遇見“安吉”，開啟真游戲

蘇潔

游戲精神，是對幼兒天性和內在成長規律與秩序的尊重與順應，是對童年的另一種表述方式，是貫穿幼兒教育的靈魂。“安吉游戲”就是對以游戲為基本活動的教育理念的行動闡釋。河北省張家口市幼兒園通過對“安吉游戲”的學習與實踐，以“我們一起玩”為園本課程口號，結合園所特點與張家口本土文化形成了“安吉游戲”的園本化應用策略。

制定教師專業成長策略

“安吉游戲”革命的三大步是：改變兒童觀——放手游戲，發現兒童；改變教育觀——看懂游戲，理解兒童；改變課程觀——回應游戲，追隨兒童。根據“安吉游戲”革命的三個步驟，我園將教師的專業成長定位為：用心觀察——成為教育的陪伴者、敏銳捕捉——成為教育的發現者、專業回應——成為教育的支持者。

用心觀察策略。觀察內容方面，一是幼兒的語言、動作等常規表現，二是幼兒完成自主任務的過程，三是材料的使用情況。觀察方法方面，一是現場看，定人、定區域或定材料；二是手機記錄，反復看、交換看、共同看，相互討論。三是做游戲的白描記錄。

敏銳捕捉策略。第一，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》中各領域幼兒學習與發展的典型行為表現，分析幼兒游戲中的學習。游戲后鼓勵幼兒做表征記錄，教師用文字做客觀的注釋。

第二，整理幼兒游戲表征記錄，可采用按照事件發展順序縱向整理的方式，也可采用依據同一事件橫向整理的方式。結合自己的觀察和幼兒的講述，對幼兒的游戲行為及行為背后的原因進行分析，撰寫游戲故事。

專業回應策略。聚焦回應的形式，教師應尋找教育契機，進行個別交流、小組討論和生成教育活動大組分享。回應的內容應包括幼兒游戲時遇到的問題和解決辦法，游戲中新的經驗與體驗，游戲中的挑戰，調整場地及材料的投放。游戲過程中，教師要保持最大限度的觀察和最小限度的直接回應。

多渠道建設園本課程

經過兩年的學習、探索與實踐，我園逐漸形成了“生活滋養品格、游戲激發天性、藝術浸潤心靈”三大課程主線，支持幼兒在游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗、快樂成長。

生活滋養品格。第一，與自然建立連結。從改善游戲環境入手，為幼兒“真游戲”奠定物質基礎。拆掉圍欄，擺放高低不同的樹墩和長椅，搬走玩法單一的老舊玩具，騰出大片可隨機安排的空地。幼兒在有限的空間里，感知花草樹木的生長、變化，發現動物的行蹤、特點。幼兒園的小天地與無限的大自然緊緊相連，幼兒通過自身的體驗開闊視野，滋養品格。

案例1：一只受傷的小麻雀飛進了活動室，幼兒決定在院里給小鳥做窩。

雨琪：“我選擇的材料是木板，用膠槍粘住。正方形的窩適合冬天住，正方形窩上邊的三角形窩適合夏天住。”

懿晨：“我選擇的材料是椰子殼，里邊鋪上了棉花，小鳥冬天就不冷了。”

子恒：“我用籃子做的，籃子把手可以掛在樹上，里邊還放了兩個碗，一個放食物，一個放水。”……幼兒每天都會到自己做的鳥窩處觀察小鳥是否來過。后來，幼兒又開始討論鳥的起源。

第二，在體驗生活中成長。幼兒在生活中提升相關經驗，又在生活中加以應用，從生活中來，到生活中去。

案例2：小三班幼兒對疊被子有很強的興趣，還給自己疊的被子起了名字：大煎餅、大嘴巴、棉花糖、香腸等。因為被子疊得不夠規范，教師下午會悄悄再疊一遍。一天午睡前，澤安很不高興地說：“老師，你破壞了我的被子。”幼兒七嘴八舌地說自己的被子變樣了。教師說：“你們疊得很有創意，但是一人一個樣子，不整齊。”幼兒便通過討論提出了解決方式，決定選擇大家比較喜歡的5種樣式，每天變換。在教師的指導下，堅持了一個月以后，幼兒疊被子的能力有了顯著提升，幼兒感到十分自豪。

第三，在社會中主動學習。以國家時事、節日節氣、社會活動為主題，幼兒園邀請交警大隊、特警大隊、消防大隊、牙醫、冬奧火炬手等單位和個人走進幼兒園，也帶幼兒走出去，到展覽館、地質博物館、科技館等地方參觀、體驗，引導幼兒了解社會生活，讓國家發展、社會活動等與幼兒產生聯系，并挖掘其中的教育內涵。

案例3：一輛劍齒虎裝甲車、兩輛大通處突車在師生的注目下，緩緩駛入幼兒園，當十余名全副武裝的特警依次下車的時候，全園的幼兒一起發出了驚嘆聲。幼兒“親密”接觸了夜視瞄準鏡、雙光成像儀、偵查手雷、弓弩等特殊裝備。這使幼兒既了解了特警的相關知識，又提高了幼兒的社會交往能力。

游戲激發天性。為了豐富幼兒的戶外自主游戲內容，幼兒園投放了多種游戲材料。幼兒自由、自主地選擇游戲內容、游戲伙伴，建立了屬于他們的游戲規則。幼兒在游戲中自主發現問題，不斷調整，協商與合作等能力獲得提高。

案例4：從小班入園開始，米多就對幼兒園的木質攀爬梯非常感興趣，時常向它發起“挑戰”，不過都沒有成功。直到2022年7月1日下午，米多再一次開始了對攀爬梯的挑戰，一次、兩次、三次……在多次努力后，米多終于獲得了十五次的成功經驗。游戲過程中，米多時而到旁邊滑梯上摸一下紅色按鈕，給自己補充能量，時而邀請其他幼兒和他一起爬，玩得十分開心。

藝術浸潤心靈。幼兒園將美育教育貫穿于一日生活中。藝術之旅音樂會的主題園本課程每月一次，借助青青合唱團、巖明繪畫工作室、張家口市美術家協會等組織的力量開展形式多樣的藝術活動已成為日常教學活動。幼兒在生活中和美好的事物打交道，盡情釋放天性，不斷發現生活中的美，讓美好的事物占據心靈、純凈心靈、陶冶性情。

案例5：少兒藝術之旅音樂會是幼兒園精心準備的藝術大餐。音樂會當天，我們會請區域內高水平的演奏者表演，請幼兒穿上美麗的衣服。一次，幼兒參與馬頭琴音樂會后分享感受。宏毅說：“我覺得非常優美。”嘉懿說：“我覺得我騎著馬在草原上奔跑。”斯茵說：“感覺我在騎著馬戰斗。”小蘅說：“音樂緩慢表現的是馬兒在草原上悠閑地吃草。”……

在藝術活動中，幼兒用眼睛發現美、用心靈感受美、用自己喜歡的方式表達美。多年以后，或許幼兒難以記得幼兒園里一場場精心籌備的音樂會、童話劇、快閃活動，但可以肯定的是，藝術之美曾經一次次流過幼兒的心田，滋養著幼兒的心靈，藝術帶來的美好感受，會陪伴他們成長。

梳理課程園本化應用原則

愛和尊重是師幼互動的良好開端。教育是一門“仁而愛人”的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。在愛和尊重為前提的師幼互動中，幼兒是自信的、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。游戲記錄是非常好的師幼互動方式之一。幼兒通過游戲記錄，能夠提高抽象概括能力、表征能力和口語表達能力，并將幼兒無意識的經歷提升到有意識的經驗層面。同時，教師通過記錄，了解生動的、完整的游戲過程和幼兒內心活動，對每一個幼兒有了更全面的了解。當幼兒感受到教師的關注、支持和接納后，他們會更加樂于試驗、探索，并擴展技能，在真實的生活情境中形成積極的情感體驗。

關注幼兒學習與發展的整體性。幼兒的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。我園的游戲是整合性活動，通過游戲能夠看到幼兒多方面的學習與發展情況。教師還要呵護和培養幼兒的學習行為、學習態度、學習能力等，促進幼兒學習品質得到良好發展。

（本文系河北省教育科學研究“十四五”規劃課題2021年度一般課題“‘安吉游戲’園本化的應用策略研究”的研究成果，課題編號2103269）

責任編輯：陳璠