敏感地回應：高質量的師幼互動

廣東省深圳市龍城街道御景中央幼兒園 朱 珊

在中文的語境中敏感有時會被認為是過度的做法，即超越了某種事物的正常闕值，但是在高質量的師幼互動中，“敏感地回應幼兒”被各國的學前教育工作者認為是不可或缺的重要要素。教師在與幼兒的相處過程中，沒有一顆敏感的心，就不能敏銳地感知幼兒的傾向性行為并作出回應，而高質量的師幼互動更無從談起。

掌握幼兒的氣質特點

1.幼兒的氣質具有差異性

每位幼兒都有獨特的氣質和性情，這也是每個人獨一無二的地方。即便是同一個班級的幼兒，教師都會覺得千人千面，有時似乎摸不透幼兒的性情。幼兒的氣質特征基本可以從以下幾個方面呈現差異化的表現：活動水平、接近/退縮、適應性、情緒狀態、反應闕限、反應強度、注意分散性、節律性、注意廣度/持久性。

幼兒的氣質與生俱來，氣質決定了幼兒對待人、事、物的方式。氣質也是幼兒成為獨特個體的一部分，在一定意義上，幼兒的氣質特點不可改變，幼兒越小越是如此。氣質沒有好壞之分，低適應性的幼兒通常會對情況進行觀察，有時會以更謹慎的方式對情況做出反應；而高反應強度的幼兒更容易呈現創造性的行為。例如，節律性強的幼兒比較喜歡穩定的作息安排，低適應性的幼兒則需要充分的準備和充足的時間來接受新的情況、新認識的人或過渡活動。

2.感知和理解幼兒的氣質

教師要做到“因材施教”就必須敏感地感知幼兒的氣質特點。因此，當教師看到幼兒出現某些不符合預期的行為時，可以試著問自己以下幾個問題：一是我對幼兒行為的預期是不是和幼兒的氣質不相匹配；二是我是不是在要求幼兒做一些他們難以做到的事情；三是我可以依據幼兒的氣質特點做怎樣的支持？

感知幼兒的氣質特點，需要教師減少“改變”幼兒的執念和行為，因為改變意味著不接納和不認可，如若教師強硬改變幼兒，則會強烈地影響幼兒自我認同感的建立。與其強迫性地改變幼兒，不如鼓勵式地接納幼兒。我們要努力去發現并找到讓幼兒感到舒適、幸福和獲得成就感的體驗，找到幼兒與自己、他人及世界和諧相處的方式。

在紀錄片《00后》中，有一個讓人印象深刻的三歲幼兒一一。一一在幼兒園時，通常都是一個人玩、一個人睡覺、一個人吃飯。“我喜歡一個人玩，我覺得一個人玩挺好的。”——這是三歲的一一對自己生活方式的表態。最讓人感動之處在于不管是幼兒園的園長大李老師還是一一的父母都給予了她足夠的接納和尊重。雖然一一需要更多的社交體驗，才能更好地面對未來的生活，但是大李老師認為“一一是那么地‘高貴’，她能夠很好地打發自己的時光，能夠找到自己想要做的事情讓自己心情愉悅。”幼兒園的老師建議一一父母帶一一去串門，媽媽還專門請假去幼兒園陪一一，她希望自己的改變能帶動一一與他人主動交往。在老師和父母的引導下，一一有了一位好朋友，這為她在幼兒園的社交生活打開了一扇窗。十年后，十三歲的一一成長為一個非常健康、獨立的女孩，她的個性始終被身邊人尊重，同時也能在與他人交往的過程中找到自己獨處的空間。

理解幼兒對親密關系的需要

一、幼兒對親密關系的天然需求

童年的經歷是每個個體不可復制的體驗，在一定程度上也是整個人類社會發展的“復演”。在整個童年時期，幼兒的學習特點正如我們的祖先了解外在的環境一樣，具有探索、試錯的明顯特征，從另一方面來看，人類得以代代繁衍是在于我們對親密關系的一種內在渴求。

幼兒入園后與教師相處的時間甚至要長于家長因此教師作為幼兒生活中的“照顧者”，一定會對幼兒建立積極的社會情感關系產生影響。幼兒的社會情感發展從其心理功能和發展推動來講，主要包括以下三個方面：依戀、自我意識、探索。這三個方面互相聯系、瓦相影響，我們可以試著這樣理解——幼兒在童年時期，需要面對的自我發展任務就是與主要“照顧者”建立安全、信賴的關系，他們知道有人愛他、關心他，感受到他是被關注和看重的，他們便會去相信和信任照顧他的人，并在這種安全感、信任感的支持下，去探索更多的未知。研究表明，當幼兒覺得教師喜歡他們、重視他們、尊重他們時，他們就會自然而然產生一種關聯需要，這種心理需要就會讓幼兒產生更強烈的動機來進行學習與探索。

二、如何與幼兒建立親密的關系

教師應從以下幾個方面與幼兒建立積極、親密的關系：

1.和幼兒同時關注一件事情。當我們對幼兒的暗示很敏感時就可以實現這一點。例如，幼兒正在看窗外，我們就可以跟隨他們的目光說：“哇，你看這棵樹的葉子在動哦！”

2.尊重幼兒的活動需要，避免打斷幼兒的想法，讓幼兒有機會進行游戲。例如，當幼兒想要玩顏料時，教師就要想辦法支持他們，而不是說服他們去搭建積木。

3.與幼兒有舒適、頻繁的身體接觸。例如，教師可以與幼兒依偎在一起讀故事，或者當幼兒不開心時輕輕拍他們的后背。

4.與幼兒談論環境中的物體、事件和人。

“看見”幼兒的大腦發育

大腦是人體身心發展的“控制器”，人在每個階段的發展無不受大腦的控制。對于教師來說，掌握一定的大腦發育知識，能夠幫助我們從兒童立場更敏感地感知幼兒的身心發展需要。

1.主動學習是幼兒的本能

主動學習過程也是早期大腦的自適應發育過程，這一時期幼兒有著如饑似渴地學習的欲望和本能。因此，在生命早期，神經聯結會迅速發展。隨著年齡的增長和時間的推移，最活躍的神經聯結不斷增強，最后不活躍的神經聯結不斷減弱直至細胞消亡。通過這種機制，大腦不斷適應環境，并在經驗的作用下發展出最佳的結構。

幼兒的學習本能之所以重要，就是因為其倘若得到了適宜的照顧和對待，學習能力就會不斷增長，幼兒就會保持對事物的好奇心，最終成為一名終生學習者。當幼兒琢磨怎樣把瓶蓋蓋上時，他的學習“通路”就會被打開，他要思考和探索瓶蓋的正反方向、瓶蓋放在瓶子上的位置、怎樣抓拿瓶蓋不會掉落等，而完成這件事情，是因為他有內在的驅動力。最好的學習就是幼兒自我引導式的學習，自我的需要就是最好的動力，探索的成果便是最佳的獎賞。在幼兒的童年中，自由自在的游戲最能淋漓盡致地體現幼兒自主學習的精神——游戲時，幼兒就能旁若無人地沉浸在自己的世界中，或是假借他物進行角色扮演，或是你一言我一語地互相討論，在這些不再復返的日子里往往彌散著深度學習的因子。

負責直覺、本能情緒反應的腦部系統先于負責認知加工的腦部系統的發育。如果幼兒持續地體驗負面情緒，學習對于他來說就是一段不愉快的經驗，這種記憶反而會讓他排斥學習。當幼兒需要教師時，教師總能恰如其分地出現，給予他們有力的支持，特別是在幼兒的情緒變糟糕前，教師對幼兒的支持就會向他傳達了教師希望他把這件事情做好，而不是做不做好都與教師無關。

2.幼兒“情緒腦”的存在

人類的腦部是由負責不同功能的區域組成的，且每一個區域緊密聯系。負責幼兒與生俱來的反應、沖動及情感的下層大腦在幼兒出生時就已經十分發達，而負責幼兒高級分析思維功能的上層大腦要到二十幾歲時才能夠完全發育成熟。因此，幼兒從一出生開始，就是一個“情緒化”的個體，他們受到腦部情緒直覺反應的強烈控制，大腦底部邊緣系統的杏仁核，其作用就是快速處理和表達情緒，尤其是憤怒和恐懼這兩種情緒。因此，我們必須意識到，幼兒有時候會是個“耍潑”“抵賴”的“壞孩子”。

這也是為什么經典圖畫書《野獸國》一經出版就風靡全世界、深受小讀者喜愛的原因，因為幼兒在這本圖畫書中看到了真實的自己。

在我們眼中的小事情很有可能是幼兒世界中的大事件，畢竟，生活是幼兒的，成長也是幼兒的。因此，當幼兒表現出一些情緒感受時，教師要充分接納幼兒的反應，不要試圖用大人的權威快速、武斷地讓幼兒擺脫困境，避免將處理幼兒的情緒作為一場權力之爭。教師在回應幼兒的情緒時，應時刻提醒自己要意識到幼兒本體性的反應，不要將一已之見強加于幼兒，而要給予他們釋放情緒、排遣情緒的空間，這樣才能引導幼兒更好地掌控自己的內心力量。同時，對于幼兒的情緒表達方式也需要有一些原則，比如幼兒不可以傷害自己或他人、不可以破壞財物、不可以侵犯其他人的權利。

“敏感地回應幼兒”需要教師發現幼兒發出的各種信號并能將這些信號作為重要線索，讓幼兒被看見、被尊重和被接納，并更多地從他們的角度看待世界、理解世界。在這樣的互動中，幼兒才能增強自我發展的力量，進而不斷成長，而每一位教師，也會成為照亮幼兒人生路上的一道光！