科研素養指引下的高中地理問題研究
——以“實體商店何去何從”為例

胡穩輝 余抒晗 馬昕夢 陶雅萌

（1. 廣東仲元中學, 廣東 廣州 511400; 2. 華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631）

一、引言

科研素養是指圍繞某一問題進行科學探究所必備的科研意識、認知、能力、精神等多方面的綜合素養，是適應終身發展和社會發展需要的必備品質。[1]《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》《全民科學素質行動規劃綱要（2021～2035年）》均指出要積極推動我國國民科研素養的提升。[2][3]因此，全民科研素養培育不是高等院?；蚩蒲性核摹蔼氉郧宄保鴳巧鐣鹘绲摹皡f奏和鳴”。高中地理課堂滲透科研素養的培育，將促進中高等教育間的有效銜接，有助于創新型人才的培養，滿足我國社會主義現代化建設發展的人才需求。

高中階段的地理學科內容具有知識覆蓋面廣、領域劃分細、問題情境真實等特點，對學生整體的科研素養已然提出了較高要求。近幾年高考試題的命題素材，主要來自于地理科學專業領域的科研成果。因此，在日常的教學活動中滲透科研素養培育本就是高中地理教育的應有之義。

二、高中生科研素養培育與地理問題研究的融合路徑

1.高中生科研素養體系

目前學界對科研素養的要素劃分與體系構建尚無定論，據已有的科研素養相關研究發現，多數學者普遍將科研素養劃分為科研意識、科研認知、科研能力、科研精神四個維度?？蒲幸庾R指的是積極從事科學研究的一種心理傾向；科研認知指進行科學研究所需的科學知識與方法論知識；科研能力即完成一項科學研究所應具備的相關能力；科研精神即研究者在整個科研過程中所體現出的意志品質。筆者基于此維度框架，參考《中國高考評價體系》并結合高中階段學生的身心發展狀態，創設出高中生科研素養體系，如圖1所示。[4]

圖1 高中生科研素養體系

首先，在引導學生進行地理問題研究的過程中，滲透問題意識、創新意識與批判意識的培養，不僅有助于學生形成科研意識，還可激發其學習興趣，促使其問題式思維形成。其次，向學生適時傳授相應的一般科學知識（科學常識）、專業學科知識以及必要的科研方法知識，既能使學生在地理學習的過程中掌握一定的科研方法，又能使其在科研方法的實際運用中鞏固地理學科知識。再次，地理課堂若能有意識地對學生的科研計劃能力、科研實踐能力與成果表達能力進行鍛煉，不僅將有效提高學生的科研能力，更能讓學生地理實踐力的培養真正落到實處。最后，整個研究活動應對學生的意志品質提出多方面的要求，地理問題的研究過程應培育學生的求真、合作與刻苦的研究精神，由此也展示出高中地理課堂的育人價值所在。

2.科研素養指引下的地理問題研究路徑

2019版人教版地理教科書（以下簡稱“教科書”）大幅增設了“自學窗”與“問題研究”等欄目的數量。其中，“問題研究”欄目位于每章內容的結尾部分，需要學生結合本章所學的地理知識與輔助材料，運用一定的研究方法對某個實際問題進行研討分析與答案預設，最后通過實際調查對整個研究過程與預設答案進行驗證?？梢姡咧械乩斫炭茣械摹皢栴}研究”活動與現實中的科學研究活動的主體環節基本一致，都需要研究者具備一定科研意識，結合已有的科研認知，運用相應的科研能力并以堅定的科研精神為支撐來完成對某個具體問題的解答。因此，可將教科書中的“問題研究”欄目作為科研素養融入高中地理課堂的天然平臺，設計科研素養指引下的問題研究路徑，如圖2所示。在此路徑中，科研素養的培育將有助于提升學生在問題研究活動中的表現水平，問題研究的過程則可以進一步拔高學生的科研素養，兩者相得益彰、有機融合。

圖2 科研素養指引下的地理問題研究路徑

科研素養指引下的地理問題研究活動，應采用理論與實踐相結合的探究模式，設置課前準備、課堂討論、課后實證與匯報展示四個環節，將科研素養的培育滲透其中。課前環節，指導學生運用科研工具或方法進行信息收集，學生既能從中預先積累一定的感性認識，又可在此過程中激發自身的科研意識，鍛煉科研能力。課堂環節，教師應利用好課堂環境，設計問題鏈，呈現輔助材料并傳授相應的科研方法，引導學生集體討論，完成各個問題的探究，并得出預設的答案。學生在進行信息分析、問題解答的同時，也得以掌握一定的科學研究方法。課中環節的最后，教師布置調查任務，學生當堂分成若干小組，以小組合作的形式開展后續探究。課后的調查活動，要求各小組共同制定調查計劃并進行實踐，最終對此前預設答案的正確性進行驗證。調查活動可全方位鍛煉學生科研能力，為整個研究活動的核心環節。匯報展示環節，學生以小組為單位展示各組的調查計劃、實踐過程與結論，并分享從中得到的啟發與收獲，教師和學生按照相應的評判標準對各組的匯報進行打分，最終評出若干獎項，以此激勵學生。

三、科研素養導向的問題研究教學設計

本文以教科書必修《地理2》第三章的“問題研究”欄目——“實體商店何去何從”為例，選取廣州市實體書店作為研究對象，具體展示科研素養培育融入高中地理課堂的教學過程，如表1所示。

表1 科研素養導向的問題研究教學設計

（續上表）

四、總結與反思

本課以“實體書店何去何從”為主線，設置課前準備、課中探究、課后調查、課堂匯報四個環節展開具體研究，將理論分析與實踐調研進行有機結合，使科研素養的培育有機地融入到地理日常教學活動當中。在核心問題的導向下，學生以小組合作的形式進行課堂討論、課后展開實地調研，探究實體書店的區位因素及其變化。整個過程不僅能夠激發學生的科研意識，還可有效培育學生的科研認知、科研能力及科研精神，契合了當前高考地理試題的考查趨勢，銜接了高校對科研型人才的培養要求，綜合體現了高中地理課堂的育人價值。

科研素養的培育是一項長期的、系統的工程，不可僅將眼光局限于高等教育領域，中學階段的人才教育同樣應滲透科研素養的培養。地理課堂中，教師應有意識地引導學生從科學研究的視角分析地理問題，讓科研的種子在學生心中萌芽，提高學生的科研素養，為我國的科技人才的培育“播種育苗”。