初中歷史制作類活動課的價值與實施策略

錢噙香

［摘 要］制作類活動課是初中歷史教學的重要課程形式之一，有利于激發學生的學習興趣，促進學生的知識理解，提高學生的探究能力，突出學生的主體地位，滿足學生的個性化發展。在具體實施中，教師應關注制作類活動課的特殊性，注重活動課程目標與學科課程目標的整合，合理安排制作類活動課的內容和次數，以使制作類活動課成為初中歷史教學中一道亮麗的風景線。

［關鍵詞］初中歷史；制作類；活動課；價值；實施策略

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0074-03

制作類活動課是初中歷史教學的重要課程形式之一。然而，長期以來，歷史活動課的類型往往聚焦于知識競賽類、編輯撰寫類、訪談調查類等，對制作類活動課的研究和實踐比較匱乏。制作類活動課能夠有效調動學生積極性，促進學生歷史理解，對學生的歷史學習具有重大作用。

一、初中歷史制作類活動課概述

初中歷史制作類活動課指的是在課堂教學中實施的以課程標準為依據、以初中歷史教材為依托，全體學生共同動手參與的仿制歷史遺物（如仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等），或者制作與歷史有關的一些物品（如制作原始人復原像、臨摹歷史名人像等），從而提高學生歷史認識的一種教學活動。之所以強調“在課堂教學中實施”，是由于制作類活動課與課外活動或興趣小組不同，它面向全體學生，但又不能擠占學生的課后時間，增加學生的學習負擔。之所以強調“以課程標準為依據”，是因為制作類活動課程與學科課程是相輔相成的關系，都是為了使學生掌握歷史基礎知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生全面發展。除此之外，與其他學科的動手操作不同，初中歷史制作類活動課中的動手制作實際上是一種“仿制”，這種仿制的目的并非簡單地復原歷史遺物等，而是讓學生在仿制過程中增強對歷史的身臨其境之感，形成正確的歷史認識，加深對仿制物的理解，并由此獲得積極的歷史情感。

二、初中歷史制作類活動課的價值分析

（一）激發學生的學習興趣

興趣，是學生學習的原始動力。學生一旦對某件事情產生了興趣，就會傾注大量的時間和精力。初中學生童心未泯，性格上活潑好動，教師如果把講授型課堂轉化為制作類活動課，能讓學生的熱情高漲，從而起到事半功倍的效果。比如，在“仿制北京人頭像”的活動課中，教師組織學生以小組合作的方式用橡皮泥制作北京人的復原頭像。在學生的努力下，一個個北京人頭像栩栩如生，學生仿佛置身于數十萬年前的北京周口店，并與當時的北京人對話交流。這樣的教學形式起到了很好的教學效果。學生在親自動手中感受到了歷史學習的樂趣，激發了學習歷史的積極性和主動性。

（二）促進學生的知識理解

歷史教材展現了人類社會在政治、經濟和文化等方面的基本進程，這就決定了歷史教材具有較強的抽象性和邏輯性。在常規教學中，部分教師往往側重于學生知識量的增加和理性經驗的總結，這讓以形象思維和感性認識為主的初中學生難以適應。盡管教師大費周章地口頭描述，學生仍然有一種“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”之感。如果教師引導學生仿制出歷史實物，則能夠增強歷史的具體感和真實感。比如，在講“干欄式建筑”時，盡管教材中對其構造進行了比較詳細的描述，并配有插圖，但是學生仍然有很強的陌生感和距離感。為此，教師可以以“仿制干欄式建筑”為主題設計一節制作類活動課。在用木板、竹條、硬皮紙等材料制作干欄式建筑的過程中，學生更加深刻地理解了干欄式建筑與長江流域溫暖濕潤的氣候相適應，通過使房子與地面隔離而達到防潮效果，還能夠避開兇惡的野獸蟲蛇。這樣學生對干欄式建筑的理解就不僅局限于教材中冰冷的文字，還有了感性經驗和情感，將抽象的歷史內容轉化成了具體的歷史事物。學生在仿制干欄式建筑的活動中，通過選材、搭建、拼接、裝飾，仿佛走進了那個遙遠的時代，產生了對古人智慧的由衷敬佩。

（三）提高學生的探究能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發現者、 研究者和探索者。初中歷史制作類活動課需要以大量的歷史材料為基礎，教師可以把查閱資料的任務交給學生，讓學生通過圖書館、互聯網等查找相關資料。在這個過程中，學生可能會發現和接觸到不同觀點的資料，這就要求學生加以甄別，了解不同觀點，由此改變學生的思維慣性，活化學生的思維方式，提升學生的探究能力和問題解決能力。比如，在“制作虎符”的活動課中，學生通過互聯網了解到虎符是古代皇帝調兵遣將用的兵符，是用青銅或者黃金做成伏虎形狀的令牌，劈為兩半，左半交給將帥，右半由皇帝保存。只有左半和右半虎符合并使用，持符者才能獲得調兵遣將的大權。除此之外，學生還詳細查閱了虎符產生和發展的歷史，并查閱了大量虎符的文物圖片，甚至還了解了“竊符救趙”的歷史典故，極大地拓寬了學生的知識面和歷史視野，提升了學生的歷史探究能力。

（四）突出學生的主體地位

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。然而，受到傳統教學觀念的影響，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被動機械地接受知識的情況仍然存在，這實際上忽視了學生學習的主體地位，使學生的主體作用未得到有效發揮。初中歷史制作類活動課固然離不開教師課前的設計和課中的指導，但學生完成制作任務主要依靠自身及其所在小組的力量和智慧，教師處于輔助地位。此外，教師課前設計的目的在于使學生初步了解制作物品的特征、所需材料和制作方法。對于制作材料和制作方法，教師簡單介紹即可，要給予學生一定的自由發揮空間。正是由于初中歷史制作類活動課為學生提供了充足的動手操作的時間和空間，學生的主體地位才得以彰顯。比如，在“仿制甲骨文”的活動課中，有小組用小刀在橡皮上刻下甲骨文，有小組則在提前準備好的豬骨上刻上甲骨文。無論哪種形式和方法，學生的情緒都很高漲，表現也非常活躍，體現了他們的主體地位。

（五）滿足學生的個性化發展

《學記》 中說道： “使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖， 其求之也佛。” 因材施教，是亙古不變的教育原則。初中歷史制作類活動課采用的也是班級教學模式，但在具體的活動中，學生獲得了較大的自主權，他們可以自主地選擇制作材料、制作工序，這種自主權實際上滿足了學生個性化發展的需要，使學生感受到了“自我理智的力量”，很好地照顧了個體差異。比如，在“仿制陶器”的活動課中，教師在課前為學生介紹了河姆渡、半坡遺址中出土的各類陶器，在此基礎上，讓學生查閱相關的文獻資料，使學生了解當時陶器的外形、材質、用途等。在實際制作過程中，學生的選材不同，感悟也各不相同：用黃土制作的陶器比較精細，黏性好且不容易變形；黑色的土比較粗，容易干裂；橡皮泥盡管容易捏，但是很軟，容易變形。除此之外，學生制作出的陶器包括罐、缽、盆、杯等，而且他們還在陶器上雕刻了各種各樣的圖案，有的學生雕刻了樣式繁多的花紋；有的學生雕刻了遠古時代形形色色的動物；還有的學生腦洞大開，雕刻了遠古人類崇拜的圖騰；等等。這樣的活動過程，充分體現了學生的個性差異，促進了學生的個性化發展。

三、初中歷史制作類活動課的實施建議

活動課程與學科課程是歷史課程的重要組成部分，二者在教學目標、編排方式、教學評價等方面有著顯著區別，但是二者也存在密切關聯，在宏觀課程目標方面具有內在一致性。為了協調活動課程與學科課程二者之間的關系，在實施初中歷史制作類活動課時需要注意以下幾個方面。

（一）關注初中歷史制作類活動課的特殊性

初中歷史教學一般包括制定學習目標、確定知識重難點、預設教學和布置作業等環節。初中歷史制作類活動課在本質上依然屬于初中歷史學習課，同樣需要遵循以上流程，以保證初中歷史制作類活動課的完整性。但是，與學科課程相比，活動課程有其自身的特殊性，主要表現在學生的自主活動很多，在制作材料的選用、制作工序的選擇和成品的雕琢與裝飾方面學生有很大的自主權。由于學生在認知水平和動手實踐能力等方面存在差異性，因此他們在實際操作過程中會遇到各種各樣的問題，教師的輔導往往難以做到全覆蓋。正是基于這樣的認識，教師應該充分認識到活動課的特殊性，在課前預設好制作過程中容易遇到的問題并制定好問題解決預案。比如，在“制作四羊方尊”的活動課中，泥巴的軟硬應該適度，泥巴太軟不能成型，泥巴太硬粘上去容易掉，而且如果四羊方尊的外形比例不協調，很容易重心不穩，站不住，這些問題教師都要有所考慮，并制定問題解決預案。又如，在“仿制竹木簡”的活動課中，教師要考慮以下兩個問題：一是將竹子和薄木板作為材料不切實際，因為將其鋸條切割耗時費力，一節課的時間根本不能完成仿制任務，故可以用硬紙板代替竹子或薄木板；二是棉繩編簡具有一定的技巧性，一個人完成難度較大，可以考慮讓兩個人合作完成。只有教師做好預案，仿制活動才能順利推進。

（二）注重活動課程目標與學科課程目標的整合性

初中歷史常規課側重于學生掌握歷史知識，形成歷史框架，而初中歷史制作類活動課的目標在于讓學生在動手操作中感知歷史，獲得對歷史的直觀、真實的理解，強調學生的自主參與。盡管活動課與常規課在形式上有很大不同，但二者是相輔相成的，共同致力于學科課程目標的實現。如果說歷史學科課程目標是宏觀的、總體的目標，那么歷史制作類活動課目標就是局部的、從屬性的目標。比如，在“仿活字印刷術”的活動課中，筆者將本課目標設定為：“了解活字印刷術的原理；以軟陶泥為材料仿制和模擬活字印刷，感悟活字印刷術的優勢所在；體悟中國古人的偉大智慧，激發學生的愛國情感和民族自豪感。”設計以上活動目標的主要依據是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中的具體要求：“通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發明對世界文明發展的貢獻。”統編歷史教材對活字印刷術的基本原理和操作過程進行了較為詳細的描述，這為“仿活字印刷術”活動的開展提供了指導。在查閱大量資料的基礎上，學生制作軟陶泥字坯，并在字坯上雕刻，然后刷上印泥，覆蓋上紙，完成印刷。通過這樣的活動，學生不僅理解了活字印刷術的原理，還體會到了先人的智慧，很好地達到了課標的相關要求，實現了活動課程目標與學科課程目標的統一。

（三）合理安排活動課的內容和數量

初中歷史制作類活動課能夠通過大量的實踐活動彌補初中歷史常規課中側重理論闡釋的不足和缺陷，是對傳統教學方式的重要補充。統編歷史教材為學生呈現了大量的實物圖片，將這些實物一一仿制，既不可能，又無必要。初中歷史制作類活動課的目的是幫助學生近距離地感知歷史，這就要求教師選擇那些教材上文字說明較少，學生不容易理解，而且是教學重難點的內容設計制作類活動課。以“仿制半地穴式圓形房屋”的活動課為例，其對應的是統編歷史教材七年級上冊第2課“原始農耕生活”。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對本課的要求是：“知道中國原始農耕生活；知道考古發現是了解原始社會的重要依據。”通過解讀課標要求不難發現，半地穴式圓形房屋作為半坡人的原始居所，是學生需要重點掌握的內容之一。然而，教材中對于半地穴式圓形房屋的描述極為精簡：“屋內有灶坑，多用木頭做柱子。”學生通過這樣的寥寥數語，很難建立起對半地穴式圓形房屋的直觀印象。因此，教師可以引導學生以泡沫、硬皮紙、橡皮泥、陶土等材料仿制半地穴式圓形房屋，使學生理解半地穴式圓形房屋與北方寒冷干燥的氣候條件相適應，其不僅冬暖夏涼還能夠抵御野獸的侵襲。由此可見，活動課的內容需要教師合理安排，只有這樣才能更好地提高教學效率。除此之外，活動課作為常規課的補充，并非“多多益善”，活動課可以在每個單元結束后安排一次，一個學期不超過五次，這樣既能保證活動課的系列性，又能確保教學任務的完成。

盡管初中歷史制作類活動課以其獨有的生動性和實踐性獲得了學生的廣泛認可和喜愛，但是它在具體實踐中還存在不少問題，如一些教師將制作類活動課上成了手工操作課，脫離了歷史學科的本質。然而，“為者常成，行者常至”。作為一線歷史教師，應該轉變傳統教學觀念，在初中歷史制作類活動課中不斷總結和完善，讓初中歷史制作類活動課成為激發學生興趣、促進學生歷史理解的重要渠道，讓初中歷史制作類活動課成為初中歷史教學中的一道亮麗風景線。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］? 姚便芳.教學活動中反饋與測評關系的實然分析［J］.教育與教學研究，2010（2）：46-48.

［3］? 董楠. 川教版和人教版《中國歷史》新教材比較研究［D］.徐州：江蘇師范大學，2017.

（責任編輯 袁 妮）