1+1=N的無限創想

周敏莉

什么是美？哲人說，美是一種感性；詩人說，美是一種境界；幼兒園老師說，美是一個微笑、一種色彩、一次創作、一次成功……著名教育家蘇霍姆林斯基說道：“美，就是人性。在美的面前微笑、嘆賞和驚異，猶如一條通往兒童心靈的小徑。”愛美是幼兒的天性，幼兒喜歡色彩鮮艷的東西，愛用好奇的眼光觀察世界。美育，順應了幼兒好奇、好動、好探究的身心發展特點，促使幼兒的身心得到滿足。

上海市浦東新區東方錦繡幼兒園以美育為特色，在“讓美在孩子的心靈深處綻放”的辦園理念引領下，提出“釋放愛美天性、樂享錦繡童年”的課程理念。我們基于兒童立場構建了融環境浸潤美和活動培育美于一體的美育特色課程，培養“健康、愛美、有能力”的現代兒童。通過浸潤式、體驗式和多元式課程激發幼兒的創造天賦，釋放幼兒的自由天性，讓幼兒成為美好的自己和傳播美的使者。

首先，環境浸潤美。我們營造“趣美、創美、賞美”的園所環境，讓幼兒在美的環境中感受色彩美、線條美、結構美、創意美，激發幼兒大膽表現美和自主創造美的興趣。

在環境創設方面，我們充分利用公共區大環境與活動室小環境，打造了體現環境浸潤美的課程特色。在公共區大環境中，我們創設“大師主題秀”，讓具有個性特點的藝術表現形式走進幼兒的生活；創設“主題創想秀”，結合主題內容讓幼兒與環境互動，有更多自主表現的空間；結合節日開展“親子創意秀”親子創作，開展“多元創作秀”，玩轉材料，展現無限創想。在活動室小環境中，我們充分體現班級特點，將創意工坊的美融于生活、運動，為幼兒提供充分的表現自由。

其次，活動培育美。我們圍繞“全面+特色”展開實踐探索，將美育特色融入共同性課程，形成“創美、秀美、賞美”三大特色活動。創美特色活動中的“樂創星期五”，以班本化為實施途徑，源于幼兒的認知經驗、探究興趣形成的班級主題創想；秀美特色活動中的“萌寶主題秀”，巧妙結合各類節日，邀請家長共同參與；賞美特色活動中的“小小看展團”，通過組織現場欣賞和云上欣賞活動，豐富幼兒的審美體驗。三大特色活動突破單一的藝術創作形式，發揮幼兒的主體作用，激活幼兒思維，促進幼兒身心全面發展。

其中，創美特色活動主題創想，由集體教學和個別化活動形式發展為融合多元藝術的創作形式，遵循幼兒的興趣，衍生出主題式藝術創想活動，促進幼兒美感與表現、自我與社會性、語言與交流、探究與認知等方面的成長。

以“神奇的動物在哪里”創想活動為例，我們走進幼兒的創想世界，感受主題創想帶給幼兒的成長。

1個幼兒+1群幼兒=N種探究興趣。自由活動時間，州州的《動物世界》立體書吸引了小伙伴的注意。越來越多的幼兒加入了和動物有關的話題討論，從分享對動物的喜愛之情，逐漸變成“動物100問”，比如：為什么只有公獅子有鬃毛、為什么老虎頭上有一個“王”字，教師和幼兒共同記錄、發現關于動物的有趣話題，激發幼兒的創想愿望。經過師幼共同投票，最終形成“動物的本領、動物特征、會生蛋的動物”創想小組，主題創想活動“神奇動物在哪里”誕生了。

我們看到，當1個幼兒的興趣觸動了1群幼兒的好奇時，帶來了多種創想興趣。主題創想讓幼兒成為活動的主人，自主選擇內容、材料和表現形式，通過調查研究、自主探究、小組合作等形式開展多元創作，充分發揮幼兒與同伴、教師、家長的互動，形成“1+1=N”的無限可能。

1個問題+1種嘗試=N種解決方法。幼兒在翻閱《動物世界》時看到一張烏龜媽媽護蛋的圖片，引發了一系列關于“動物如何保護蛋寶寶”的問題。幼兒提議要想辦法保護蛋寶寶，有的幼兒說可以藏在口袋里，有的幼兒說可以給它做個保護套……經過小組討論，幼兒決定分組嘗試。“蛋寶寶我來守護”活動開啟。

為了保護蛋寶寶，幼兒們提議制作“護蛋小背包”。他們精心繪制設計圖，翻遍百寶箱里的材料，制作出各種背包。教師通過觀察發現，幼兒們的關注點圍繞背包的樣式、花紋、材料，并沒有考慮到背包的“護蛋功能”。教師沒有提醒幼兒，而是選擇觀察與記錄，讓幼兒自己發現問題。

護蛋行動正式啟動，幼兒們背著自己設計的小背包興奮不已。一整天時間，吃飯、睡覺、運動、游戲，幼兒們都和蛋寶寶形影不離。可是，意外還是發生了。很多蛋寶寶相繼破碎，最后只留下14個。這時，教師拋出問題：大家都用“護蛋小背包”保護著蛋寶寶，為什么有的保護好了？有的卻沒有呢？幼兒們開始討論失敗的原因：“我在廁所洗手的時候，蛋寶寶就碎了！”“小背包過大，材料太硬。我的蛋寶寶還沒有進班級，就碎了。”“小背包的材料太軟，我一覺睡醒，蛋寶寶就被我壓碎了。”在問題情境中，幼兒們發現制作小背包的材質選擇、制作方法都是護蛋的重點。找到問題和解決辦法后，幼兒們開始改進背包設計，這次，幼兒們不再停留于包包的外觀，而將重點放在能否起保護作用上。

護蛋行動中生成的問題，教師不急于給出建議，而是讓幼兒在問題情境中自主思考，在這個過程中，幼兒們的表現力、創造力、解決問題的能力得到了發展。

1個需求+1種支持=N種表現方式。其一，來自教師的支持，滿足了幼兒的創想需求。“動物的本領”小組決定用故事表演的方式告訴大家動物有哪些有趣的本領。之后，幼兒們向教師尋求幫助，希望搭建一個“動物故事劇場”。教師鼓勵幼兒：“這是個很好的主意，音樂活動區也可以充分利用起來。”有了教師的支持和鼓勵，幼兒們的熱情被激發出來。從表演內容、角色分工、劇本設計，到服裝準備、道具設計，每個環節教師都給予幼兒充分的支持。當個別幼兒不敢上臺表演時，教師分組進行彩排，以幫助幼兒建立自信。

有了此次成功體驗，幼兒的思路拓寬了，“動物主題公園”活動在班內火熱開展。幼兒大膽運用各種生活材料創作表現，每到一個場景，都會有幼兒的講解，仿佛真的來到了主題公園。幼兒的認知經驗、交往能力在活動中得到了充分體現。

其二，來自家長的支持，豐富了幼兒的創想內容。“動物特征”小組中，幼兒邀請爸爸媽媽參與進來。媛媛媽媽帶來“有趣的動物剪紙”活動，在剪刀和紙的組合下，一個個特征明顯的動物剪紙誕生了。個別化活動區域中的故事小劇場里，新增了動物皮影戲，成為幼兒喜愛的熱點游戲區。

看到幼兒對動物影子的興趣，爸爸媽媽熱情高漲，在家和孩子玩起了影子游戲，這既滿足了幼兒對光影現象的探究，又讓幼兒感受到光影藝術的美，同時增進了親子感情。

父母是孩子成長過程中不可或缺的陪伴者，主題創想活動打破了學習環境的界限，將家庭、社區納入教育環境，當遇見幼兒的創想需求時，教師、家長給予適宜的支持，帶給幼兒更多體驗，引發幼兒探究生活中隱藏的美。

《兒童的一百種語言》一書中提出，孩子有一百種語言、一百雙手、一百個想法……一百種世界等著孩子們去挖掘。在我們眼里，這里的“一百”是一種放手、一種支持、一次合作、一種體驗……這就是主題創想活動蘊藏的教育價值。它為幼兒打開了通往藝術的大門，在提高幼兒欣賞美、表現美、創造美的能力的同時，讓幼兒學會交往、熱愛探索、悅納自我，擁有快樂、自主的錦繡童年。

責任編輯：王妍妍