“巧辨析 妙分解”教學設計
——基于語義要素的作文審題訓練教學設計

楊敏 湖北省武漢第三寄宿中學

●創新整合點

1.教學手段創新

本課借助智慧課堂、教育云平臺和學生墨水屏等信息技術手段，支撐課堂多維互動。多種人機互動形式緊緊抓住學生的注意力，便于教師把握生成性數據，及時反饋和轉變教學策略，提高了教學效率，也拓展了教學空間。

2.教學方法創新

本課采用翻轉課堂模式，在每個環節里都體現了數據對學情的診斷與指導作用。設計情境任務，給學生思維支架，培養了學生深度思考的習慣和規律遷移運用能力。

3.教學內容創新

本課針對學生作文審題痛點，探索創新教學內容，將語言學規律化繁為簡，設計成思維支架模型，突破作文審題構思難點，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。

4.學習方式創新

本課積極實踐自主、合作、探究的學習方式，設計任務情境，提供解決問題的思維支架，幫助學生實現個性化學習、深度學習以及綜合素養的提升。

5.評價方式創新

評價量表的設計基于綜合素養目標。從合作能力、資源使用、展示效果、競爭共享、拓展運用等維度對小組和個人的活動的深度參與質量進行評價。

●教材分析

本課選自人教版義務教育教科書九年級下冊第二單元寫作—審題立意。

審題立意是寫作最基礎也是決定作文成敗最關鍵的工作，這個知識點和能力點貫穿整個初中階段語文學習，需要不斷學習、研究、探索和夯實。

盡管作文題的形式多樣，審題方法百花齊放，但是審題的核心還在于對關鍵語句的準確理解，所以，本課為學生介紹的主要審題方法就是通過題目中關鍵詞句語義的比較辨析，分解出題意要素，走進題意內涵，達到準確理解題意和準確支撐題意的目的。詞語的準確理解，不僅僅是作文審題的基本點，而且是閱讀理解的起始點、語文學習的起始點。

●學情分析

作文審題一直是學生的疑點難點痛點，受限于認知積累、閱讀習慣、思維能力，學生往往很難深入到語義邏輯的層面，審題主要靠經驗與感覺；寫作評價根據題意不同而不同，缺少規律性的依據；作文升格也不能找準問題，缺少明確的修改方向。這些都影響學生寫作思維的培養、寫作水平的提升和寫作興趣的激發。

●教學目標

知識與技能目標：學習語義辨析審題法，能說出作文審題的主要任務和該審題方法的主要步驟。

過程與方法目標：通過自主、合作、探究的方式，運用方法規律，合作分解出“自信”“勇于擔當”等題意中的語義要素，形成能力的遷移。

情感態度與價值觀目標：深入理解文題內涵，體會文題精神及其對個人成長和社會進步的重要意義，繼承和弘揚中華優秀傳統精神和文化，培養健康向上的審美追求。

●教學環境與準備

本課是基于武漢市教育云平臺的品質教育翻轉課堂2.0教學模式，融合智慧課堂技術和學生電子書包環境的一節語文學科寫作教學融合創新課例。

●教學過程

1.課前自主學習

教師行為：①提供微課和學習任務單；②整合學生收集的素材，形成閱讀素材資源庫；③運用教學助手進行課前檢測。

學生活動：①觀看微課學習基于語義要素的審題方法，完成課前任務單；②根據自學情況選擇答疑小視頻觀看；③利用平板完成自學前后兩次檢測。

設計意圖：促進學生自主學習，通過檢測了解學生掌握新知識新規律的程度，利用大數據把握學生學習的重點和難點，制訂課堂教學目標。

2.課中教學過程

（1）學情反饋，確定目標

教師行為：展示課前檢測數據。

學生活動：明確自學情況和課中學習目標。

設計意圖：了解學情，確定目標。

（2）共研釋疑，突破難點

任務一：分解“自信”題意中的語義要素。

討論環節教師行為：

①展示任務及要求，開啟作品演示。

②提供學習資源（平板上網、答疑微課、思維支架圖表、素材資源庫等）。

③打開學生演示，觀測學生討論、填表的過程和效果。

討論環節學生活動：

①小組討論，填寫思維支架圖表（如圖1）。

圖1

②利用素材資源庫（紙質）、平板上網查詢和釋疑小視頻自主解決疑難問題。

③記錄員在小組討論任務單上做好討論成果記錄。

設計意圖：①小視頻等資源幫助學生解決個性化問題；②思維支架圖表，打通學生思維障礙；③記錄學生討論的進度和成果，留下思維過程。

展示環節教師行為：

①適時引導討論、點評、提煉。

②幫助學生總結方法。

展示環節學生活動：進行釋疑展示，結合小組討論記錄單，分享討論研究的成果，講解得出結論的過程（如圖2）。

圖2

設計意圖：通過自主學習、分析探究、合作交流，體驗通過語義辨析來進行作文審題的過程，提升思維能力。

實踐環節教師行為：

①展示任務及要求，開啟作品演示（如圖3）。

圖3

②觀測學情，根據各小組學情，進行個性化輔導。

實踐環節學生活動：

①5分鐘時間在平板上畫出寫作提綱，準備小組分享。

②2分鐘組內分享。

③5分鐘全班分享。

評價環節教師行為：

①適時引導討論、點評、提煉，幫助學生總結經驗。

②按照素養評價量表進行小組加分。

評價環節學生活動：其他小組評價前一個分享組的分享。

設計意圖：①明確修改要點，夯實規律；②每一個學生都能有展示與評價的機會。

（3）拓展應用，遷移能力

拓展環節教師行為：

①展示新的情境任務及要求。

②提供學習資源（平板上網、答疑微課、思維支架圖表、素材資源庫等）。

③打開學生演示，觀測學生討論、填表的過程和效果（如圖4）。

圖4

拓展環節學生活動：小組討論，填寫思維支架圖表，對規律進行難度更大的應用。

設計意圖：嘗試從多角度解決難度更大的作文題的審題問題，以實現對規律的深度思考和運用。

展示環節教師行為：

①適時引導討論、點評、提煉。

②記錄學生研究成果。

展示環節學生行為：進行釋疑展示，結合小組討論記錄單，分享討論研究的成果，講解得出結論的過程。

檢測環節教師行為：

①安排檢測任務。

②開啟作品觀摩。

③開啟作品互評。

檢測環節學生活動：

①小組合作，辨析問題，升格作品。

②分享作品，互評作品。

設計意圖：修改要點，夯實規律，檢測學情。

3.課堂總結

教師行為：

①對學生的實踐過程進行點評。

②表揚得分最高的小組，將今天的小組分計入班級學期總分。

學生行為：欣賞視頻，發感受彈幕。

設計意圖：總結學習收獲，展示學習成效，實現情感態度與價值觀目標。

●教學反思

第一，本課針對學生作文痛點，積極探索創新教學內容，為學生提供了一條解決審題問題的有效思維路徑。學生通過詞語的比較辨析，培養了良好的閱讀習慣，提升了思維水平，鍛煉了表達能力。

同時，筆者充分利用了小組進行問題的研討和分享，生生互動形式多樣，小組活動任務明確，內容層次安排科學，成果展示要求具體，促進不同層面學生學有所獲，體現了以學生為主體的教育理念。

第二，本課體現了大數據對學情的診斷作用。課前檢測學生平板作答，客觀及時的學情數據讓學生明確了自身的問題和改進方向，對教師制訂課中教學目標、教學方案也起到了指導作用。

互動課堂與墨水屏多種功能的使用，實現了課堂交流、分享、辯論、創作、評價等活動的可視化，幫助學生展開豐富多彩的深度思考活動，促進了高水平思維的產生；為學生學習活動提供了討論探究的思維支架和豐富資源；培養學生整合各種資源解決實際問題的能力，以實現創新學習和深度學習目標。

但是，在課堂具體實施的過程中也出現了一些問題，如網絡學習資源收集整合充分，可對于如何更加科學高效地運用，實施策略和過程不夠清晰。另外，教師在打開學生思維、捕捉教學契機、調動學生的學習探究激情方面還要積極改進。