基于TPACK視角的師范生信息化教學能力培養模式研究

馬蓮姑 賈曉婷 展金梅 瓊臺師范學院信息科學技術學院

隨著信息技術的快速發展，信息技術對教育教學的促進作用越來越大，這就要求教師在教學中要熟練掌握、使用信息技術，發揮信息技術優勢，豐富學生的學習過程。師范生作為后備教師的重要力量，更應加強對其信息化教學能力的培養，不斷提升他們的信息化教學水平，更好地滿足現代教學發展的需要。

● 師范生信息化教學能力發展現狀調查

1.問卷設計

本文主要參照“職前教師TPACK量表”進行相應問卷的編制，同時按照師范生信息化教學能力的基本要求來進行調查問卷的設計。其中，TPACK為分析師范生信息化教學能力提供了總體框架，也為了解信息化教學能力不同元素之間的關聯性提供了便利。本研究將上述內容應用到調查問卷的設計當中，同時采用了可信度較高并且應用較為廣泛的TPACK測量量表，主要用來設計“技術支持教學”維度的相應內容。問卷分為三部分：①基礎信息素養；②通過技術支持學習的能力；③通過技術支持教學的能力。

此次設計的量表相應題項都采取的是李克特五點量表，按照“很不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“非常符合”五個維度設置（按照1～5分進行賦值），分數越高表明師范生信息化教學水平越高，反之則越低，具體問卷情況如下頁表1所示。

表1 問卷構成情況

2.調查實施

本研究主要通過分層抽樣的方式選取樣本，主要針對某師范院校大二、大三、大四學生進行抽樣調查，按照學科類別、年紀等對其分類。該次調查主要發放1200份問卷，回收1158份，回收率為96.5%。剔除不符合要求的問卷，最終合格問卷927份。通過SPSS17.0以及Excel等工具對數據進行統計分析，得到相應結論。

（1）從樣本情況來看，性別比例、學科分布、年級分布等相對均勻，樣本具有代表性和有效性，可以充分展現出該校師范生的基本特征以及發展水平。

除此之外，對師范生的計算機水平也進行了統計分析，從調查樣本中可知，通過計算機一級考試的人數占比近80%，這也充分說明了該校絕大多數師范生計算機基本知識達到了相應水平，從而為信息化教學能力培養打下了比較好的基礎。

（2）相關分析。調查數據分析情況如表2所示。從表中可知，師范生信息化教學能力的每一個維度之間都表現出了非常明顯的正相關性，不同維度之間的相關程度都處在中、高度之間（各個相關系數都集中在0.40～0.70范圍內），同時，每個要素和整體量表之間也都表現出高度的正相關（相關系數集中在0.657～0.857范圍內）。

● TPACK視角下師范生信息化教學能力培養存在的問題

1.師范生整合技術的能力不足

通過調查分析可知，師范生對在TPACK框架下相應技術要素的實際應用非常支持，并且也能夠充分掌握基礎性技術（TK）的應用，但是針對新技術等方面的應用能力明顯不足。在技術和學科互動理解力、整合技術學科教學能力方面明顯弱于技術知識（TK）的水平，無法深入開展技術在實際教學方面的應用，對整合技術教學中學科內容、教學法、技術之間的關系理解不深。

相關分析表2

2.課程體系之間缺少有效銜接

通過TPACK框架和不同專業師范生培養課程實施匹配能夠得知，現階段師范院校針對不同的內容采取的培訓方式是割裂的，如不同學院都是通過學科專業課來培養師范生的學科知識（CK），通過教育類的公共課程來培養師范生的教學法知識（PK），利用不同學院學科教學論來培養師范生學科教學知識（PCK）。

3.課程設置合理性不足

通過TPACK框架對師范生課程設置情況分析能夠得知，其課程設置合理性不足，主要有：①教育技術類課程所占比例很少，無法有效改善技術知識（TK）、教學法知識（PK）的培養效果。②按照學科專業需要設置的整合技術教學課程相對不足，僅有部分專業設置了技術整合型的課程。[1]③教學過程中存在理論和實踐分離的情況。

4.課程培養缺少具體的情境創設

①絕大部分課程的教學沒有充分應用現代信息技術擴展課堂教學模式，沒有提供更便于師范生接受的整合技術課堂教學環境。同時，現代教育技術等課程更強調實踐，但是師范生所學的更多的是技術本身，沒有充分研究其在具體教學情境方面的應用情況。②大部分院校只能在學生大四的時候為其提供相對完整的課堂教學實踐，學生很難提升對整合技術教學更深層次的理解以及應用。

● 基于TPACK視角的師范生信息化教學能力培養模式構建

1.明確培養目標

從師范生所定位的角色來看，其設定的信息化教學能力培養目標一定要符合未來教師職業的具體需要。站在學生的角度，在技術學習方面不只是技術應用或者學習輔助，同時也要利用技術來創新發展自身的學習模式，從而有效增強師范生解決實際問題的能力；站在教師的角度，師范生要對信息化教學給予足夠的信任和支持，愿意將技術應用在教學中。筆者按照發展TPACK基本要求以及技術能力標準，提出了師范生信息化教學能力培養目標（如表3）。

表3 師范生信息化教學能力培養目標

2.重構培養方案

①建立系統化的課程結構。首先，要使信息技術課程內容能與師范生的專業融合，如對數學專業的師范生，可提升其使用幾何畫板的頻次，確保他們的注意力集中在信息技術和專業內容融合方面。另外，在教學過程中加強信息技術和具體案例的融合，如在教學Photoshop內容的過程中，根據具體專業情況設計教學內容，確保兩者充分結合，激發學生的學習興趣，使其更好地掌握信息技術。[2]其次，設立的課程符合“互聯網+”背景下對師范生設立的信息技術應用能力標準。教師可利用微課、翻轉課堂和慕課等教學形式激發學生興趣，使其熟練掌握信息技術手段，并動手進行新型課堂的設計和應用。

②豐富師范生的實踐活動。學校定期組織師范生深入到教學一線，和資深教師進行深入交流，探討如何將信息技術和實際教學完美結合，學習應用信息技術的教學方法和手段。利用豐富的教學實踐活動使師范生充分了解信息技術對教學的重要性，從而樹立起正確的信息技術應用意識，加強自主學習，使得所學內容能夠真正應用到教學實踐中。[3]

3.完善培養策略

從師范生培養情況來看，目前主要采取的是傳統講授式教學方式，一定程度上限制了師范生信息化教學能力培養的效果。為了進一步提升師范生信息化教學效率，筆者認為要按照具體教學內容選定針對性的教學模式，合理利用現有資源以及技術方式進行教學，其基本策略如下頁圖1所示。TPACK理論注重參照學科內容來應用技術，要充分解決課時量不足、學科專業不充分、培養模式單一等問題，筆者認為可以采取混合式教學模式來改善這些問題。

圖1 信息化教學能力培養策略

4.豐富評價方式

①建立整合技術的教學水平評定體系，定期對師范生實施測試，以此形成系統性的評估。整合技術教學能力評估要囊括多方面內容，包括學科教學知識、整合技術學科知識、信息化教學設計能力、信息化教學實施和評價等。通過全面的測評來對師范生進行評定，同時將所得分數以及改善建議提供給學生，從而幫助師范生明確自身整合技術教學能力，不斷完善自身水平。

②利用過程性評價確定師范生信息化教學能力培養效果。從信息化教學能力培養相應課程方面來分析，評價方式可以分成如圖2所示的三類，教師可按照課程具體情況選定針對性的評價方式，將其第一時間反饋給學生。

圖2 課程評價方式

● 實施保障

第一，建立多元化的培訓模式。對師范生的信息技術應用能力培訓要秉持多元化的理念，在教學過程中突破時間、空間等方面的制約，通過多種模式的綜合應用進行教學，教學過程中要充分發揮信息技術具有的優勢，增強師生之間的交流。除了應用教學系統軟件進行教學之外，還要充分發揮微信、微博等社交性軟件的作用，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中實現個性化發展。

第二，加強交流分享，加大設備投入。在進行信息技術應用教育的過程中可多組織開展師生、生生之間的交流，充分分享應用心得，對關鍵知識進行多頻次鞏固練習。另外，鼓勵學生充分利用互聯網收集和學習相關資料。同時，院校設立專門的微課錄播室，并配置相關信息設備，確保師范生能夠熟練應用信息技術。

第三，組織信息技術應用技能賽事，激發學生學習熱情。師范院校可以定期組織信息技術應用技能方面的賽事（如課件制作比賽、教學素材研究賽事等），激發學生學習熱情，促進學生對信息技術的了解和掌握，進一步拓寬其知識面，提升信息技術的應用能力。

● 結束語

對師范生信息化教學能力的培養不能只依賴技術應用，還要充分融合TPACK理念，充分理解學科知識、教學方法知識、技術知識之間的關聯性，將信息化教學作為提升教學效率以及知識傳播的重要途徑。