信息技術助力學科深度融合發展的有效路徑和研究成果

彭靜 華中師范大學附屬小學

●問題的提出

1.不斷更迭的硬件設備與使用效度不匹配

從2001年開始，由最初引入的電視機與實物投影到如今的物聯網智慧教室，學校的硬件設備始終保持著與時俱進的更新，但設備相應功能應用并未達到最大化，設備的使用效度有待提高。

2.先進的硬件設備與教師信息技術能力不匹配

在實施信息技術與教育教學改革之前，華師附小部分教師信息技術能力有待提升，信息化教學設計能力不足。面對日益更新的教學環境和教學硬件設備與教師們技術和觀念的不匹配，教育技術的應用推廣勢在必行。

3.傳統教學模式低效與信息時代的高效不匹配

傳統教育形式下形成的學習方式與現在的教育環境不協調，大多數學生的學習只局限于課堂上，學生的依賴性強，主動學習和探究學習的能力較為薄弱。學校希望通過環境和資源的變化來轉變學習方式。

4.課程資源低質靜態單一與優質豐富互動性資源不匹配

傳統的教學資源存在同質化、單一化、靜態化、數據化，且毫無互動性、趣味性、拓展性，導致課堂教學效果不佳，如何將資源打造成優質有效的助力學科教學的資源，需要研究探索。

●解決問題的有效路徑

基于以上所呈現出的問題，華師附小進行了積極的探索和實踐，依據教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發展規劃(2010—2020年)》《中國教育現代化2035》等指導性文件，帶領教師研究信息技術在各學科教學中的深度融合應用，具體路徑如下。

1.建設現代化教學硬件設備

為進一步提升信息化水平，學校不斷加大資金投入力度，定期對硬件資源進行更新迭代，引入最新的設備和技術，打造更加智能、現代化的信息化環境，從而極大地提升了學校教育教學信息化程度和課堂教學效益，為學生成長和學習方式的轉變提供了優良的條件。

（1）單機式的硬件設備：電視+電腦。從最初班級的一臺電視，到實現了文本、音視頻的輸出。

（2）互動式的硬件設備：電腦+投影機+電子白板。學校每間教室配備電腦和實物投影，進一步提高了信息資源與師生互動目標。

（3）網絡化的硬件設備：計算機網絡機房。學校積極探索搭建網絡機房的教學環境，實現學生可以自主操作自主學習。

（4）云端化的硬件設備：觸控一體機、平板電腦、教育云。學校所有教室全部配備觸控一體機借助云端資源平臺配合平板電腦實時反饋課堂數據，實現課堂教學和學習方式的云端化。

2.開展常態化教師信息技術培訓

從2001年至今，華師附小每年開展兩次信息技術應用能力的教師全員培訓以及多次信息技術與學科類融合培訓，國家省市區、校級各類培訓累計數量達幾十次，為線上教學和線下學習提供了寶貴資源。

3.建設優質化學科教學資源

華師附小將課程資源與信息技術充分結合，利用信息技術開發制作特色有效的資源包，實現優質資源開發。

（1）資源建設的學科全覆蓋。華師附小在語文、數學、英語、信息技術、心理健康、美術、體育、音樂、道德與法治、綜合實踐、科學等科目的課程資源建設中，將信息技術與其充分融合并進行了深度的應用，逐步實現了課程資源的學科全覆蓋。甚至在體育課中都利用到了信息技術，如采用平板教學與體育教學相融合的方式，借助平板資源以及實時反饋和評價機制，讓學生在足球課堂上也能享受到信息技術帶來的樂趣。

（2）資源建設的互動性更強。華師附小鼓勵將資源深度應用到教學，帶動課程資源建設的可持續化，讓資源真正地用起來、動起來。信息技術與課程融合實現的方式從單機版的多媒體課件，到Flash動畫制作創建情境、Authorware制作交互式課件運用、搭建各類學科主題學習網站、利用電子書包的應用、STEAM項目平臺、VR技術的融入，到如今人工智能的運用，每一次課堂的資源，都是技術與課程深度恰當融合的又一次更新與發展。例如，在音樂課堂中，自主開發了特色音樂優質課程資源，在自主開發的apk小程序中，學生完成了視唱、識譜、錄制、打分、評價、校園KTV等云端功能，有趣而又高效。

4.輻射示范化優質課程資源

華師附小積極搭建了有利于信息交流的環境，擴大學校融合研究的范圍。20年間，華師附小將近100多節的優質課例資源通過送教、督學、校級交流、觀摩聽課、實地參觀、專題報告、網絡直播等形式實現了優質資源共享，將近30余次對薄弱地區進行應用推廣，通過教育部國培計劃等活動與多地實現了優質信息化課程資源的共享與傳播，發揮了一定的輻射和帶動作用。

5.搭建信息技術與學科融合展示平臺

（1）學校為各學科教師搭建了信息技術與學科融合的展示平臺，通過各級賽課、展示課、交流活動，進一步提升了教師信息技術與學科的應用能力，推廣華師附小信息技術建設與課堂融合的實踐經驗，多次獲得各級別獎勵。

（2）以課題為抓手，展示研究成果。華師附小積極申報并立項了十一五、十二五教育信息化科研課題，承擔的十一五課題、十二五課題等9項課題都順利結題。在其帶動下，教師們積極參加各級別論文比賽，在經驗中反思助推實踐，進一步展示了華師附小的教育教學改革成果。

●主要研究成果

1.革新了課堂教學模式

華師附小信息技術的全學科應用與覆蓋，促成了課堂教學模式的變革。課堂因信息技術的運用，實現了翻轉課堂，提升了課堂教學的效率，實現了課堂教學模式的根本轉變。

2.轉變了學生學習方式

信息技術在華師附小全學科的覆蓋與應用，轉變了華師附小學生的學習方式，使其從傳統的教師講授式變為合作學習、自主探究的學習模式，課堂因有信息技術的應用和課程資源的拓展變得更加開放而充滿活力，培養了學生的終身學習能力。

3.激發了學生學習興趣

華師附小使用多媒體技術將教學資源和內容形象化，將表現手法多樣化，提供生動、活潑和鮮明的教學形象，使學生在良好的狀態下積極地學習，從而提高學習效率。

4.拓寬了學生評價維度

華師附小積極探索實時評價系統，實現評價數據化、小組互評人性化、評價類型多元化，從會傾聽、會學習、會發言、會合作、會展示方面來進行快速高效的評價，學生在學習過程中通過小組合作、互評實現全面發展。

5.促進了課程資源開發

目前，華師附小的信息技術與全學科的課程資源開發了幾十節次。信息技術助力課程資源讓課堂資源更豐富，并且有更強的交互性、拓展性，促進了單一課程資源與多學科的網絡資源的融合，實現了課程資源的持續開發。

●效果與反思

1.效果

（1）改變了教師的教育教學觀念

教師理念的轉變是信息技術和教學融合創新的必然趨勢。華師附小教師積極適應新形勢下教育教學觀念，將教師轉變為學習的組織者，將教師課堂教學從以知識為中心轉向“以學生發展，核心素養培養為中心”，師生變成了學習的伙伴，教師也有了終身學習的理念。

（2）實現了軟硬件應用效率最大化

每次更新信息技術設備，學校都會及時開展教師培訓學習，提高了教師信息技術的應用能力，還引進數字化服務公司進行技術保障，讓老師們用得放心。這樣方式，提高了設備使用率，發揮了信息技術設施、設備和網絡教育資源的最大效用。

（3）資源建設具有時代性、前瞻性、精準性

華師附小在探索信息技術與學科教學“深度融合”的20年的過程中，積極實踐摸索并形成一定的經驗，多媒體軟件制作、網站制作、云平臺應用、軟件應用都是緊跟時代技術潮流。在國家先后出臺的十二五、十三五規劃以及教育信息化2.0行動中，我們的探索也得到了鮮明的印證。

（4）積累了各學科的教學課例成果

據不完全統計，截至2022年11月，華師附小教師在各級信息技術相關課堂教學評優中獲獎達78節次，相關研究課題9次，論文50余篇，教學資源50余項，應用推廣22次，在全國范圍展示觀摩，將先進經驗積極介紹推廣，受到廣泛好評。其中部分教師成長為市區學科帶頭人、市區優秀青年教師，逐漸成長為該學科的領頭羊。

2.反思

①硬件、軟件資源快速地迭代及現代化，教師需要實時更新自己的知識結構和教學技能，調整教育觀與時俱進。這就要求學校要繼續加大教師信息技術培訓力度，將信息技術納入教師專業成長規劃，不斷改善信息化條件，完善考評機制，更大力度地推動信息技術應用綜合創新，把教師信息技術能力提升與學校信息化整體發展融為一體。

②通過不同形式對薄弱學校加大幫扶帶力度，逐步使依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”的模式常態化，從而進一步推動華師附小與結對幫扶學校的管理共進、教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補，促進義務教育優質均衡發展。

回眸過去，研究的過程，有艱辛、有困難、有困惑，但是我們積極探索，勇于實踐。展望未來，我們堅信，“互聯網+教育”必將帶來對教育的顛覆性改變，而我們對信息技術助力學科融合發展的探索和實踐也從未停止，我們一直在路上！