聚焦同伴交往，攜手共研同進

范文秀 李美霞 郭佳婕

人際交往是人的基本社會需求。隨著年齡的增長，幼兒的交往動機變得更加強烈。然而，由于能力和經驗不足，一些幼兒在同伴交往過程中常常出現障礙，無法獲得成功的體驗。基于對不同年齡段幼兒的觀察，北京市海淀區北太平莊街道威凱幼兒園營造了溫暖、平等的交往氛圍，幫助幼兒建立積極和諧的同伴關系。

同伴交往是幼兒社會性發展的重要動因與內容，對幼兒社會交往能力、良好個性、情緒情感的形成等具有關鍵影響。北京市海淀區北太平莊街道威凱幼兒園立足于幼兒同伴交往現狀、教師專業成長的需要，以“幼兒同伴交往特點及培養策略”為主題開展了課題研究，以幫助教師解決日常工作中遇到的困惑、提升課題研究能力。

深入研究文獻，找準課題研究方向

梳理核心概念。通過網站、借閱購買相關書籍等方式，我們梳理出本課題的核心概念。一是“同伴交往”，指幼兒與同伴接觸產生相互影響的社會互動過程，是以同伴為對象的交往活動，主要包括游戲和社會化活動。二是“幼兒同伴交往的特點”。小班幼兒的同伴關系處于模糊期，具有隨機性和情境性特點。中班幼兒同伴交往處于分化期，具有探索性和沖突性特點。大班幼兒同伴關系處于形成期，具有群體性和穩定性特點。

撰寫開題論證報告。課題組成員認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，把已有研究成果作為研究起點，并從中發現以往研究的不足。同時，我們邀請相關專家進行指導，使課題研究有了清晰、可行的思路。

深度教研，提升教師課題研究力

定期開展理論培訓。在課題開展初期，保證每個月都有一次課題理論培訓，教師在每次的理論學習中總能接觸到許多先進理念。使教師了解到幼兒在與同伴交往中出現沖突并不是絕對的壞事，沖突會在一定程度上推動幼兒獲得社會交流所需技能。

開展體驗式教研活動。我們制定了小中大三個年齡班的《幼兒同伴交往行為觀察記錄表》，教師有意識地觀察幼兒在區域活動中的同伴交往行為，分析不同幼兒的交往特點，并撰寫同伴交往觀察記錄。在業務干部和專家的帶領下，課題組共同深入中班和大班，觀摩幼兒在區域活動中的同伴交往行為，發現存在的問題，共同探討適宜的指導策略，最后邀請專家給予點評。

深化教師行為，助力課題研究

教師有意識地在一日活動中滲透交往教育。在入園環節、值日生活動等一日活動中，教師開展了幼兒同伴交往教育。比如，值日生活動開展過程中，教師與幼兒一起討論，哪些事情可以由幼兒做，然后鼓勵幼兒自由分組，自選組長。或采用自行分工的方式，或施行每周由一組承包班級工作的制度。通過相關活動，教師發現，有意識地滲透交往教育，不僅給幼兒創造了更多的合作機會，還提高了幼兒交往自主性。

教師組織開展交往活動。以我園“大帶小”活動為例，九月初，教師引導大班幼兒回憶了他們剛入學的情景，再引導大班幼兒幫助弟弟妹妹緩解入園焦慮。于是，我園每一個小班幼兒都有了一位獨屬于自己的哥哥姐姐，大班幼兒和小班幼兒在交往中碰撞出精彩的火花，促進彼此成長。

我們將持續發揮敏于問題、善于鉆研、敢于創新的學習精神，認真進行課題研究，并將研究成果反哺于教育教學活動，切實提高教育教學能力，推動幼兒健康成長。

（本文系北京市教育學會“十四五”規劃2021年度一般課題“幼兒同伴交往特點及培養策略的研究”的研究成果，課題編號YRYYB2021-127）

責任編輯：陳璠