利用教學平臺構建學習型教研共同體的策略研究
——以之江匯教學平臺為例

王華 浙江省桐鄉市教育局教研科研室

● 研究問題

傳統教研活動形態的弊端正越來越明顯：①考慮教師個人需求的內容安排較少；②學科之間的借鑒、整合與合作較少；③反思性的實踐研究較少；④成員間彼此分享和交流的機會較少；⑤著眼教師專業發展的考慮較少。這些弊端不僅弱化了學校教研活動的功能，而且也不利于教師專業發展。

教育信息化的發展提出了基于智慧學習的新訴求，學習也應面向教育信息化的發展，變革教與學的方式，構建新型的學習環境。之江匯教育廣場（http://yun.zjer.cn，簡稱“之江匯”）是國家教育資源公共服務平臺的首個省級試點平臺，是集資源、工具和應用于一體的開放式學習生態。筆者認為，之江匯是教師科研能力提升的有力的工具之一，特別是在構建“教研共同體”方面，其作用不容忽視。

● 理性思考

學習型組織理論是20世紀90年代以來，在企業管理理論與實踐中發展起來的被認為是代表新世紀管理趨勢的新型管理理論。學習型組織有四個特點：①適應性；②變化性；③合作性；④發展性。根據圣吉的解釋，建立學習型組織需要致力于五項核心方法（五項修煉）,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。

魏會廷認為，教師發展可以分為兩個層次，一個是教師作為常人的發展，另一個是教師作為從事教育這一特殊職業的專業人員的發展。Peter M.Senge在提出的“五項修煉原則”中指出：教師成員能夠以心智模式進行團隊學習和系統思考，以建立“共同愿景”而不斷自我超越和持續進步；教師的學習更強調學習的自主性和反思性，強調從實踐中反思，在反思中實踐，實現經驗和知識的整合，從而改善自身的教學實踐。

● 研究設計

1.規劃設計

本研究提出，應首先了解當前網絡教研活動的現狀，并對當前利用“之江匯”平臺教研情況進行分析，根據相關問題進行歸因，提出解決問題的策略，并利用“之江匯”平臺，探索構建學習型教研共同體的策略與方法。具體研究內容及進程設計如下頁圖1所示。

圖1 研究內容設定及進程安排

本研究期望在“之江匯”平臺的支持下，最終能夠實現如下頁圖2所示的教研共同體的協同發展。

圖2 利用“之江匯”構建學習型教研共同體的策略

2.具體應用

本研究以T市F校為例開展實驗研究。F校自2016年起，以“之江匯”平臺為網絡空間，在全校范圍內逐步推開智慧教學、智慧管理模式，實現了網絡學習空間與學科教學教研有機結合，取得了一定成效。

（1）服務教研，精準建設空間

學校從三個角度滲透建設：第一，“校長負責制”的管理模式。為全面落實網絡空間的建設與應用，學校成立專門的網絡空間建設領導小組，由校長任組長，副校長擔任副組長，各中層領導和教研組長任組員，細化分工，明確責任。第二，“包產到戶式”的團隊建設。以教研組長為領頭人，依托教研組開展分工建設，一組一業務，一組一模塊。網絡空間技術由專門團隊（技能組）負責。第三，“獎罰分明”下的激勵機制。推動智慧教育建設，樹立“多勞多得、少勞少得”原則，建立資源建設考核獎勵方案等考核制度。

（2）科學助推，廣泛應用空間

F校在空間應用方面的做法具體包括：①完善功能，豐富類型。共有1033個資源，其中課程內容共有93節（堂）課，給廣大師生提供了多渠道的學習資源；同時，資源分類精細、評價合理、分享便捷，方便教師輕松獲取所需要的資源。②科學規劃，發布活動。要求教師平均每學期通過空間研修完成3個線上線下相結合的研究活動。另外，經常性組織直播課程，通過網絡化的泛在學習，實現師生、師師、生生的交互。

● 研究成效

1.引導教師熟悉運用網絡協同教研平臺各項功能

之江匯教育廣場中的各項功能能夠有效地、全面地支持教師及教研共同體開展協同教研活動，進行個人知識建構及協同知識建構。平臺支持教研組建立較為開放的討論區，討論區具備同步討論和異步討論功能，教研共同體的成員可以在討論區內發布個人觀點、成果，也可以共同創建教學成果，從而實現協同知識建構，使得教師及教研共同體在開展協同教研時能夠獲得更加多元的輔助信息，有利于知識在個體、集體之間的流動、轉化和建構。

2.構建了基于網絡學習空間的協同教研模型

教研共同體中匯聚了不同發展層次的教師，如新手教師和專家教師。這些教師所具備的個體教學經驗和專業知識是不一樣的，因此教師之間存在知識勢差，這成為共同體中知識轉化的動力。在教師專業發展相關實踐中，師徒制逐漸作為一種高效的教師素質開發模式，被廣泛應用到新手教師的能力提升過程中。對于學校而言，師徒制能夠在投入較低的人力、物力和時間成本的基礎上，促進新手教師的專業能力生成。同時，充當師傅角色的教師在言傳身教中會給新手教師傳遞學校的辦學理念、習慣等，使得學校文化得以薪火相傳；對于經驗豐富的教師而言，在充當“師傅”這一角色的過程中，備課、講解、示范、監督、評價等環節能夠進一步促進其專業能力的提升；對于經驗相對缺乏的教師而言，關系較為緊密的師徒關系能夠加速其素質和技能的提升。

3.提出了基于網絡學習空間的協同教研策略

筆者以問卷調查結果為依據，結合理論與現實問題，提出了基于之江匯的網絡學習空間環境進行協同教研的指導策略，以最大化網絡學習空間的支持性作用，最優化知識轉化的活動過程，進而促進教師在網絡協同教研中實現專業發展與能力提升。從中得出以下啟示：①教研制度對于維護教研過程的秩序性、高效性，以及激發教師的積極性、提高參與度等都有著十分重要的作用，因此，應當完善教研管理部門的職能體系，確保教研機制的合理性、全面性；②教研共同體的氛圍、信任度、親密度對協同教研效果有著十分重要的影響，因此，教研共同體一旦形成應當謹慎變更成員結構，盡可能使其在穩定的教研環境下形成親密、互助的關系網絡；③教師個人能力的差異會阻礙其協同教研的默契度，而師徒制是有效解決這一問題的策略，不僅能夠增進教師關系，還能促進其共同進步；④教研共同體內部的知識流動和創新是有限的，而專家的干預及其他共同體的適當介入能夠有效提升其知識水平和知識流動速度；⑤協同教研的本質是教師個體及教研共同體對領域內相關知識實施知識管理的過程，因此，教研活動的設計要盡可能促進其知識管理的發生；⑥平臺的功能支持也是網絡協同教研效果的重要影響因素，通常并非平臺功能不能滿足教研需求，而是活動設計沒有利用和挖掘平臺功能，因此，在設計教研活動時應當考慮如何讓平臺有效支持活動開展。

本研究從對實際問題的分析，到協同教研模型的構建，再到利用模型開展實證研究，最后到協同教研策略的提出，為教師開展網絡協同教研提供了借鑒與幫助，但因筆者能力有限，在網絡學習空間環境下構建的協同教研模型、提出的協同教研策略尚處于比較淺顯的階段，其科學性、合理性仍需進一步論證和完善。今后本研究將更多地從實踐中發現網絡學習空間應用、網絡協同教研開展等方面存在的實際問題，盡可能挖掘網絡環境對教研教學的優勢，在更加科學的策略指導下促進教師的專業發展。