深度學習視角下的高中信息技術項目式個體合作學習策略

董芳芳 廣東省佛山二中

● 問題提出

項目式學習是在真實的問題情境中，通過教師引導，學生在自主探究、合作學習的過程中掌握知識和技能，促進學生各方面能力全面發展的一種學習模式，它是促成學生深度學習的一條有效途徑。項目式學習是建立在個體學習之上的合作學習，個體學習能夠發展學生的判斷力、思維的獨立性和責任感，提升學生的自主學習能力，合作學習則通過生生多邊互動，在解決問題的過程中增強學生的團隊精神和溝通能力，培養創新思維和實踐能力。眾多研究表明，有效的合作學習能夠更好地激發學生的學習潛力，有助于發展學生的認知能力和決策力。[1]

當前在項目式學習中，開展個體學習和合作學習主要存在以下困難：①個體學習和合作學習的開展時間和界限不明，導致課堂管理的混亂，無法落實項目學習的階段目標。②缺乏科學的分組策略，導致學生分層嚴重；③缺少足夠的數字化學習工具與資源，導致學生無法開展自主學習和合作探究活動。以上存在的問題最終造成了項目式學習表面化、低效化，學生分層嚴重，由此產生的“低效教學”限制了學生思維的發展，使學生僅停留在淺層的學習層面。

● 基于項目式學習的個體合作學習策略

筆者立足高中信息技術課堂，基于深度學習視角，以項目式學習為載體，通過設計有效的學習路徑、制訂科學的分組策略、搭建適合的學習支架，創新項目式學習模式（如圖1），突破了項目式學習的瓶頸問題，有效地促進了學生學習方式的轉變，培養了學生的綜合能力，從而促進學生的深度學習。

圖1 基于項目式學習的個體合作學習模式

1.有效的學習路徑

深度學習的評價標準是高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。[2]本文中的高階思維主要是指八大要素，即創造性思維、推理與決策、批判性思維、問題解決、元認知、自我調節學習、自我效能感、同伴情感支持。[3]

在項目式學習中，教師應以培養高階思維為目的，圍繞項目環節設計制訂學習路徑，讓學生清晰明了地知道每個階段應該怎么做、做什么，有目的地開展探究活動，落實項目階段性學習目標。教師應尊重、支持和助力學生的學習規律，讓學生“動靜相宜”，學生通過自主學習開啟“靜”的學習模式。讓學生在頭腦中對知識進行思考、理解、抽象和建構，發展他們的判斷力、獨立性和責任感。在合作學習中通過交流、試錯和修訂讓學習“動”起來，使學生的思維在碰撞中實現進階，點燃深度學習的星星之火。表1是筆者以項目“文化自信—大數據推薦好書”為例設計的項目式學習路徑。

表1 項目“文化自信—大數據推薦好書”學習路徑

2.科學的分組策略

研究表明，學生在安全的環境、積極的生生和師生關系以及積極的情緒狀態下，腦細胞會處于生長模式，并為復雜的理解分配資源。當學生以積極的意愿一起工作時，他們更可能承擔較高的挑戰。當前項目式教學中的分組學習主要存在以下問題：一是學生之間的關系不平等，因學習成績、平時表現、性格等原因被貼上不同的標簽，導致很多學生產生自卑情緒，不愿意參與小組合作學習；二是學生的個性特征很容易被忽視，多元需求難以得到回應，“標準化”的教學方式和偏知識技術的教學目標往往忽略了有獨特天分的學生，使他們沒辦法獲得個性化的學習機會。因此，營造溫暖、積極、平等的學習環境非常重要，以性格色彩學理論和多元智能理論為依據建立異質共同體并創設多元的學習機會是一條有效途徑。異質共同體是指一小組中有各不相同的學生，這些學生一般是在興趣、性格、多元智能等方面存在一些差異，建立異質學習共同體是有效避免嚴重分層的一條有效途徑，也是給予學生平等對待的第一步。在教學中，教師應基于準備度水平對學生進行異質分組，通過問卷調查和測試將不同性格、不同多元智能、不同水平的學生組合在一起組建異質共同體。在合作學習的過程中，學生從不同的視角看待問題，用不同的思維解決問題，在討論的過程中思維不斷碰撞出火花，神經元被串聯和激起，思考也變得更有深度，深度學習也因此被有效激發。

（1）從性格色彩學強調學生的平等

學生通過性格色彩學（如表2）測試了解自己屬于哪種色彩的性格，教師應強調色彩沒有好壞，每一種性格都有自己的優勢。在建立異質共同體的過程中，將不同性格的學生組合在一起，通過表2找出對方的性格特點，在相互發現閃光點的過程中學生變得愉快、自信，學生之間相互平等，彼此傾聽，互相學習，在溫暖的團隊氛圍中開展自主學習和合作學習。

表2 性格色彩測試記錄表

（2）以多元智能理論促進學生的個性化發展

筆者在教學中常常會發現有的學生語言表達能力較強，有的則在人際交往方面表現突出等，這些都是多元智能的表現。根據多元智能理論，每個學生都有不同的優勢智能，如何全方位開發學生的優勢智能呢？筆者認為，首先，以不同智能優勢搭配組合為基本要求，要求學生按照表3進行自我測試，根據測試結果不同多元智能的學生組合，并在團隊中扮演不同的角色；其次，以項目式學習中作品的個性化和評價的多元化讓學生得到鍛煉和培養，如學生的作品類型可以用語言、文字、圖畫、視頻、辯論的形式總結匯報，教師應注重對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的考核，強調學生的個性化發展與創新思維的培養，重視學生個體差異，適當挖掘學生各種智能，促進其全面發展。

表3 多元智能測試記錄表

3.適當的學習支架

在項目式學習中，教師應提供適當的數字化學習資源幫助學生開展個體學習和合作學習（如圖2）。例如，在項目“文化自信—大數據推薦好書”的探究活動環節，筆者通過在互動平臺上搭建相應的學習支架，如問題支架、資源支架、測試支架、反饋支架等（如圖3），滿足學生的彈性學習，使學習不再局限于課堂。

圖2 互動平臺上的數字化學習資源

圖3 基于互動平臺的“支架式”學習模式

學生可以根據自己的學習節奏在互動平臺上進行針對性的學習和測試，并在互動平臺上針對存在的疑問點與其他同學進行交流，這樣不但激發了學習熱情，還能有效地打破組與組間的壁壘。教師先觀測學生線下的學習狀態和互動平臺上的學習反饋，再對學生存在的共性問題進行答疑解惑，并在互動平臺補充相應的學習資源。通過學生主動、生生互動、師生聯動的活動形式，建立平等的學習機制，突破了項目式學習表面化、低效化等問題，有效地促進了學生的深度學習。

● 結語

在高中信息技術項目式學習中，筆者通過設計有效的學習路徑幫助學生有目的地開展個體學習和合作學習，通過制訂分組策略營造溫暖、積極、平等的學習環境，重視學生個體差異和創新思維的培養，借助互動平臺搭建適當的學習支架幫助學生有效開展自主、合作學習。由此建立的平等的學習機制，重塑了項目式學習模式，使項目式學習不再低效化，使學生的學習不再表面化，最終促進了學生的深度學習。