三全育人視閾下高職院校課程思政建設研究

嚴軍花 張彩紅

（邯鄲職業技術學院，河北 邯鄲 056005）

課程思政融入高職院校人才培養過程中，讓學生更好地了解國家的方針政策，深入了解黨的二十大精神和中國特色社會主義核心價值觀，使學生具有正確的歷史觀、國家觀和團隊觀念。通過典型的課程思政案例，培養學生的社會責任感和家國情懷。課程思政可以引導學生樹立積極向上的心態，培養學生的自信心和應對困難的能力，幫助他們在面對挫折和壓力時保持良好的心理狀態。通過課程思政，學生還可以學會尊重他人、協調人際關系，培養良好的人際交往能力。

一、三全育人和課程思政的關系

課程思政是一種將思想政治教育與專業課程相結合的教育方式，旨在通過挖掘課程中的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政教育方式注重在專業知識的傳授中融入思想引導和教育，以實現全人培養的目標。

三全育人為課程思政提供了指導和方向，強調在教育過程中實現全員參與、全程跟蹤、全方位育人，為課程思政的實施提供了基礎和保障。同時，課程思政也是落實三全育人的重要手段和措施，通過將思想政治教育與專業課程的融合，推動全員參與課程思政建設，提升教學的效果和質量。

二、高職院校課程思政建設存在的問題

（一）專業知識與思政元素相互獨立

在專業課程教學中，思政元素往往沒有與專業知識進行深度的融合，而是作為單獨的一部分加入到課程中。這種生硬地添加思政元素的方式可能導致學生在學習專業知識時難以將思政元素與專業知識聯系起來，無法真正理解思政元素在專業領域中的意義和價值。

（二）教師缺乏融入思政元素的意識和能力

一些教師對課程思政的理解不夠深入，缺乏有效的手段將思政元素融入專業課程中，導致教師無法有效地將思政元素與專業知識相結合。同時，教師也缺乏相關的教學資源和教學方法，難以在課程中成功地融入思政元素。

（三）缺乏統一的規劃和指導

在一些高職院校中，課程思政建設缺乏統一的規劃和指導，導致各學科之間的思政元素難以融合。這導致不同學科之間的思政教育無法形成合力，影響課程思政建設的整體效果。同時，也缺乏對教師課程思政教學能力的培訓和提升，影響了教師對課程思政的實施效果。

三、三全育人視閾下高職院校課程思政建設對策

（一）課程設置方面

（1）結合各專業課程的特點和知識點，巧妙融入思政元素

在課程設置中，需要結合各專業課程的特點和知識點，巧妙地將思政元素融入其中，需要教師深入挖掘課程內容的思政元素，并找到與專業知識的結合點。例如，在市場營銷課程中，可以引入誠信、責任等思政元素，通過案例分析、實踐操作等方式，引導學生樹立正確的職業道德觀念。

（2）注重課程內容的更新和優化

課程思政建設需要注重課程內容的更新和優化，及時將最新的思政理論和實踐成果納入課程內容。這需要教師關注時事熱點和社會發展動態，結合課程內容進行有針對性的更新和優化。例如，在計算機編程課程中，可以引入信息安全、網絡道德等思政元素，讓學生了解網絡安全對社會的重要性和個人應盡的責任。

（3）強化課程內容的針對性和實效性

在課程設置中，需要強化課程內容的針對性和實效性，結合學生的思想狀況和實際需求，制定符合學生特點的課程內容。需要教師深入了解學生的思想狀況和需求，結合課程內容進行有針對性的設計和調整。例如，在英語課程中，可以引入跨文化交際、國際視野等思政元素，讓學生在學習語言的同時，了解不同文化之間的差異和溝通技巧。

（4）推進課程內容的綜合化和多元化

在課程設置中，需要推進課程內容的綜合化和多元化，將不同學科領域的思政元素有機融合。這需要教師具備跨學科的知識和視野。例如，在藝術類課程中，可以引入文化自信、審美觀念等思政元素，讓學生在學習藝術的同時，了解中國傳統文化的魅力和價值。

（二）建立高素質的課程思政師資隊伍

在三全育人視閾下，建立高素質的課程思政師資隊伍需要從以下幾個方面入手：

（1）選拔具備三全育人能力的教師

在選拔課程思政教師時，要注重考察教師的三全育人能力，包括教育、管理、服務等方面的綜合能力和素質。同時，還要注重教師的專業素養和教學水平，確保教師能夠勝任課程思政教學工作。

（2）加強教師的課程思政培訓

通過組織教師參加課程思政培訓和研討會等活動，提高教師對課程思政的認識和理解，培養教師的課程思政教學能力和素質。同時，還可以邀請專家學者和優秀的課程思政教師進行分享和交流，提供經驗和啟示。

（3）鼓勵教師積極開展課程思政教學改革和研究

通過設立課程思政教學改革項目和研究課題，鼓勵教師積極探索課程思政教學的新模式、新方法和新途徑，提高教師的教學水平和研究能力。同時，還要注重教師之間的交流和合作，分享教學經驗和成果，促進教師共同成長。

（4）建立健全的教師評價機制

將教師的課程思政教學效果和貢獻納入評價機制中，激勵教師積極投入課程思政教學工作，提高教學質量和效果。同時，還要注重評價機制的公正性和客觀性，確保評價結果能夠真實反映教師的教學水平和能力。

（三）全員參與課程思政建設

全員參與課程思政建設意味著不僅僅是教師和學生參與其中，還需要廣泛地包括學校管理層、家長、社區以及相關社會組織和人員的參與。具體表現如下：

學校管理層的參與：學校可以建立由校領導牽頭、相關職能部門負責人和教師代表組成的課程思政建設領導小組，通過制定相關政策和制度，為課程思政建設提供必要的支持和保障。例如，可以出臺關于課程思政建設的指導性文件，明確建設目標、任務和要求；同時，提供必要的經費和人力資源支持，確保建設工作的順利開展。

教師的參與：教師是課程思政建設的主體，教師要結合專業特色，將思政教育融入到專業課教學過程中。教師在備課時，要深入挖掘課程中的思政元素，將知識點與思政教育相結合，引導學生樹立正確的思想觀念和價值觀念。教師可以通過組織實踐活動、社會服務等，讓學生在實踐中深入體會課程中所學到的知識和價值觀，培養學生的實踐能力和社會責任感。

學生的參與：學生是課程思政的受益者，應當積極參與思政教育活動，發表自己的觀點和思考，并與教師和同學進行交流和討論。學校可以設立學生代表會議或學生社團，讓學生對課程思政建設提出自己的意見和建議，增加他們在思政教育中的參與度。

家長和社區的參與：家庭和社區是學生成長的重要環境，應當積極參與課程思政建設，關注學校的課程思政教育工作，提供必要支持和協助。學?？梢匝埣议L代表參與課程評估和教學討論會，加強學校與家庭、社區的溝通和合作。

社會組織人員的參與：學?？梢耘c政府、企事業單位、非政府組織等建立合作關系，邀請相關專家學者、行業精英等參與課程思政建設，為學生提供多元化的學習資源和實踐機會。

通過全員的參與，可以充分發揮各方的作用和優勢，共同努力推動課程思政建設的深入開展，為學生成長成才提供全面的教育支持和引領。

（四）課程思政由課上延伸到課下，實現全過程育人

課程思政不僅要在課堂上進行，而且還要延伸到課下。學?？梢越M織各種形式的課下活動，如學術講座、社團活動、社會實踐等，以提高學生的綜合素質和社會適應能力。同時，教師也要在課下與學生進行交流和互動，了解學生的思想和需求，為他們提供個性化的指導和幫助。

（1）學術講座：學校可以組織各種主題的學術講座，邀請校內外的專家、學者為學生講解前沿的學術動態、分享學術經驗等。通過聽取講座，學生可以拓展自己的視野、提高自己的學術素養，同時也可以增強對課程思政的理解和認同。

（2）社團活動：學校可以鼓勵學生參與各種社團活動，如文藝社、科技社、志愿者協會等。這些社團活動可以培養學生的興趣愛好、提高學生的綜合素質，同時也可以將課程思政中的價值觀、職業道德等元素融入到活動中，讓學生在參與過程中受到潛移默化的影響。

（3）社會實踐：學?？梢越M織學生參與各種形式的社會實踐活動，如志愿服務、社會調查、實習實踐等。通過社會實踐，學生可以深入了解社會，增強社會責任感和綜合素質，同時也可以將課程思政中的思想觀念、價值取向等元素融入到實踐中，讓學生在實踐中得到全面的培養和鍛煉。

（4）教師交流和指導：教師不僅要在課堂上進行課程思政的教學，而且在課下也要與學生進行交流和互動。教師可以了解學生的思想和需求，為他們提供個性化的指導和幫助。通過與學生的交流和指導，教師可以更好地了解學生的需求和問題，為他們提供更加精準的指導和幫助。

（五）把課程思政內容全方位融入專業課教學中

在專業課教學中全方位融入課程思政內容，可以幫助學生更好地理解和應用專業知識，并培養他們的思想道德素養。

引導學生反思專業知識的社會意義：在教學內容中，引導學生深入思考所學專業知識的社會意義和影響，讓學生認識到自身的專業發展與社會發展的關聯，并激發學生對社會責任的思考。

融入倫理道德教育：在專業知識教學中，注重培養學生的倫理意識和道德責任感。例如，在工程類專業課中，可以引導學生思考職業道德、安全與環保等問題，培養學生正確對待技術應用的價值觀和倫理觀念。

開展案例分析：通過案例分析的方式，將專業知識融入實際情境，讓學生在解決實際問題的過程中思考相關的道德倫理和社會影響因素，不僅有助于學生理解專業知識的應用，也能夠引發學生對社會問題和價值觀的思考。

運用創新教學方法：采用問題驅動、翻轉課堂等教學方法，引導學生主動學習并思考專業知識與思政教育的關系。通過實踐、討論、團隊合作等活動，培養學生的團隊合作精神和責任意識。

討論和辯論活動：組織討論和辯論活動，讓學生就專業領域內的爭議話題展開思想交流和辯論，培養學生的辯證思維和表達能力，引導學生關注社會熱點問題，提高學生的社會責任感。

結語

將三全育人理念融入高職院校課程思政建設過程中，通過有機融合三全育人理念和課程思政，可以更好地培養學生的綜合素質和思想道德意識，可以使學生在學習專業知識的同時，注重培養自身的專業能力和道德品質，在學習過程中形成正確的職業價值觀和道德準則，實現全面素質的培養。