語言區大改造：有效觀察 跟進解讀

江蘇省常熟市崇文幼兒園 溫 珂

“抓住幼兒看起來不經意間的舉動，或許你就抓住了教育的契機。”讀懂幼兒的第一步就是學會觀察，通過觀察才能更好地發現和識別幼兒游戲中存在的問題，為幼兒的發展提供有效支架。筆者依托課程游戲化理念，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），對幼兒的游戲行為進行沉浸式觀察，不斷反思并剖析自身觀察所經歷的各個階段，同時在實踐中逐漸理解“觀察”的內涵。我相信只有真正“看懂”幼兒，才能有效“解讀”幼兒。

找準觀察方向，看見“真”幼兒

作為幼兒教師，觀察幼兒是我們必備的專業素養，但如何讓自己的觀察更專業？如何在一日生活中把握觀察的切入點？這些問題常常讓我感到困惑。隨著與幼兒的互動逐漸增多，我把觀察的焦點放在“與他們討論”的環節中，不知不覺手中的觀察記錄便有了“雛形”。下面是某次語言區幼兒對話記錄：

木木(手里拿著繪本《月亮的味道》)問：“月亮到底是什么味道的？”

萱萱：“白天看不到月亮的時候，它在哪兒呢？”

濤濤：“如果沒有月亮，世界會怎么樣呀？”

木木：“月亮真是個小淘氣呀！”

萱萱：“它喜歡和太陽公公捉迷藏，一個在天上，一個就藏在地下（一邊說著，一邊小手比劃著升起和落下的動作）。”

濤濤：“我真想讓月亮婆婆來到我們班，或者我們可以走近去看看她。”

木木：“這怎么可能呀！”

萱萱：“神州十二號返航了，你們有沒有看視頻？（一邊說一邊找來了記號筆筆帽）飛船是這個樣子的，要繞著地球轉好幾圈，好像是二十圈，然后進入大氣層，就可以回到地面了。”

木木：“我想搭一個空間站，我這就去拿一些方塊積木。”

……

幼兒天生就是游戲的“發明者”，他們可以靈活地將身邊的材料創新出新玩法。驚喜于這些小瞬間的同時我也茅塞頓開，這就是“觀察”。我們要學會用眼看、用耳聽、用手寫，去客觀、具體地描述“真游戲”，這樣，才能真正地“看見”幼兒。

把握觀察屬性，讀懂“真”游戲

當我重溫觀察記錄時，即便當時的描述只有只言片語，也能立即喚醒我腦海里的記憶，重現每一位幼兒的行為表現、情感態度，這就是觀察的魅力。真實記錄的語言與行為能生動地反應幼兒的發展水平與發展需求，讓我為其提供適宜的支持策略。所以在積累了一定的感性經驗后，我對照《指南》等工具書，對幼兒的行為與語言做出最專業的解讀。

跟進觀察幼兒的游戲后，我發現“精心”打造的語言區“冷冷清清”，為什么沒有人來呢？帶著困惑我繼續定區觀察（見表1），去洞悉幼兒的行為，解讀幼兒的想法。

參照《指南》中語言領域的具體要求，我對幾天來的“定區域”觀察記錄進行要點梳理，并提取了如下信息（見表2）。

結合觀察分析，我利用班級晨談時間與幼兒開展了有關“語言區喜歡程度”的大調查活動，鼓勵幼兒以小組討論、繪畫表征等方式分享自己真實的想法（見表3）。

對照評估分析及幼兒的反饋，我意識到當前語言區的環境空間、圖書提供、游戲形式已不再適宜幼兒的發展要求后，我們生成了以“語言區大改造”為主題的系列活動。

“你們喜歡什么樣的語言區？”幼兒用稚拙而生動的語言分享個性要求——有的幼兒從審美角度考慮，想要讓語言區像美工區一樣變得“五顏六色”；有的幼兒從功能性角度考慮，提出添置能三維呈現的立體圖書；還有的幼兒從舒適性角度考慮，提出添置帳篷和軟沙發——“我可以躲在里面看書。”“我看到隔壁班就有毛絨玩具沙發。”。于是，我鼓勵他們用繪畫表征的方式呈現自己的想法，這樣不僅可以讓更多幼兒理解，同時也便于幼兒梳理思路。隨后，我與幼兒一起添置新書、彩繪帳篷、鋪小毯子、放坐墊抱枕，就連平時不愿進入語言區的“菲菲”也參與了此次行動，把自己過生日時的小彩燈拿過來裝扮帳篷。語言區憑借迅速提升的“顏值”收獲了不少“新粉絲”。大家還投票選出了語言區的新名字——“閃閃星星屋”。“這里的地毯坐上去軟綿綿的，好舒服啊！”“安靜地坐在椅子上看書能學到很多知識。”“我今天看了好幾本書，我們這里的‘安靜看書區’好美啊！”

表2.參照《指南》內的語言領域梳理“定區域”的要點內容

表3.幼兒“語言區喜歡程度”調查

在這個階段，我也對觀察的重要性有了更進一步的理解，觀察不是教師額外的一項“任務”，而是幫助我們更好地解讀幼兒游戲行為的“放大鏡”。觀察能使我們理解幼兒的困惑和問題，通過幾天的定區域觀察，我了解到幼兒對當前區域環境的不滿意，以及閱讀興趣缺失的現象，進而找到了活動開展的生長點。在工具書的幫助下，我的觀察反思能力、課程敏感性均得到了有效提升，這也促使我開始思考如何更加系統地實施教學策略，搭建幼兒的發展支架。回顧這三周的觀察過程，由于我的觀察常常跟著幼兒走，所以活動中看到什么就自然而然地記錄什么，隨后的解讀分析、策略跟進也是被幼兒“牽著鼻子走”，幼兒發現問題，我就圍繞這個問題去思考、去解決，致使整個生成活動缺少一定的連貫性和目標性，但如何將觀察動態地貫穿于整個課程，讓觀察與教學真正融為一體呢？

探究觀察深度，架構“真”課程

觀察不是教育的起點，而應與整個課程的實施“如影隨形”。

1.洞察式觀察——明確課程朝向的“指南針”

幼兒對語言區的熱情持續了兩周后，又恢復到以前趨于冷清的狀態。有了之前的經驗，我有意識地對幼兒的行為進行觀察與評價。語言區里可以做什么事情呢？基于幼兒的興趣，我打算讓主題以最好的方式呈現。我利用親子活動契機，帶領幼兒以“小小觀察員”的身份參觀常熟市圖書館，讓主題的推進與幼兒的生活相連接，引導幼兒從空間環境、圖書分類標識、特色展廳等方面介紹自己的發現。可以開展的活動有很多，可從哪里開始呢？在洞察式觀察中我尋找到了答案。幾名幼兒拿著平板，翻看自己拍攝的照片，口頭分類兒童館和成人館的照片。看似簡單的行為卻反映出幼兒在分類概括如何借閱圖書的生活經驗，于是我提出“圖書該怎么分類？”“怎么借閱圖書？”兩個問題啟發幼兒。課程前的洞察式觀察讓我真實地了解了幼兒當前的興趣需要，為接下來的活動明確了最優路徑。

2.動態式觀察——加速課程推進的“潤滑劑”

在表達與投票中，幼兒自主將語言區劃分成“漂流區”“靜讀區”“分享區”“展示區”。“展示區”里展示“本周推薦圖書”，用照片、圖文卡片標注推薦理由；“漂流區”里幼兒以動物類、人物類、植物類、迷宮類、立體書類、小小書、大大書、很多文字的百科書的分類方法分類圖書，基于他們已經具備了一定的自主性和計劃性，于是我以“老師也想借書該怎么辦”的問題引發幼兒繼續思考——他們自主在資源庫里尋找材料，繪制借閱流程，自制“借書卡”，生成“圖書借閱”的游戲情景；“靜讀區”里，幼兒或在帳篷里看書，或借助電子設備進行視聽閱讀，同伴間互不干擾，形成了小分區內相對安靜的閱讀環境；“分享區”里幼兒生成了“閃閃讀書人”專欄，用繪畫記錄閱讀感受、創編故事、自制圖書。全新的語言區連接幼兒的生活，生成的多樣閱讀游戲情境也讓這里變得更加靈動。

在這個階段，我又加深了對觀察的理解，通過“回歸生活—自由游戲—解讀行為—材料支持—回顧游戲”的路徑來助推課程的有效實施，將觀察滲透于幼兒游戲的全過程，幼兒的表現出乎我的意料，但也在情理之中。幼兒有著個性的想法與多樣化的表達方式——他們自主確定區域劃分、明晰區域功能；他們有著熱情的合作意識；他們個性標注分類圖示，分享閱讀話題；他們有著天馬行空的探索欲望——創編故事、自由表達，沉浸在自己的游戲世界里。動態式的觀察讓我看到個性鮮明的幼兒正在愉悅地成長！

3.沉浸式觀察——促進課程向更深處蔓延的“助推器”

課程活動結束后的觀察至關重要。我觀察到隨著幼兒興趣的高漲，書架上的圖書也越來越豐富，工具書受到了幼兒的追捧，智能音箱、平板電腦，這些高科技的閱讀工具給了幼兒不一樣的學習體驗，隨之也萌發出一些問題，由此“問題墻”應運而生，幼兒用圖文并茂的方式記錄，在小組中討論交流、共同實踐，動態地與“問題”不斷“對話”。

洋洋在翻閱動物百科書時遇到這樣的難題：由于圖書頁碼較多、自己的識字量有限，每次都要花大量時間去找自己想要了解的動物，他將這個問題分享在“問題墻”上，不久就有幼兒提出“目錄便簽”的辦法——畫出動物便簽貼在對應頁上，只要尋找便簽，對應圖案就能馬上找到。心心在閱讀《果實是種子的旅行箱》時發現自己帶來的銀杏葉竟然與書本上的銀杏葉形狀完全不一樣，這個“問題”引起了幼兒的興趣，他們請求我及時在班級群里與家長溝通。在爸爸媽媽的配合下，《蘇梅自然科學繪本》《神奇校車》等圖書陸續投放到書架上，這一問題的答案也在幼兒的自主閱讀中尋找到了答案。

觀察應該與動態化生成的課程形影不離，這樣才能更好地發現各年齡段幼兒的學習特點，進而更好地助推課程向更深處“蔓延”。現在的我對于觀察有了不一樣的認識，從找準觀察“方向”到把握觀察“屬性”再到探究觀察“深度”，我在如何學會觀察的道路上一邊觀察一邊反思，追隨幼兒的腳步，促進幼兒的發展。