“五育融合”視域下的高中地理教學實踐*
——以人教版必修《地理1》“土壤”為例

陸文博

（常熟市中學, 江蘇 蘇州 215500）

一、“五育融合”的概念及內涵

1912年，蔡元培先生首次提出“五育”來培養學生現實的完全人格。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。2019年發布的《中國教育現代化2035》提出“注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出了“五育融合”的教育方針。

“五育融合”是將“五育”聚集于學生的課程、活動中，是實現“五育”之間的有機滲透。“五育”融合中任何“一育”之所得，并不意味著其他“四育”之所失。[1]“五育融合”是一種“育人假設”，其假設人的發展是一種“融合發展”。“五育融合”是一種“育人實踐”，與“五育并舉”相比，更強調行動與實踐。“五育融合”是一種“育人理念”，蘊含了一種全新的教育理念即“融合理念”。“五育融合”是一種“育人思維”。“五育融合”是一種“育人能力”，對學生意味著全新的“融合學習能力”，對教師意味著全新的“融合教學能力”。[2]

常熟市中學“‘五育融合’視域下普通高中綜合育人的創新研究”的課題被列為教育部重點課題，在“五育融合”研究方面積累了一定的經驗。一是以課題研究深化理念認同。依托教育部重點課題“文化浸潤課程，學生綜合發展的創新研究”及江蘇省規劃課題“高中主體浸潤性課堂的實驗研究”等項目，研究各類教育要素在課堂的融合。二是以課堂改革帶動實踐落地。

“生態·地理綜合課程基地”及江蘇省前瞻性項目“共生理念下高中生跨學科素養培育”致力于研究學科融合，關注學科融合在促進高中生綜合素養的提升中發揮的作用。三是以教師發展引領綜合育人。學校成立跨學科教研基地和跨學科名師工作室，重視培養教師的融合意識和跨學科素養。“CS（跨學科）研教團隊”成為江蘇省首批重點培育的“四有好教師團隊”項目。學校前期的研究和實踐對“五育融合”視域下的高中地理教學實施具有良好的助推作用。

圍繞“‘五育融合’視域下普通高中綜合育人的創新研究”這一課題，常熟市中學展開一系列實踐活動。學校開辟了三個有特色的“五育融合，綜合育人”基地，開設“本位課程”“廣域課程”“活動課程”三類課程。本位課程即在每一門國家課程中把其他“四育”融于“智育”中，如在地理學科的“智育”培育中，挖掘“德育”（人地和諧觀）、“美育”（自然及人文景觀之美）、“勞動教育”（地理野外實踐體驗）等；廣域課程即圍繞主題通過不同學科、不同探究方式合作開展綜合育人，如語文的詩詞教學與政治、美術、地理等學科組合，形成智育、德育與美育融合的“詩詞中的文化與科學”；活動課程即立足校園生活，超越學科內容，在解決真實情境中的現實問題的過程中形成的新的融合課程，如 “生態農業勞動課程”“志愿+”課程、“常熟花邊向何處去”課程等。學校開設“五育融合，綜合育人”相關學生社團68個，成立9個跨學科融合研教小組。學校不斷踐行“五育融合”，持續推進綜合育人，取得了豐碩成果。

二、“五育融合”與地理教學

1.“五育融合”在地理教學中的價值

普通高中地理課程標準（2017年版）（以下簡稱“課程標準”）基于地理學科本質，凝練出地理學科核心素養。高中地理學科核心素養包括人地協調觀、地理實踐力、綜合思維、區域認知，從學科視角體現全面育人目標。“五育融合”注重培養學生德、智、體、美、勞融合發展，強調綜合育人，兩者在本質目標上是高度統一的，因此高中地理核心素養的目標可以通過“五育融合”的育人方式得以實現。

高中地理課程目標要求樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀，體現“德育”目標；地理學研究地理環境及人類與地理環境的關系，具備完整的知識體系，是發展“智育”的基礎學科；地理學蘊含豐富的“美育”元素，如地理景觀美、運動美、精神美等；地理學要求進行實驗、調查、野外考察等實踐活動，實現“體育”“勞育”目標。

2.“土壤”教學滲透“五育融合”的設計理念

人教版必修《地理1》“土壤”一節對應的課程標準內容為：“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。”強調地理實踐力的培養。[3]地理實踐力的培養與“五育融合”中的勞動教育基本對應。勞動教育是“五育融合”的關鍵環節，是立德樹人的重要途徑，并且具備增智、強體、育美的價值。“土壤”一課在野外實踐的過程中要求學生對土壤進行采樣、觀察，在適當的環境中對土壤進行養護，能使學生得到勞動鍛煉。在勞動過程中對土壤樣本進行比對，分析差異的原因、分析土壤的成因，培養學生的綜合思維能力。通過親自進行土壤采樣及土壤養護，學生能夠體會到勞動的艱辛，珍惜勞動成果，并認識到人類對地理環境的影響，增強人地協調觀念。可見，“土壤”一課通過勞動實踐活動的開展，將“五育”滲透在整個教學過程中，實現德、智、體、美、勞全面發展，即實現“五育融合”發展，最終實現綜合育人的目的。

三、高中地理教學“五育融合”策略

1.課程設計融“五育”

(1)課程目標引“五育”

課程目標引領課堂教學，課程目標的設計需以“五育融合”為核心，才能為教學實施指引明確方向，為真正實現“五育融合”打好基礎。課程目標的具體內容如表1所示。

表1 “土壤”課程目標

(2)課程資源培“五育”

本節課所需要的土壤資源可以使用現有教學標本，也可以讓學生親自動手獲取。為培育學生“五育融合”發展，教師可以帶領學生去野外采集土壤標本，自主獲得課程資源，在此過程中促使學生德、智、體、美、勞全面發展。另外，在教學過程中，教師應敏銳捕捉課堂生成的“五育融合”資源，及時轉化成促進學生“五育融合生長”的育人資源。

通過內容拓展，充實課程資源，實現“五育融合”。在學習“土壤”一節內容后，教師引導學生對“我國黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”進行研究。中科院地理科學與資源研究所的研究員們經過30年的努力，硬是將山東禹城北丘洼這片最難治理的鹽堿地改良成了高產田，實現“變形”。學生根據氣候資料及教材材料，畫出鹽堿地形成的簡易示意圖，培育“體”“勞”“美”；根據鹽堿地的形成原理，嘗試提出鹽堿地治理的建議，學習中科院地理科學與資源研究所的研究員治理鹽堿地的措施，培育“智”；通過北丘洼的治理案例，體會到如何實現人類與地理環境的協調發展，認識到科學研究最重要的是能為生產生活服務，培育“德”。在課程資源拓展學習的過程中，學生實現“五育融合”發展。

2.活動探究融“五育”

羅伯特·帕特南調查發現，堅持參加實踐活動課程的孩子比偶爾參加實踐活動的孩子就讀大學的可能性高70%，比從未參加實踐活動的孩子高400%。[4]可見，課外實踐活動的開展不僅能提高學生的實踐能力，還能提升學生的智育水平，促進學生核心素養水平的全面提升。如表2所示，本文對“土壤”一節內容設置了土壤采樣、土壤觀察、土壤養護等探究活動，以期在實踐活動過程中實現“五育融合”發展。

表2 “土壤”活動設計思路

(1)“土壤采樣”活動融“五育”

課程標準中要求學生能夠進行“野外觀察或運用土壤標本”，為培養學生野外實踐能力，教師帶領學生在學校及周邊地區采集土壤標本。教師選取三個不同的典型區域進行采樣：學校操場、學校附近的農田、學校附近森林覆蓋的山坡。土壤采樣的具體過程：清理地表雜物，用鐵鍬向下挖出邊長30厘米的土壤立方塊，將土壤塊裝入密封袋內。在土壤采樣的過程中，學生首先觀察采樣點周邊環境，思考選取合適的開挖地點，鍛煉腦力；其次使用鐵鍬挖出土壤方塊，鍛煉體力，體悟勞動的艱辛，為自己的勞動成果感到身心愉悅；再次，學生需要保證挖出的土壤方塊具有完整性和美觀性，以便進行土壤觀察。由此可見，土壤采樣這一實踐活動不僅鍛煉了學生的勞動能力，學生在德、智、體、美等方面也得到了融合發展。

(2)“土壤觀察”活動融“五育”

課程標準中要求學生“觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。“觀察”是地理學重要的研究方法，對土壤的觀察研究有助于增強學生對自然地理現象的識別、欣賞、描述、解釋的能力，有助于學生理解要素間的相互作用與演化過程，理解人類與環境的相互關系，促進學生的核心素養的提升。

教師設置“觀察家鄉土壤”這一實踐活動，要求學生觀察、觸摸已采集的三個不同區域的土壤，從不同角度對比三個土樣，做好記錄，并思考形成差異的原因，具體內容如表3所示。

表3 “家鄉的土壤”觀察記錄表

三個不同采樣點的土壤在顏色、質地、剖面結構等方面均存在較大差異。從土壤顏色看，學校操場的土壤呈黃棕色，為蘇州當地的地帶性黃棕壤；學校附近的農田為耕作水稻土，上層土壤顏色較暗，下層土壤顏色較淺；學校附近森林覆蓋的山坡，自上而下土壤顏色較為復雜，上層土壤呈灰黑色，下面幾層顏色較淺。從土壤質地看（大體根據手指研磨的感覺判斷），學校操場的土壤質地黏重，通氣、透水性差；農田土壤黏性適中，通氣、透水性較好，蓄水、保肥能力較強。從土壤剖面結構（30厘米厚土層）看，學校操場土壤經歷過人工建設，剖面無明顯分層結構；農田土壤上層為耕作層，下層為犁底層；森林土壤剖面結構最為復雜，上層為腐殖質層，下層為淋溶層和淀積層等。

學生通過觀察和動手操作，從土壤顏色、土壤質地、土壤剖面結構等方面來識別土壤，是認識土壤的基礎，有利于下一步分析土壤的形成原因。通過觀察土壤標本和動手操作，感受土壤的顏色之美、質地之美、結構之美，培養學生對土壤的感情，激發學生對土壤形成原因的探究欲望和興趣，引發學生思考形成土壤特征的原因，從而實現勞動教育、德育、智育、體育、美育的融合發展。

(3)“土壤養護”活動融“五育”

人類活動影響土壤的形成過程，合理的人類活動能改善土壤性狀、提高土壤肥力。設置“土壤養護”這一實踐活動的目的是使學生認識到，人類不僅可以利用土壤，也可以改造土壤，增強學生的人地協調觀。教師組織學生通過走訪農場、走訪花圃、居家實驗等社會實踐活動，學習相關的生產生活經驗，從農業生產、居家種養花草等方面探討土壤的養護方法，研究人類活動對土壤的影響。

通過實地走訪考察“常熟市田娘農場”，學生學習到農業生產中通過種養結合以保持土壤高效的肥力的方法，田娘農場采取休耕、作物輪作、種植綠肥、廣施農家肥等措施提高土壤肥力。學生走訪常熟市某農業科技有限公司學習種養花草技術，松土、施肥、澆水等方式可以保持土壤的通氣透水性能，增加土壤的空氣、水分和肥力等，并進行居家實驗，觀察以上方法對花草生長的影響。學生通過學習和參與土壤養護的實踐活動，不僅鍛煉了體力，提高了勞動技能，還習得了土壤養護相關知識，認識到人類活動對土壤積極和消極的影響，并在與土壤、植被的接觸中感受自然之美，在實踐活動中實現了“五育融合”發展。

3.教學評價融“五育”

評價具有重要的導向作用，可以理解為價值的動詞形式。2019年11月，教育部考試中心出臺《中國高考評價體系》，提出以“生活實踐或學習探索問題情境為載體”承載考查內容。[5]我國教育體系致力于培養能夠解決真實問題的人才，這種探索、解決真實問題的過程，彰顯出德智體美勞的融合價值。解決真實問題需要相關的知識技能，需要體力、腦力的付出，具有滿足人類合理需求的善良的意圖，使學生獲得和諧愉悅的自我認同感。綜上所述，真實問題的解決能夠使“五育”要素得以有效融合，實現有益、明智、健康、美妙、實在地做事。[6]因此，高中地理教學評價方式應是“基于真實情境問題的評價”。本文對“土壤”一課設置“通過土壤采樣、觀察土壤等活動，分析土壤形成因素”“生活中的土壤養護”等教學情境。通過評價真實情境教學中的“五育融合度”，判斷本節課的“五育融合”育人成效，具體內容如表4所示。

表4 “五育融合”評價機制

以上為基于真實情境的“五育融合”分級評價機制，分為5個評價等級，實現“五育融合”得5分，達成“四育”得4分，達成“三育”得3分，達成“二育”得2分，達成“一育”得1分。通過學生自評和組內互評等多元主體的評價也是改善“五育融合”教學評價的有效方式。另外，學校可以將學生在解決真實問題中的表現和獲得成果記錄于素質評價平臺，形成個人綜合素質評價檔案，促使學生在解決真實問題的過程中融合發展“五育”。

新時代呼喚德智體美勞全面發展的“五育融合”綜合育人方式，通過“五育融合”推進課堂教學改革，需要教育工作者極大的熱情和耐心。一線教師應當秉承開拓創新的理念，為課堂教學改革貢獻力量。