從知識傳遞到素養(yǎng)發(fā)展：初中信息技術(shù)支架式教學(xué)

陳修娟 江蘇省連云港市贛榆初級中學(xué)

信息技術(shù)支架式教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，對當前的課程教學(xué)改革起著極其重要的作用，它不但可以改變初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)狀，還可以促進信息技術(shù)核心素養(yǎng)的最終達成。因此，針對信息技術(shù)現(xiàn)實教學(xué)中的不足，筆者以最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實踐教育理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)支架式教學(xué)的基本意義與內(nèi)涵，結(jié)合初中信息技術(shù)課程的特點，從思維支架、實踐支架兩個方面建構(gòu)支架式教學(xué)的范式，努力探尋課程教學(xué)改革之策、高效課堂實現(xiàn)之法、核心素養(yǎng)達成之路。

● 緣起：信息技術(shù)支架式教學(xué)的缺位

筆者在充分調(diào)查和深入分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)當前的初中信息技術(shù)教學(xué)存在諸多問題：

①課前準備不精細，缺少支架設(shè)計。筆者對教師的課前教學(xué)設(shè)計情況做了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師不重視教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是教師對整節(jié)課教學(xué)的規(guī)劃和實施策略，是課堂教學(xué)的重要抓手。

②突破難點不精準，缺少支架實施。筆者對教師在課堂教學(xué)中采用突破難點的方法進行了調(diào)查，結(jié)果顯示當前大多數(shù)一線教師沒有把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，沒有實施合適的教學(xué)手段進行精準教學(xué)。學(xué)生缺少從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)進入潛在發(fā)展區(qū)的針對性學(xué)習(xí)支架，很難穿越自己的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不容易攻克難點，不容易內(nèi)化知識，更不容易遷移知識。

③實踐學(xué)習(xí)不精當，缺少支架實踐。筆者對初中信息技術(shù)課堂中動手實踐類學(xué)習(xí)情況做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，40.36%的學(xué)生認為教師善于將理論和實踐相結(jié)合，30.09%的學(xué)生認為教師不善于將理論與實踐相結(jié)合，29.55%的學(xué)生選擇不知道。這說明教師在課堂教學(xué)中過于注重理論教學(xué)，對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。

上述信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標舉步艱難。而支架式教學(xué)給信息技術(shù)教學(xué)帶來了希望，可以從根本上扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，有效提高課堂教學(xué)效率，促進核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

● 釋源：信息技術(shù)支架式教學(xué)的意義

1.內(nèi)涵

支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架（幫助、支持、引導(dǎo)），學(xué)生依靠教師提供的學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性，逐步理解知識并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方式。

信息技術(shù)支架式教學(xué)，是指在信息技術(shù)教學(xué)實踐中先將教學(xué)目標分解成若干個教學(xué)任務(wù)，再將這些教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，并系統(tǒng)地進行分析研究，針對每個任務(wù)中的難點分別設(shè)計合適的學(xué)習(xí)支架（如思維支架、實踐支架、情感支架、工具支架、評測支架、表格支架等），輔助學(xué)生順利穿越其最近發(fā)展區(qū)，使其對學(xué)習(xí)的目標能有更深層次的理解，從而幫其順利攻克學(xué)習(xí)難點，達成信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.價值意義

（1）有利于落實核心素養(yǎng)目標

在教學(xué)過程中，利用境脈支架可以強化學(xué)生的信息意識，利用思維支架可以提高學(xué)生的計算思維能力，利用實踐支架可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，利用德育支架可以提升學(xué)生的信息社會責(zé)任感。信息技術(shù)支架式教學(xué)是落實核心素養(yǎng)目標的重要手段，是信息技術(shù)核心素養(yǎng)理論的重要補充。

（2）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

支架式教學(xué)作為新穎的教學(xué)手段對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。它要求教師要在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的指引下針對問題靶心設(shè)計合適的教學(xué)支架，并在教學(xué)中持續(xù)進行實踐驗證，然后再根據(jù)教學(xué)支架的應(yīng)用效果反復(fù)修正，進而找出支架式教學(xué)的設(shè)計原則和應(yīng)用路徑。這一尋找、驗證的過程將迫使教師更新教學(xué)理念，啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，倒逼教師優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)教師提高自己的專業(yè)水平和研究能力，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（3）有利于推動學(xué)科深度融合

支架式教學(xué)在學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上，可以通過支架素材將各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，對學(xué)生實施全方位的教育，實現(xiàn)教育的合力。各學(xué)科的思維與觀點將以教學(xué)支架為載體在課堂教學(xué)中相互碰撞，在教學(xué)設(shè)計中相互補充，在教學(xué)反思中相互溶解。

筆者經(jīng)過分析和驗證，找到了在信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略。接下來，筆者就從思維支架、實踐支架兩個方面具體闡述支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

● 探策：信息技術(shù)支架式教學(xué)的路徑

1.借助思維支架，促進思維進階

（1）思維轉(zhuǎn)移支架，化解定勢問題

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)八年級《算法實例》的教學(xué)中，對于找出“水仙花數(shù)（如153=13+53+33）”的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種思維去考慮問題，同時提供一個轉(zhuǎn)移型思維支架：“計算機的運算速度怎么樣？是否可以考慮讓計算機去檢驗所有的三位數(shù)是否都滿足上述條件？此時可以利用計算機運算速度快的特點去解決問題。”學(xué)生根據(jù)提供的思維支架嘗試使用枚舉法解決問題。

此環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是探究枚舉法，因為剛剛學(xué)習(xí)過解析算法，大多數(shù)學(xué)生的思維受解析算法的影響仍處于定勢狀態(tài)，很難瞬時改變，所以此處教師應(yīng)使用轉(zhuǎn)移型思維支架來幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移思維，讓學(xué)生意識到并不是所有的情況都適合使用解析算法，很多時候可以利用計算機計算速度快的特點，把要解決的問題中所有可能的答案一一列舉并進行判斷，最終選擇符合要求的答案。這樣的思維支架能夠快速轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維，節(jié)省了不必要的思考時間，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）思維分解支架，簡化復(fù)雜問題

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)七年級《分類匯總》一節(jié)的教學(xué)中，對于統(tǒng)計“性別與飲料消費的數(shù)據(jù)分析”工作表中不同年級學(xué)生每周飲料消費支出的平均值問題，教師可以提供如圖1所示的分解型思維支架：“可以運用分解思維將任務(wù)分解成兩步，先按‘關(guān)鍵字’進行分類排序，再按‘關(guān)鍵字’進行分類匯總。”

圖1

在WPS表格“分類匯總”的教學(xué)中，教師可以依據(jù)“分類匯總”操作的獨特性，利用分解型思維支架引導(dǎo)學(xué)生將問題進行分解簡化，幫助學(xué)生少走彎路，攻克難點。

（3）思維等價支架，深度理解問題

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)八年級《VB中的定時器》的教學(xué)中，對于利用VB工具箱中的“定時器”編寫“倒計時”程序的探究學(xué)習(xí)部分，教師可以提供等價型思維支架：“面向?qū)ο罂梢暬绦蚴敲嫦蜻^程程序的高級表現(xiàn)形式，面向過程程序是面向?qū)ο蟪绦虻幕A(chǔ)，兩者之間可以互相變通，此處可視化的定時器就是一個變了形的過程化語言中的循環(huán)結(jié)構(gòu)，如‘定時器’中的‘Enabled’屬性就好比是條件循環(huán)‘Do while’語句中的條件，‘定時器’中的‘Interval’屬性就好比是計數(shù)循環(huán)‘For’語句中的‘step步長’，‘定時器’中存放的代碼就是循環(huán)體，使用‘定時器’可以方便地控制表單中的各種對象及程序中的各種變量。”

程序等價是等價思維在程序設(shè)計中的表現(xiàn)形式。前面幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的“Do while”條件循環(huán)和“For”計數(shù)循環(huán)語句是從面向過程的過程化角度編寫的，而本教學(xué)環(huán)節(jié)中探究的“定時器”是從面向?qū)ο蟮目梢暬嵌染帉懙模谶@兩種角度所編寫的循環(huán)，具有相同的語義行為，是等價的。將基于過程的循環(huán)語句等同于可視化的“定時器”，學(xué)生理解起來有一定的難度。此處使用等價型思維支架，可以讓學(xué)生站在等價思維的支架上理解“等價”的深度內(nèi)涵，幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)。

2.依托實踐支架，提升認知能力

（1）實踐可視支架，引領(lǐng)知識構(gòu)建

在教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)主線和環(huán)節(jié)設(shè)計成可視化的學(xué)習(xí)支架圖示，幫助學(xué)生總覽學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和認知流程，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法和知識體系。

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)七年級《獲取與加工音頻》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以提供如圖2所示的可視化項目流程圖，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

圖2

該學(xué)習(xí)支架以“學(xué)校舉行14歲青春儀式”為教學(xué)主線，以項目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，在情境預(yù)設(shè)時將項目適時分解，在任務(wù)結(jié)束后又將項目合成。它既從項目、情境、認知三個橫向維度分別勾勒出本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，又從五個縱向維度細化了每個環(huán)節(jié)的應(yīng)對樣態(tài)；既從項目群的角度展示了項目學(xué)習(xí)的流程，又從技術(shù)認知的角度闡釋了精準學(xué)習(xí)的步驟；既從宏觀上化繁為簡、化整為零，又從微觀上聚沙成塔、合零為整。學(xué)生通過該學(xué)習(xí)支架既能夠從內(nèi)向外輕松把握項目式學(xué)習(xí)的精髓，深入體驗情境學(xué)習(xí)的過程，又能夠從外向內(nèi)精準開展深度學(xué)習(xí)，依據(jù)流程脈絡(luò)從整體上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）實踐檢驗支架，深化知識內(nèi)涵

在蘇科版初中信息技術(shù)八年級《因特網(wǎng)的域名地址》一節(jié)中，對于域名解析服務(wù)器的教學(xué)可以提供實踐檢驗支架：“各位同學(xué)，你們的電腦現(xiàn)在可以正常登錄QQ，也可以通過‘電子教室’和老師正常交流，但是無法顯示正常的網(wǎng)頁，你能動手實踐嘗試解決嗎？”

課本上對域名解析服務(wù)器只是理論知識的介紹，學(xué)生對知識的理解也只停留在理論層面，此時教師可以把現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題設(shè)計成實踐支架，讓學(xué)生通過實踐去檢驗所學(xué)的理論知識。學(xué)生可以通過交流、討論去尋找故障的原因——域名解析服務(wù)器地址設(shè)置的錯誤。教師則可以通過實踐支架，幫助學(xué)生體驗到域名解析服務(wù)器的作用，進而加深對域名解析服務(wù)器的理解，促進知識的內(nèi)化。

（3）實踐應(yīng)用支架，強化知識遷移

例如，在蘇教版初中信息技術(shù)九年級《智能家居》的教學(xué)中，教師在介紹了家居安全報警系統(tǒng)的含義、組成以及常見探測器的功能后，可以提供實踐應(yīng)用支架：“‘學(xué)中玩、玩中學(xué)’——以學(xué)習(xí)小組為單位組建簡單的紅外報警系統(tǒng)。”

在教學(xué)中，教師實施以學(xué)習(xí)小組為單位、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“學(xué)中玩、玩中學(xué)”實踐應(yīng)用支架活動，并根據(jù)智能家居結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖及智能家居紅外報警系統(tǒng)圖動手開展實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，及時地將知識從概念層沉浸到實際層，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中適時合理地使用支架式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生潛能，突破學(xué)習(xí)難點；可以加速知識內(nèi)化，強化知識遷移；可以促進思維進階，提升教學(xué)質(zhì)量；可以助推教學(xué)改革，改變低效課堂；可以推動學(xué)科融合，落實核心素養(yǎng)。