巧用沙資源：讓幼兒在創(chuàng)意玩沙中獲得發(fā)展

江蘇省常熟市崇文幼兒園 吳迎丹

隨著游戲化課程的不斷實施和推進，我園創(chuàng)設了深受幼兒喜愛的玩沙區(qū)。對于幼兒來說，沙子充滿了吸引力，不管是重復機械地挖沙，還是用小手精巧地捏塑以及筑造樓房、堡壘、動物、道路等，無不透露著玩沙活動是幼兒自發(fā)、自主且充滿創(chuàng)造性、探索性的活動。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“活動區(qū)域是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所。”因此玩沙活動能使幼兒在與沙子的互動中迸發(fā)智慧的火花、激發(fā)藝術(shù)的靈感、萌發(fā)對大自然的熱愛。

創(chuàng)意玩沙之采沙場

1.粗沙筑造遇問題，引出幼兒關于“采沙場”的已有經(jīng)驗

戶外玩沙時，有的幼兒筑造山洞、有的幼兒筑造穿山隧道。辰辰急匆匆地跑過來對我說：“老師，我用沙子筑造穿山隧道時，好不容易壘好的山洞沒過一小會兒就倒塌了，我試了好幾次都失敗了，你幫幫我吧！”于是我走到辰辰玩沙的地方和他一起尋找失敗的原因——我發(fā)現(xiàn)沙子中有很多小碎石子，在幼兒壘沙堡的時候小碎石混雜其中，使沙子與沙子之間產(chǎn)生了空隙，這樣就不容易塑形成功。看到我在觀察辰辰壘的沙堡，很多幼兒也好奇地圍繞在我的身邊，于是我趁機問幼兒：“辰辰筑造的穿山隧道總是倒塌，你們幫他找找原因、想想辦法吧！”樂樂是個愛思考、愛發(fā)現(xiàn)的小機靈鬼，她一眼就發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：“老師，我知道了，這些沙子里有很多小石子，小石子那么重，肯定筑造不起來呀！”其他幼兒也紛紛附和道：“我們也發(fā)現(xiàn)了，沙子里有很多小石子。”我笑著對幼兒說：“大家都找到了原因，那應該怎樣解決呢？”燚燚說：“老師，我覺得只要把沙子中的小石子都挑出來就好了呀！”潼潼說：“沙子里的小碎石子那么多，一顆一顆地挑要挑到什么時候呀？”我說：“是呀，誰有好辦法可以快速地分離出沙子和石子呢？”晟晟說：“上次我和爸爸爸媽媽去河邊看輪船的時候，發(fā)現(xiàn)河邊有一個大大的采沙場，很多工人叔叔阿姨通過一個有網(wǎng)的支架，沙子和石子很快就被分離出來了。”晟晟的生活經(jīng)驗啟發(fā)了其他幼兒：“只要找到有網(wǎng)眼的東西就能過濾沙子了。”

分析

游戲中遇到的問題調(diào)動了幼兒的已有知識和經(jīng)驗。教師引導幼兒積極動腦、勤于思考是推動游戲深入開展的原動力。

2.篩沙工具齊找尋，幼兒提議建造“采沙場”

在晟晟的啟發(fā)下，幼兒一起去玩沙工具箱中尋找類似的工具，晞晞最先在工具箱的底部找出了一個小小的篩沙盆，其他幼兒也陸陸續(xù)續(xù)找到了五六個這樣的工具，于是幼兒開始篩沙了。很快問題又出現(xiàn)了——大家你篩你的、我篩我的，工作效率極低，而且沙堆排布得很散亂。怎么辦呢？游戲后的進評環(huán)節(jié)，晟晟說：“我們也可以建造一個采沙場呀！”他的提議得到了大家的一致贊同。

分析

幼兒運用篩沙工具時遇到了新問題一一篩沙效率極低。因此，建造分類明確、能夠提高篩沙效率的“采沙場”顯得尤為迫切。幼兒的游戲需求進一步推動了游戲的深入發(fā)展。

3.開動腦筋來思考，“采沙場”規(guī)模初顯現(xiàn)

幼兒開始討論起來，篩好的沙子和石頭放在哪里呢？涵涵說：“可以堆在旁邊。”辰辰說：“可以拿小桶或者盆子把它們裝起來。”“這兒有輪胎！”豆豆提議道。大家靈機一動，是呀！我們可以拿沙池里現(xiàn)有的輪胎來放置篩好的沙子呀！幼兒把三個輪胎搬到一起，一個堆放粗沙、一個堆放細沙、一個堆放石子。有的幼兒篩沙、有的幼兒分類、有的幼兒運沙……大家玩得不亦樂乎。在問題的進一步生發(fā)下，幼兒解決問題的熱情也隨之高漲，“采沙場”的雛形已逐漸清晰明朗。

分析

幼兒能圍繞共同的玩沙主題進行團隊協(xié)作，自主選擇游戲區(qū)里的各種工具、材料大膽地進行探索，從而解決沙子的存儲與分類問題。

4.大小篩盤有序擺放，“采沙場”功能更細化

漸漸地，游戲中的幼兒對細沙的需求更多了，他們發(fā)現(xiàn)用小篩盤篩細沙的速度太慢了。“我們需要大一點的篩盤，這樣能快一點。”潼潼提議道。第二天，樂樂帶來了一個大篩子。可這個篩子怎么用呢？“兩個人拿著起篩。”涵涵說：“我鄉(xiāng)下的奶奶家里有一個架子，篩盤就放在上面……”經(jīng)過熱烈的討論和制作，我們的篩沙架誕生了，幼兒采沙的過程變得更加順利了。接著我為幼兒增添了網(wǎng)眼大小不同的篩子，經(jīng)過連續(xù)不斷的游戲，幼兒將采沙場修建得更加完整了，如篩架從一個增加至三個，每次游戲時幼兒都能將篩網(wǎng)由大到小按規(guī)律擺放。

分析

《指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”篩沙游戲的不斷細化是幼兒游戲水平不斷提升的佐證，同時幼兒之間相互啟發(fā)、合作探索，由此“采沙場”的功能得到了逐步完善。

創(chuàng)意玩沙之魔力沙

1.沙子質(zhì)地松散難塑形，太空沙方案啟妙思

戶外玩沙游戲中，堯堯拿著一個塑料恐龍模具試圖用沙子塑形一只恐龍，可是不管用濕沙還是干沙，塑形出來的恐龍都顯得弱不禁風——一刮風或是一走路都會使得剛剛塑形出來的恐龍土崩瓦解。堯堯一邊氣呼呼地提醒周圍的同伴走路輕點慢點，一邊一遍又一遍地重復著塑形的動作，終于在最后一只劍龍崩壞以后，他一屁股坐在地上，傷心的淚水不住地從眼眶中流出來。同伴們見狀紛紛表達關切之情，樂樂說：“堯堯，你不要哭了，我家里有太空沙，那種沙子塑形出來的恐龍不會壞。”琪琪也說：“我也有黏黏的太空沙，我明天帶來給你玩吧！”堯堯聽了后立馬就不哭了：“要是沙池里也有黏黏的太空沙就好了。”機靈的小博問我：“老師，我們能不能自制太空沙呀？”“好主意呀！”旁邊的幼兒被小博的奇思妙想打動了。

分析

皮亞杰認為：“兒童在游戲中學習，好奇心驅(qū)使他們學習；兒童通過參與活動建構(gòu)知識。”幼兒在游戲中遇到問題，接著在同伴的啟發(fā)下對太空沙產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了他們學習自制太空沙的積極性。跟隨幼兒的腳步，我們開啟了太空沙探索之旅。

2.多感官參與探索研究，自制魔力沙方案獲成功

《指南》指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找或解決問題。”我將幼兒從家里帶來的太空沙與沙池中的沙子分別裝在相同的容器中，引導幼兒通過用眼睛看、用鼻子聞、用小手觸摸等多種感官去探索兩者之間的區(qū)別。幼兒發(fā)現(xiàn)兩者最大的區(qū)別在于太空沙較為細軟，有一定的粘合力；而普通的沙子結(jié)構(gòu)較為松散，即使是濕沙的粘合力也遠遠不及太空沙。因此要解決普通沙子不好塑形的問題就要從這兩點出發(fā)：一是讓普通沙子變得細軟，二是讓普通沙子變得有黏性。結(jié)合探索出的結(jié)論，我們?yōu)橛變禾峁┝嗣娣邸滋恰Ⅺ}、油、水、果醬等，讓他們一一進行實驗，幼兒最后得出結(jié)論：用面粉能讓沙子變得細軟，沙子一定要用細沙，用油可以讓沙子產(chǎn)生較好的粘合力；并且幼兒用量杯精確地進行了配比，得出了“5杯沙→3杯面粉→2杯油”的制作配方。

幼兒將制作成功的沙子取名為“魔力沙”。“魔力沙”的塑形能力可以和太空沙相媲美，捏塑出的恐龍不受外力的影響而崩壞，能長久保存。我們在幼兒制作魔力沙時還提供了恐龍模具、恐龍玩具，供不同能力水平的幼兒選擇——能力弱一些的幼兒可以用模具印刻恐龍；能力強一些的幼兒可以根據(jù)恐龍玩具進行克隆。

分析

“魔力沙”的研制之路并不是一帆風順的，幼兒遭遇了多次失敗，但他們都沒有氣餒，最后終于研制成功了——幼兒由衷地體驗到了科學探索需要堅持不懈的毅力以及不怕失敗的勇氣。

創(chuàng)意玩沙之彩虹沙

1.由灰色恐龍到彩色恐龍的演變，提升幼兒的審美能力

戶外玩沙區(qū)中，潼潼對堯堯說：“你看我們的恐龍博物館里怎么都是灰色的恐龍，要是有彩色的恐龍就好了，書中白圣紀、侏羅紀、三疊紀的恐龍都是各種顏色的。”堯堯安慰潼潼說：“我們用沙子做的恐龍當然是灰灰的顏色啦！用彩沙才能制作出五顏六色的恐龍，你說是不是？”說著兩人哈哈大笑了起來。潼潼突然恍然大悟：“那我們用顏料給沙子染上顏色吧！”于是兩個小伙伴跑過來對我說：“老師，我們有個主意，將沙子染成彩色的，這樣就可以做出很多顏色的恐龍了。”我說：“好，你們動手試一試吧！”

分析

幼兒雖然年齡小，但也有自己的審美情趣，當他們觀察到灰色恐龍不美觀后，能聯(lián)系書本中所見的場景，通過同伴間的自由談論，結(jié)合美工活動經(jīng)驗，萌發(fā)出用顏料制作彩沙的主意。作為游戲支持者的教師應積極地給予回應，鼓勵幼兒的進一步探索行為。

2.工具材料巧提供，匠心制成彩虹沙

《指南》指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇А！边@次我為幼兒提供了小石白、各色蠟筆、塑料小刀、細沙，提前錄好了彩沙制作視頻以及出示制作流程圖（如左圖所示），引導幼兒根據(jù)視頻和圖示嘗試制作彩沙。

分析

以上這些材料都是幼兒在生活中易獲取的材料，加工制作的手法貼合幼兒的能力水平，是幼兒感興趣的活動。在戶外沙池游戲與室內(nèi)沙池游戲的配合下，幼兒玩沙活動的內(nèi)容、場景等無限延伸開來。

3.制作環(huán)節(jié)引思考，打磨細節(jié)更精彩

在制作彩沙的過程中，幼兒出現(xiàn)了若干問題，如沙子和蠟筆屑的比例怎樣才最合適？怎樣研磨才能讓沙子更快更好地上色？用單一的蠟筆屑還是多種蠟筆屑混合制作的彩沙更加美觀？這些問題在幼兒探索、操作的過程中一一得到了解答。

分析

幼兒用專心、耐心、細心等工匠之心一點一滴地積累，將所得的成果、結(jié)論與同伴交流并記錄在紙上。美麗的彩虹沙如同幼兒美妙的創(chuàng)意靈感，幼兒的匠心精神也在制彩沙的過程中得以體現(xiàn)。

創(chuàng)意玩沙之與自然靈動共舞

1.自然物的參與讓幼兒釋放天性

冬日午后的暖陽里，幼兒在沙池中熱烈又歡樂地筑造著沙地動物園——有的在筑造熊貓館、有的在筑造長頸鹿館、還有的在筑造恐龍館……妍妍對意意說：“你看我們建造的這個熊貓館里都沒有竹子，熊貓們會餓肚子呀，我們?nèi)フ艺夷睦镉袠渲Α！庇谑撬齻儚呐赃叺男淞掷飺焓傲撕芏嗦淙~和樹枝，兩個人興高采烈地跑回來，用小鏟子刨了一個個小坑，再將樹枝錯落有致地插放在小坑里，小腳用力地把泥土踩實，又將落葉散落在熊貓館中，這時的熊貓館生動又自然，其他幼兒都忍不住圍過來欣賞了。

分析

幼兒天生喜歡大自然，一草一木皆是幼兒的游戲材料，沙水和自然物的融合更能激發(fā)幼兒游戲的靈感、釋放幼兒的天性。

2.跟隨游戲情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設特色資源庫

借著這個契機，我引導幼兒思考除了用沙水筑造喜歡的景物之外，還可以怎樣讓其看起來更加生動自然。這樣的引導調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，有的幼兒說需要增添鵝卵石、貝殼，有的幼兒說需要增添大大小小的樹枝、落葉、果實，還有的幼兒說需要增添各種各樣的量杯、濾器等用品……于是我將玩沙區(qū)中逐步增添的物品作了歸類整理（詳見附表）。

附表.玩沙區(qū)中逐步增添的物品

玩沙區(qū)的活動我們將持續(xù)開展下去，以上的自然物、各種工具等也將不斷進行豐富。伴隨幼兒興趣點生發(fā)的游戲材料，我們也將逐一增添，最終形成具有特色的班級資源庫。

分析

《指南》指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。”遵循《指南》的要求，幼兒與大自然中的沙水、與教師提供的各種天然材料、與因他們自然而然生發(fā)的興趣而增添的材料產(chǎn)生了有效互動。

創(chuàng)意玩沙之沙畫區(qū)

1.游戲聯(lián)系經(jīng)驗，室內(nèi)玩沙有新意

在室內(nèi)玩沙區(qū)，涵涵在游戲剛開始時就笑嘻嘻地跑過來，略帶一絲神秘的語氣問我：“老師，你知道沙畫嗎？”我預感她有一些想法想和我分享，就拋磚引玉道：“是不是用沙子畫畫呀？”我的反問激發(fā)了她的表達欲望，她笑得更歡樂了，用比剛才更大一些的聲音說：“昨天我和媽媽去番茄花園，老師和我們玩了沙畫，我畫了小蝸鮮和小橋，很好玩哦！”（番茄花園是一家幼兒創(chuàng)意畫培訓機構(gòu)），我說：“好呀！這里有好多沙子，我們可以玩沙畫。”涵涵又說：“不行不行，要有沙畫臺才可以畫。”我說：“那我們自制一個沙畫臺吧！”涵涵拍著手說：“太好了！”

分析

游戲中，教師要善于觀察、樂于傾聽，緊緊抓住幼兒的每一個經(jīng)驗點，進而生發(fā)出新的玩沙形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感。

2.搜索沙畫藝術(shù)內(nèi)容，歸納學習技能精髓

跟隨涵涵提出的玩沙暢想，結(jié)合《指南》中提出的“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，我和幼兒一同欣賞了沙畫藝術(shù)家李韜的沙畫視頻，幼兒紛紛被藝術(shù)家精湛的技術(shù)和沙畫臺上變化多端、惟妙惟肖的景象深深折服，并對用沙子作畫充滿了期待和興趣。于是幼兒跟隨大師沙畫的足跡仔細觀察，總結(jié)出了“抓沙”“漏沙”“扣沙”“捏沙”“刮沙”等創(chuàng)作技法。

分析

有了創(chuàng)意就會有行動，于是我和幼兒一起收集資料、一起學習、一起總結(jié)、一起成長，真正做到了“玩中學、學中玩，玩中促發(fā)展”。

3.美工材料巧運用，自制沙畫臺顯神通

了解了創(chuàng)作沙畫的方法，卻沒有專業(yè)的沙畫臺，這似乎又是一道難題，但是可別低估了幼兒的創(chuàng)造力。我為幼兒提供了塑封紙、紙板、卡紙、玻璃紙、塑料板等材料，讓他們尋找合適的沙畫臺替代物。最后幼兒一致認為過塑好的塑封紙最合適。為了讓自制的沙畫臺更加美觀實用，我和幼兒在塑封紙四邊粘貼KT板條。利用這些材料，幼兒開始了熱情的沙畫創(chuàng)作，有的“摳”出了輕盈的云彩，有的“漏”出了調(diào)皮的蝌蚪，還有的“刮”出了古色古香的小橋——小小的自制沙畫臺顯出大大的神通，給了幼兒極大的鼓舞。涵涵的一個玩沙創(chuàng)意激發(fā)了大家的暢想，在大家的通力合作下，我們將沙畫這種嶄新的藝術(shù)形式及其所呈現(xiàn)出的美輪美負的意境傳達給了每一名幼兒。

分析

為幼兒提供多種材料，引導幼兒制作“沙畫臺”替代物；通過親身操作，選擇最合適的材料并不斷優(yōu)化自制“沙畫臺”——幼兒在觀察、對比、操作、篩選、改進中不僅解決了問題，而且養(yǎng)成了良好的學習品質(zhì)。

隨著課程游戲化的不斷推進，在《指南》的引領下，我們不斷實踐著陶行知先生提出的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教育思想，將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神貫穿在玩沙活動中，充分發(fā)揮幼兒的主導作用，以“創(chuàng)”為生發(fā)點，且玩且思、且思且樂、且樂且發(fā)展，讓幼兒在玩轉(zhuǎn)沙子的同時，充分體驗創(chuàng)意玩沙的無限樂趣。