借助多元課堂對話　提升數學教學質量

鹿連云

［摘? 要］ 數學教學過程亦是情感交流的過程，而課堂對話是進行情感交流最有效、最直接的教學手段之一. 教學中，教師要為學生提供一個平等、合作、交流的學習平臺，通過多元課堂對話，激發學生的潛能，提高學生的思維品質，彰顯數學教育價值，實現教學相長.

［關鍵詞］ 多元課堂對話；思維品質；教學相長

筆者在教學“無限循環小數與分數互化”一課時，發現以往對話教學活動中存在著一些不足，于是對其進行了一些調整和優化，通過有深度的、自然的、精彩的對話來提升學生的思維品質，提高教學效率.

教學分析

在學習本課內容之前，學生已經學習并掌握了分數轉化為有限小數和無限循環小數，以及有限小數與分數互化的方法，可見學生已具備一定的轉化經驗，這為對話教學的順利開展提供了知識基礎和方法保障. 另外，初中生已經具有一定的自主學習能力，這為“以生為本”的自主探究教學提供了良好的契機. 本節課作為一節拓展課，教師要盡量在課堂上發散學生的思維，引導學生通過自主探究和合作交流發現無限循環小數轉化為分數的規律，體會轉化思想和方程思想的應用，以此提升學生的學習能力，激發學生無限潛能.

對話教學的實施

1. 在對話中開展探究活動

在傳統教學中，大多數教師也會通過對話來誘發學生思考，提高學生的積極性，但因為對話缺乏深度，學生的思維沒有真正地得到激發，從而使得轟轟烈烈的探究活成了“偽探究”，影響了學生學習能力的提升.

在本課教學中，以往教師設計了如下對話教學活動：

師：前面我們已經學習了有限小數與分數的互化，按下來，我們應該學習什么內容呢？

生（齊）：無限循環小數與分數的互化.

師：說得沒錯，這個就是我們今天要研究的主題. 在新知教學前，請大家完成以下練習. （教師用PPT給出題目）

練習1：有限小數轉化為分數.

（1）0.1=________；

（2）0.22=_________；

（3）0.333=________；

（4）2.77=_________.

由于學生已有運算經驗，因此很快就給出了準確的答案. 在以上練習的求解過程中，教師讓學生獨立完成，并簡單地進行了解法回顧，通過這樣的有效鋪墊，為探究提供思考方向. 接下來，教師試圖通過設置有效的問題，引導學生進行有效對話，以激發學生思維活力，提升教學有效性.

這樣，教師通過對話交流引導學生發現了循環小數轉化為分數的規律. 從練習反饋來看，學生直接應用規律可以順利求解. 不過，仔細分析以上教學過程不難發現，其實學生的思路一直被教師牽著走，學生發現和探究的過程都是在教師的預設問題的引導下進行的，以上的探究僅是淺層探究，難以激發學生的思維活力. 為了增加教學內容的可探究性，激發學生的思維活力，讓學生在對話教學中可以收獲更多知識和思想方法，教師對以上教學過程進行了一些改進：

教師預留時間讓學生獨立思考并完成相關的練習. 從練習反饋來看，學生可以靈活運用方程法來解決問題.

教師一改以往的“灌輸”式教學，將主動權交給學生，鼓勵學生通過合作探究尋找不同的解決方法，充分展示了思維的多樣性. 同時，在對比分析選擇最優解決方案的過程中，增加了思維的深度，讓學生的學習品質和思維能力在深度探究中得到了發展和提升.

2. 在對話中欣賞數學之美

3. 在對話中滲透數學文化

在以往教學中，部分教師會引入“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”這一哲學例子，讓學生順著古人的想法體會數學中的無限. 不過在實際教學中，或是一筆帶過，或是表達對古人的敬仰，顯然有失數學對話的科學性，難以讓學生體會其中蘊含的道理. 基于此，教師不妨帶領學生從數學角度去分析，讓學生在數學探究中切實感受數學文化之美，感悟數學抽象之美，感受中國語言文化的魅力，通過不同學科的融合，激發學生的數學學習熱情.

對話教學的思考

數學課堂教學不是教師的獨角戲，只有讓學生參與課堂才能真正發揮學生的主觀能動性，激發學生的無限潛能. 讓學生參與課堂，課堂對話是必經之路. 教學中，開展深度對話有助于提升學生的思維品質，開展愉悅的對話有助于激發學生的數學學習興趣，開展多元對話可以讓教師更好地理解學生，讓學生更好地理解數學，掌握數學學習方法.

值得注意的是，對話并不是隨性的交談，其應該具有明確目標，只有這樣才能通過有效的對話實現教學目標，推動學生學習能力的提升.

總之，在對話教學中，教師不再是那個高高在上的領導者，而是與學生共同進步的合作者. 教師在教學中鼓勵學生通過自主探索和合作交流去發現、去探索，從而讓不同的思維碰撞出耀眼的火花.