新高考背景下縣域高中生涯規劃教育實證研究

王潤萍

[摘? ? 要]在新高考背景下，機遇與挑戰并存。縣域高中學校，尤其處于攀升階段的薄弱高中學校的學生更需要了解自己的興趣與專長，了解自我，確定高中階段的理想與人生目標。生涯規劃的多元實踐研究，有助于破解縣域高中生涯規劃教育滯后的困境，縮小城鄉學生的差距。

[關鍵詞]新高考；背景；縣域高中；生涯規劃；實踐研究

生涯規劃是個體綜合考慮自己的各項條件，盡可能對未來做好妥善安排與計劃的過程。生涯規劃對每一個人都具有獨特性、終生性、發展性等特點。高中生涯規劃是高中生在相關指導下，對自己的主客觀條件進行理性分析，綜合考量自己的興趣、愛好、能力、特點，確定自己未來的發展方向，制定好達成的目標與途徑，有效考慮社會需求，使高中生活與未來人生更有意義。

我所在的幫扶學校是雄安新區的一所縣級高中，學生多來自縣城及周邊村落，從學生、家長的角度來看，原生家庭素質較低，生涯規劃意識較為薄弱。學校沒有專門的生涯規劃教師，對生涯規劃了解并感興趣的教師更少。中學階段是生涯規劃的關鍵階段，新高考改革背景下，縣域高中學生更需要了解自己的興趣與專長，確定高中階段的理想與人生目標。但如何對縣域高中學生進行個性化的學習輔導與心理調節，使其找到適合自己的學習方式，使其順利度過高中升學與職業選擇的現實問題，做好人生定位，初步具備未來進入社會的必備品格與關鍵能力，這是很多縣域高中面臨的困境。針對這一困境，進行生涯規劃的多元實踐研究以尋求解決辦法。

一、新高考背景下縣域高中生涯規劃研究的迫切性

（一）縣域高中生涯規劃研究缺失

生涯規劃教育在國外研究較早，國內研究起步較晚。隨著2014年國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江、上海等地率先進行高考改革試點，生涯規劃教育研究在浙江、上海、江蘇、四川、山東、山西、河北等省份開始開展探索研究。多數從生涯規劃的途徑、經驗反思、現狀調查及策略、專業分析及生涯教育規范、生涯教育理論思考與探索等角度進行研究。其中河北石家莊二中開展了生涯規劃課程研究；謝曉玉生涯規劃工作室嘗試將生涯規劃課程與學科進行有機結合，在學科中滲透生涯規劃教育，對生涯規劃教育提出了新的視點。但這些研究大多停留在專業教師或部門的研究與實踐中，缺乏全員廣泛參與；同時研究多用于對學生未來職業的生涯規劃指導，尤其是進行選科及職業選擇的推介，對高中學生學習過程中的個性診斷與個性輔導非常缺乏，基本未涉及對縣域高中生涯規劃的研究，這對于縣域學校進行生涯規劃教育，提升教育教學質量，還有很大的現實差距。

（二）國家人才戰略與新高考形勢的需求

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導，以此滿足新時期教育“立德樹人”的基本要求及國家對全面人才的迫切需求。2019年，河北省教育廳頒布了河北省新高考改革方案，繼上海、浙江、江蘇、山東等地區后，啟動新高考改革。在這種新形勢下，機遇與挑戰并存，縣域高中學校，尤其處于攀升階段的薄弱高中學校，在新的教育起點如何能讓學生更好地關注社會與自身發展，理性地對待高中學業，在提升學習力與學習素養的過程中，確定高中發展定位與未來人生走向，縮小城鄉差距，越來越迫切地擺在學生面前。

（三）高中生高中階段的迫切需求

高中階段一般是從15歲～18歲，從其發展特性來看，在高中階段生理和心理走向成熟。心理學對青少年時期的研究顯示，一個人的興趣愛好從14歲開始趨于穩定，同時職業喜好和價值觀也在高中階段變得現實和具體；隨之今后職業價值觀和職業興趣逐漸發展成熟，可見，高中階段對人的職業的定位和發展有著重大的影響。但目前我國縣域高中高中生生涯規劃教育相對滯后，遠低于教育發達城市。在社會越來越追求公平的形勢下，縣域高中學生面臨的競爭壓力與未來規劃差距越來越大。

二、生涯規劃的多元實踐研究破解了縣域高中困境

新形勢下面臨如此困境問題，多元實踐研究能建立系統的生涯規劃教育課程，推進學科與生涯規劃教育的融合，形成初步的學生個性化指導體系及生涯規劃檔案，以便做好跟蹤調研工作；滲透全員育人觀念，幫助學生了解自我，激發潛能，形成高中階段必備品格與關鍵能力，提升學生人生規劃意識與人生規劃能力，為學生高中階段學業完成及升學與職業選擇做好有效幫助與指導，實踐“學生好，一切都好”的辦學理念。

（一）學科與生涯規劃融合的多元實踐

為推進學科特色建設，提升學校文化氛圍，增強學生的學科素養與實踐能力，研究嘗試將生涯規劃課程與眾多學科進行滲透融合，形成以“日新之源”為主題的學科特色多元實踐課程，學生充分感知學科魅力與特點，形成一定的專業認知與選擇，為其人生職業發展方向鋪墊基礎。

1.語文學科方面

充分利用本土特色，進行“經典誦讀”課程，鄉土文學探訪與寫作采風課程，并編訂為成熟的校本教材。學生在一系列的實踐中，對語文學科特點、素養及未來的專業發展領域有了更理性的思考與選擇。

2.生物學科方面

開發新區及白洋淀生物多樣性研究課程，并編訂校本教材。開設“愛鳥周活動”課程，更好地滿足學生全面發展的需求，實現立德樹人的根本教學任務。邀請環境資源局的教師為學生進行愛鳥知識講座，學生完成愛鳥攝影、故事、手抄報等，并深入白洋淀生活情境中，體味生物探究魅力。

開設生物細胞模型制作活動、白洋淀濕地生態環境保護的社會實踐活動課程，云端交流總結會等，讓其對家鄉水循環現狀進行系統交流分享，闡述對家鄉水域環境問題解決措施的構想，加強團隊合作意識，點燃其科學探究熱情。

3.英語學科方面

精心開設英語戲劇節、英語配音大賽等活動課程，展示英語學習風采，感知語言專業的魅力。

4.歷史學科方面

進行歷史文化系列探訪活動課程，先后對新區的王家寨、三臺山西村等地的歷史文化進行探訪，編寫《雄安新區鄉土歷史資源探訪》校本教材；引進京津冀“博物館進校園示范項目”，讓學生在游覽博物館過程中體驗歷史學科的獨特魅力，感受生涯規劃在實際生活中的重要性，對歷史和考古文博專業有了較為深刻的認知。

5.化學學科方面

開設“發現微觀世界之美暨化學云DIY分子模型制作活動”課程，開闊學生的科學視野，激發了其求知、創新的熱情；與地理學科共同進行跨學科研究課程，保護雄安自然地理環境。

6.物理學科方面

開展高中物理情境化學習優秀作品展，使學生嘗試深度學習，探索物理專業之美。

7.地理學科方面

參與新區無廢城市教材編寫與論證工作，作為代表在專家論證會議上作建設性發言，發起了學校“無廢校園”活動倡議，號召全體師生在日常學習、工作和生活中，用勤儉節約、低碳環保的綠色方式，有效減少固體廢物數量；與學生實踐活動相結合，把身邊的可用“固體廢棄物”進行資源化設計，增強其對地理專業的感知。

8.通用技術方面

通用技術課程與學生創新發展相連接，利用本土特色從創意、趣味、實用、環保、跨學科等方面開展設計，全方位表達其想法，將技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力通過從生活情境中產生的作品充分體現出來，激發其愛科學、學科學、用科學的興趣，滲透科學家精神。

9.在藝體學科方面

利用冬奧會時機，開設旱地滑雪、冰壺等課程；同時將傳統籃球、足球及團體操、柔力球等項目課程，推廣到教師、學生群體，增強其綜合素養同時感知藝體學科魅力。

10.學生發展指導方面

利用大學節，創設生涯規劃教育、創新人才培養品牌。使學生與來自清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、廈門大學、香港大學等近百所國內知名高校的專家面對面交流。讓學生了解大學、專業、前沿科學發展動態，以適應新基礎教育課程改革，建立高中與高校之間信息通道，幫助學生避免選擇大學與專業時存在的盲目性，為中學生認知自我、規劃人生搭臺引路。

為了幫助其更好地自我認知，做好高中生涯規劃，實現專業發展夢想，以“家長帶我逛職場”“學長帶我逛專業”“名校名師講大學故事”“學生個性化學習指導”“我的未來我規劃”等活動課程，助力學生人生與學業規劃。開設生涯規劃課程之心理拓展課程、遠足活動課程、意志訓練營課程、“我是法官、檢察官”活動課程、模擬法庭活動、反恐活動、學校景觀文化介紹活動課程等，實現學生多元發展，讓學生有多重職業體驗。

（二）學生個性化方案的多元實踐研究

關于學生個性化方案的相關資料，可以包括職業與性格傾向測評數據報告，學生選科意向申請、成績動態圖、自我評估與分析、教師評估與分析、學生個性化學習方案等。在其學習備考的關鍵期，在學業與心理方面，面臨巨大的壓力與挑戰。邀請專家引領，名師問診把脈，組成生涯規劃指導下的戰斗組，具體分析每一名學生的學習與生活情況，嘗試進行學生個性化學習指導。

對學生進行心理與生涯規劃方面的培訓，進行價值觀和職業價值觀教育，培養其健康的價值觀，反思職業價值觀，理解價值觀與職業選擇、成長的關系。鼓勵學生進行訪談，訪談對象可以是父母、親戚、成功人士等，體會價值觀對他們人生和重大選擇的影響。

疫情之下，學生的生活、學習環境與學習方式發生了較大改變，學生的學習壓力與學習時間都有相應變化。此時組織學生進行團隊拓展活動，活躍身心，及時緩解其學習壓力與緊張度，保持平穩心態與高昂的斗志，形成積極面對挑戰的健康心理。對一直跟蹤指導的學生面談診斷，教學干預，制定發展路徑，幫助學生更好地認識自我，增強學習勇氣與信心。

（三）聘請校外專家，指導課程實施

充分利用本土資源，通過《白洋淀鳥類保護》《白洋淀生態保護》《白洋淀水生植物資源的利用》《白洋淀鄉土文學》《白洋淀鄉土歷史文化》等系列專題講座，使其對白洋淀的生態、文化有了進一步的認識，既利于校本課程的開發，也為其在相關學科的學習打開視野，讓其熱愛相關學科，立志為家鄉發展進行職業規劃。

三、多元化的生涯規劃實踐研究激發了縣域高中學生無限潛能

縣域高中生涯規劃的多元實踐研究，是在新區“千年大計，教育先行”、全國眾多省份新高考改革背景下，結合本土資源與學生發展需求而進行的積極步驟，對推進生涯規劃教育與學生學習力的緊密貼合，對學校、教師及學生都有很好效果。

學校層面：開展多學科融合生涯規劃的多元實踐研究，讓學校的校本課程體系逐漸豐盈起來，完善了學校課程體系，凸顯了學校辦學特色，為學校實現育人目標和育人理念的落實起到了添磚加瓦的作用。注重地域特色，依托地區尤其是縣域本土文化特點，開發課程體系、實踐案例、特色活動、校外專業隊伍建設等，擴大了生涯規劃教育的受眾面，取得了家長的認可，提升了學校的美譽度。

教師層面：在實施過程中，教師作為研發和實施者，在實踐過程中不斷開拓進取，克難攻堅，提高了研究能力和理論水平，也促進其教學觀念的轉變和專業能力的提高。而學科與生涯規劃的滲透，推進了全員育人模式的嘗試，助推了學校教育教學質量的提升，同時回歸到以學生為本的前提下，逐步擺脫了人們對縣域高中應試模式的固有印象。

學生層面：注重對高中學生進行心理調節，建立高中不同學段生涯規劃教育個性檔案及跟蹤調查檔案，形成科學系統體系。這種個性診斷，讓學生了解自己的興趣與專長，了解自我，確定高中階段的理想與人生目標，并在此基礎上進行個性化的特色指導，有助于學生在充分了解自我的基礎上找到適合的學習方式，成功完成高中階段學業。學生在了解自己興趣與專長的情況下，能揚長避短，確定高中發展路徑，減少迷茫與懈怠，增強了學生的自我認知，拓寬了視野，激發潛能與向上力，拓展學習空間，促進了學生的全面發展，建立對家鄉、對雄安、對祖國的認同與熱愛，增強文化自信與社會責任感與使命感，使學生成為一個有家國情懷的未來建設人才，更好服務于家鄉與祖國，一步步接近其人生奮斗目標。

多元實踐研究注重從學校、學生、教師層面進行探討，但在利用校外資源與家校合作方面還存在薄弱現象，還需在以后研究與實踐中加大對這一環節的研究，真正形成助推學生高中學業發展的合力。

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（責任編輯：朱福昌）