用心理解，用智培育

王玲艷

結合上文案例敘述不難看出，馮老師是一位善于思考的教師，從文字中能感受到馮老師的反思意識較強，對幼兒比較尊重。案例中提到的問題看似是一個在班級里發生的稀松平常的小事件，但其實每個幼兒都是在平常的事件中成長和生活的。幼兒的每段經歷都在為其人生發展奠定基礎。面對身心發展尚未成熟的幼兒，成人在其成長過程中的付出在很大程度上影響著幼兒人生的發展方向。

讀懂幼兒是教師的基本功。教育家陳鶴琴曾經倡導以更加開闊的視野看待教師的責任和教師的工作。他曾在《世界兒童互動運動——從兒童互動說到師范教育運動》一文中提到，我們教師處在這樣一個歷史轉變的時代，其所擔負的責任已經不是過去那樣的只限于一個教室或一所學校，今天我們教師的責任，已經擴大到全社會和全世界了。

教師應了解幼兒的心理，應深化對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的理解。按照美國發展心理學家愛利克·埃里克森的發展階段理論，小班幼兒發展階段正處于從被動向主動過渡的階段。自主表現為幼兒“有意志”決定做什么不做什么，除了尊重他們的意愿，成人還必須承擔起使幼兒行為符合社會要求的任務，即養成良好的習慣。社會規范的養成不能放任自流，否則不利于幼兒的社會化，但也不能過分嚴厲，否則會傷害幼兒的自主感和自我控制能力。另外，成人還要尊重幼兒的主動性，如幼兒自己進食等需要應得到滿足。幼兒的主動探究行為應得到鼓勵，這對他們責任感的形成和創造力的發展都有幫助。案例中馮老師引導幼兒積極討論并實踐多種玩具歸位的方式正是基于滿足幼兒自主性的嘗試，這是值得肯定的。

《指南》中提出要“鼓勵幼兒做一些力所能及的事情”“能將玩具和圖書放回原處”等。就小班幼兒而言，這些目標是階段性的目標，是學年目標，而不是活動計劃、日計劃、周計劃、月計劃，也不是學期計劃的目標。在《指南》說明部分的第三點中也提出，目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。案例中，馮老師應該把《指南》中發展目標的達成做長遠的計劃，通過日常活動做扎實的積累，即馮老師不必過于擔心幼兒整理能力的發展，而要放松心態，積跬步，成千里。

幼兒的發展存在個體差異，每個班級幼兒的發展都是遵循著正態分布的規律，《指南》所制定的目標是面向絕大多數幼兒的，但是總有一些幼兒處在兩端，即一些幼兒的水平可能低于大多數孩子，一些幼兒的水平可能高于大多數孩子，即使是相同的發展方面，也會呈現不同的發展速度。案例中有的幼兒遲遲不能按標記收拾整理玩具其實是正常現象，教師應時刻提醒自己，切不可著急，也不可一刀切。

觀察是了解幼兒的起點。觀察是教師了解幼兒的重要手段和途徑。案例中馮老師做了大量的“觀察”，但忽視了科學的觀察和日常的觀察是有區別的，為了全面、深入了解本班幼兒整理游戲材料的情況，我建議馮老師嘗試設計一個方便的觀察工具，在一些區域內觀察一段時間，進行一次全景掃描，這對馮老師找到游戲改進的思路有很大幫助。馮老師也不要有壓力，教師的日常研究并不需要非常“高大上”，幼兒園教師和高校科研機構的研究人員在研究目的上有所不同，因此無須過度為難自己、為難幼兒。比如，針對“如何提供材料”的問題，馮老師可以在全面觀察的基礎上，記錄幼兒與材料的互動過程，尤其是要關注哪些游戲材料幼兒使用頻率較高、哪些游戲材料使用頻率較低甚至沒有用到，為調整游戲材料提供依據，在適當減少游戲材料的基礎上保證游戲的豐富度。

為幼兒創設適宜的環境。幼兒是在行動中通過與材料互動獲得新經驗而不斷發展的。教師應提供豐富多彩又充滿挑戰性的游戲材料，讓幼兒與周圍環境相互作用，并獲得有益經驗。環境的創設是幼兒園課程建設的重要環節，環境的水平和狀況會影響幼兒發展的狀況。

在游戲中，教師的主要工作是引導和鼓勵幼兒與環境相互作用，通過環境和材料激發并推動幼兒深度學習。幼兒園課程實施應引導幼兒通過多感官參與活動，從具體而豐富的資源和環境中不斷獲得新經驗。針對小班幼兒的年齡特點，馮老師可以給幼兒創設一些情境，將整理玩具的挑戰蘊含在情境之中。一方面，達到所謂的直接目的，即將玩具整理好。另一方面，為完成情境中的挑戰，幼兒需要不怕困難、團隊合作，并經歷主動思考、求助的過程，這都是情境創設所蘊含的教育價值。

幼兒園的活動都具有綜合性，教師要有整體意識，聚焦幼兒多方面發展，鼓勵并指導幼兒活動。為進一步激發幼兒對整理游戲材料的興趣，教師還要注重活動的有效性，要通過規則、材料、伙伴等變化，讓幼兒不斷獲得新的挑戰、獲得新的經驗，避免過度重復游戲內容和浪費時間。

教師要多方爭取家長的配合和支持。馮老師所提的問題圍繞“幼兒游戲材料整理”，實際上“幼兒整理”涉及幼兒的多方面發展。教育家蘇霍姆林斯基說過，幼兒只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個“教育者”——學校和家庭，不僅要一致行動，要向幼兒提出同樣的要求，還要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都要盡量避免發生分歧。馮老師能夠看到整理玩具和材料本身對幼兒發展的重要價值，然而，這些價值能否被家長意識到、能否被家長所接納，并在家庭中一以貫之，是決定教育效果的重要支點。

《中華人民共和國家庭教育促進法》中提出了家庭教育被弱化、邊緣化的現狀急需改變。該法對教育機構的角色進行了非常明確的定位，重申了家長的主體職責，有助于改變家長過于依賴學校教育和社會教育的現狀。這就意味著，家長也應了解不同年齡段幼兒的身心發展特點，提高家庭教育的效果。然而，家長不是專業教育人員，所以需要專業教育人員的支持。家長需要在做中學，在做中了解較為科學的育兒知識和方法。

目前，我國的相關政策和法律中提到家園共育，比如《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》，多會反復出現“合作”“宣傳”“指導”“幫助”等詞語，這說明，作為幼兒園教師，切不可“喧賓奪主”，也不必對自己提出過高的要求。明智的教師應該把家長調動起來，可以將一些事件的價值向家長闡釋清楚。馮老師可以引導家長意識到，幼兒的整理意識、整理習慣的培養可以滲透到生活的各個方面。比如，家長引導幼兒將自己的水杯放在較為固定的位置、自己穿脫衣服并整理好脫下的衣服、擺放好家里的圖書和玩具等。生活中處處都是教育的資源和機會，重點是家長能否抓住。教師適當對家長加以指導和引導，與教師事必躬親相比，可能會起到事半功倍的效果。

成長就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發現和解決問題的過程中。我始終相信，在教師和家長每日用心的陪伴中，我們會培育出一代代茁壯成長的完整兒童。

責任編輯：陳璠