挖掘繪本力量，做好情緒教育

莊曉燕

情緒繪本是提升幼兒情緒能力的重要資源和媒介。為更好地幫助幼兒理解情緒繪本、解決情緒問題，廣東省廣州市越秀區(qū)小北幼兒園開展了關(guān)于情緒繪本游戲化的實(shí)踐，幫助幼兒探索豐富的情緒世界，提升繪本閱讀能力。

理解幼兒情緒特點(diǎn)，挑選適讀內(nèi)容。情緒主題繪本的選擇是有效開展實(shí)踐的重要前提。我們應(yīng)理解幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，有針對性、順序性、適讀性地為幼兒安排情緒繪本。

我們發(fā)布了關(guān)于“閱讀情緒繪本促進(jìn)小班幼兒情緒能力”的調(diào)查問卷，共收集到31份有效問卷。結(jié)合問卷內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒理解能力較強(qiáng)，但識別他人情緒、情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力較弱，大部分家長對情緒繪本知之甚少。

接下來，我們通過公眾號、圖書館等方式收集優(yōu)質(zhì)情緒繪本。對繪本內(nèi)容仔細(xì)篩選后，我們按照幼兒情緒特點(diǎn)將繪本合理分類，制定閱讀計劃，按順序投放繪本，以更好地開展閱讀活動。

幼兒喜歡一些畫面生動夸張、情節(jié)跌宕起伏、與自身生活情境呼應(yīng)的繪本。我們將繪本的適讀性放在重要位置，傾聽幼兒需求、追隨幼兒興趣，選擇集教育性與趣味性于一體的優(yōu)質(zhì)情緒繪本。

基于兒童視角，創(chuàng)生情緒教育新經(jīng)驗(yàn)。我們和幼兒開展閱讀遷移游戲，即通過圍繞繪本的重要內(nèi)容和幼兒興趣點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展可操作的情緒活動。

幼兒對情緒的理解和識別，主要借助的載體是《情緒小怪獸》系列繪本，目的是讓幼兒通過表情和顏色來理解和識別情緒。我們在一日生活環(huán)節(jié)添加了“小怪獸的情緒罐子”版塊，將小怪獸的形象和表情結(jié)合，創(chuàng)生出“變臉小怪獸”游戲。通過挖掘與繪本緊密聯(lián)系的情緒記錄版塊和情緒小游戲，起到對繪本活動的整合和補(bǔ)充作用。

幼兒對情緒起伏的感知和體驗(yàn)主要源于繪本《杰瑞的冷靜太空》和《生氣的亞瑟》，即當(dāng)壞情緒來臨時，幼兒可以給自己建一個讓自己平靜的地方，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適。幼兒效仿杰瑞的做法，把一座空著的紙房當(dāng)作“冷靜太空”。于是我們把“冷靜太空”放入角色游戲，請幼兒商討可以開展什么游戲、創(chuàng)設(shè)哪些角色。女孩想開展“抱著娃娃說悄悄話”游戲，并希望設(shè)立“心情大使”，以幫助小伙伴找回快樂；男孩則想在“冷靜太空”內(nèi)發(fā)泄情緒。最終我們分成兩組，并和男孩討論出適合負(fù)面情緒的發(fā)泄方法，比如敲打小氣錘、捏解壓泡泡等。幼兒愿意基于經(jīng)驗(yàn)提問表達(dá)、探索新游戲，比起成人說教，他們更愿意在游戲中自我修正和調(diào)整。教師應(yīng)呵護(hù)幼兒的情緒，支持幼兒用個性化的方式管理和調(diào)節(jié)情緒。

掌握語詞策略，寓教于情。在開展繪本游戲時，教師啟發(fā)性的指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地理解情緒繪本內(nèi)容，更有效地參與繪本游戲。

在分析繪本內(nèi)容時，有的幼兒想說，卻不會說。此時教師可以創(chuàng)設(shè)情緒詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合表情識別、觀察其他情緒信號。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時，我們鼓勵幼兒用“我有些難過/傷心……”等句式連接情緒詞匯，甚至可以用演繹的方式將情緒詞匯展示出來。

在情緒教育中，教師的語言指導(dǎo)策略能夠幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)、引導(dǎo)幼兒從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硎稣撸龠M(jìn)幼兒的情緒梳理。比如，彤彤在閱讀《傷心書》繪本時無法根據(jù)外顯表情識別情緒。于是，我請她說出對繪本的理解，并引導(dǎo)她聯(lián)想《情緒小怪獸》繪本中的不同顏色分別代表什么心情，從而理解主人公的情緒變化。

在開展繪本游戲化活動中，我們應(yīng)時刻反思自己是否在設(shè)計活動或游戲情境時考慮到了幼兒的主體性以及性別差異，捕捉到了每個幼兒性格背后的教育價值。只有動靜結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，才能寓教于情。

責(zé)任編輯：王妍妍