【摘要】任務教學法在實現五育融合方面具有無法估量的優勢。在初中英語課堂教學中，教師需要精準地把握任務教學法的本質，結合初中生學習認知特點和英語學科教學特點，按照任務教學法的步驟，精心設計教學內容和教學形式，使學生可以有序高效地完成學習任務，得到全方位的鍛煉。文章就初中英語課堂如何運用任務教學法進行積極的探索，旨在引領學生高效學習英語知識，不斷提升英語綜合能力，實現可持續發展。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；任務教學法

作者簡介：茅尹（1993—），女，江蘇省南通市虹橋二中。

隨著課改的穩步推進，傳統的灌輸式講解已經無法適應學生的學習需求，漸漸淡出了人們的視野，很多扎實、有效的教學方式走進了初中英語課堂，而任務教學法便是其中重要的一種。任務教學法是設計科學、合理的學習任務，組織學生開展多種形式的學習探究活動的教學方法，是多種教學方法的集大成者，體現了“做中學”的教育理念，能夠讓學生真正成為學習活動的主體，訓練學生的思維能力，豐富學生學習成長的真實情感體驗。任務教學法具有實踐性強、互動性突出的特點，在初中英語教學中具有非常廣闊的應用空間。教師要深刻領悟任務教學法的思想內涵，圍繞培養學生核心素養這個終極目標，立足初中生的身心發展現狀，緊密聯系現實生活，設計適宜的學習任務，探尋任務教學法的有效應用途徑。

一、立足實際，設計科學的學習任務

學習任務是任務教學法的核心要素。任務設計的合理與否，直接關系到任務教學法應用效果的好壞。學生作為完成學習任務的主體，其參與程度、體驗感都是決定任務教學法能否順利有效實施的關鍵。在應用任務教學法于初中英語教學的實踐過程中，學生情況是設計任務的起點。教師要綜合考量學生的英語基礎、學習興趣和需求、學習能力和習慣等，結合初中英語教學的目標和特點進行英語學習任務的設計，以增強學生的參與意識，強化學生的情感體驗，優化任務教學法的應用效果［1］。

（一）聯系社會現實，設計實用性學習任務

學習任務作為任務教學法的載體，包含英語學習的內容和方法，是吸引學生參與、促使學生學習的動力。初中生已經普遍形成了關注社會發展的意識，而與社會現實密切相關的實用性學習任務，對學生參與學習具有強大的推動作用。教師要了解初中生的現實生活，結合社會現實中的熱點問題，整合初中英語教學內容，進行學習任務的設計，為學生開展學習交流活動，發展語言與思維能力，形成正確的思想觀念進行必要的鋪墊。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊的Unit 5

“Wild animals”時，由于“保護野生動物”這個主題一直是近些年關注度較高的社會問題，因此筆者組織學生圍繞“Try to know what is the survival status of wild animals. What should we do to improve this status？”的任務進行學習。在學生對這個社會熱點問題有了基本的了解后，教師再為學生布置“Try to describe the living status of wild animals by pictures and words.”的任務，讓學生通過網絡平臺搜集相關信息。學生們興致勃勃地查找資料，進行英語表達，得到了多方面的鍛煉。

教師對初中生關注的社會生活中的熱點問題進行深入分析，選擇適合英語教學的切入點，設計具有時代氣息、貼近生活的實用性學習任務，將學生置于時代背景下，能夠促使學生運用合理的方式，發揮自身智慧，完成學習任務，鍛煉綜合能力，從而提升課堂教學效果。

（二）結合學生實際，設計適宜性學習任務

學生的知識儲備、能力水平、興趣喜好等都是其完成英語學習任務的基礎。只有符合學生實際情況，學生通過一定的努力可以完成的學習任務才能調動學生完成的積極性，確保學生自主完成。教師要對初中生當前基礎、興趣和習慣個性等方面進行分析判斷，遵循最近發展區的原理，進行英語學習任務的設計，增強任務的適切性，讓學生實現最大化的整體素質提升［2］。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊的Unit 2

“School life”時，本單元的主題“校園生活”，初中生正在親身體驗，有深刻真實的感受。筆者結合學生已有的英語基礎，組織學生進行任務式學習：“School life is the significant part of our life. Now you are experiencing the wonderful school life. Try to learn how to describe it in English.”。學生們根據教材中的內容，借助網絡平臺查詢詞匯，學習各種英語表達，用英語描述校園生活：“Every day，we have different kinds of lessons.”“Most of us like P.E. and Music.”“Although we are busy，we are happy.”。學生輕松完成學習任務，得到綜合性鍛煉。

教師結合初中生的實際情況，兼顧整體學情和個別學生的特殊性，按照在學生現有水平的基礎上適當拔高的原則，設計適宜的英語學習任務，激發學生的主體意識，促使學生運用可行的手段和方式，挖掘自身潛能，高質量完成學習任務，得到全方位的發展。

二、關注過程，組織有效的學習活動

英語教師作為英語課堂教學的引領者，需要深刻認識學習過程對初中生能力提升、終身成長的重大意義，注重過程性學習的訓練，突出學生在英語教學中的主體地位，激發學生的自主學習意識，為學生提供必要的輔助和引導，讓學生在課堂中領略英語的價值和樂趣，走進美妙的英語世界。而將任務教學法應用于初中英語教學中，從本質上看，就是讓學生借助各種有利的條件和有用的手段來完成學習任務的過程。在這一過程中，學生處于主體地位，能得到能力素養的全方位提升［3］。

（一）圍繞具體任務，明確恰當的學習步驟

任務教學法的應用實際上是圍繞特定的教學目標，依托適合學生的綜合性學習任務，開展環環相扣的系列學習活動的過程。學習步驟的設計和串聯，不僅影響任務教學法的應用過程，還影響其最終的應用效果。在初中英語教學中運用任務教學法時，教師需要對具體任務進行深入分析，結合具體的學習目標，設計完成學習任務的具體步驟，使作為主體的學生清楚地了解學習過程，使任務教學法的運用更連貫、高效。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊的Unit 3

“Teenage problems”時，結合本單元的主題，教師布置了英語學習任務：“Talk about various problems of teenagers，and try to give suggestions to solve them.”。在學生們了解任務后，筆者指導學生按部就班地開展學習活動：“First，talk about the problems and classify them according to your criterions. Then try to find the reasons of these problems. Finally，share your opinions to solve the problems.”。學生們按照筆者設計的三步，有條不紊地完成了學習任務，鍛煉了綜合能力。

教師對具體的英語學習任務進行精準分析，結合課堂教學目標，立足學生的實際情況，精心設計完成任務的步驟，能夠讓每個活動環節都緊密銜接，使整個課堂教學過程更加緊湊、順暢。這樣學生也可以有序高效地完成英語學習任務，保障課堂學習的效果。

（二）根據真實表現，指導科學的學習方法

讓學生掌握學習方法，提升學生的學習能力，是所有教學活動的根本任務與重要目標，任務教學法也不例外。學生通過自主完成英語任務，能夠掌握學習英語的方法，得到思維方式的訓練，實現智力水平的提高。在初中英語教學中運用任務教學法時，教師需要有明確的意識，留意學生完成任務的過程，根據學生在學習活動中的真實表現，以及學生的個體差異和個性特點，按照因材施教的原則，指導學生學習方法，提升學生的學習能力［4］。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊的Unit 8

“Detective stories”時，結合本單元“偵探小說”的主題，筆者提問學生：“Do you like reading detective stories？”。學生們答案不一。筆者接著提出“Why do you like or dislike detective stories？”的問題，引導學生進一步思考。學生們給出不同的理由：“Detective stories are difficult to read.”“These stories are quite interesting.”。最后，筆者布置“Try to read and share the stories.”的任務，引導學生復述故事，讓學生學習閱讀的方法，提升語言能力與思維能力。

教師利用多種渠道全面了解學生在完成英語學習任務過程中的具體表現，運用適合學生的方式，針對學生英語學習中的不足，及時干預學生的學習行為，注重英語學習方法的點撥，能夠讓學生高質量地完成英語學習任務，提高學習能力。

三、評價效果，開展合理的學習檢測

教師需要運用科學合理的方法，對任務教學法的應用效果進行過程性評價、診斷性評價，依托多樣化的評價方式，將評價貫穿于任務教學法的實施始終，對學生完成任務的情況和表現及時進行反饋，引導學生進行調整，達到通過課堂評價促進學生發展的目的。教師要參照英語課程標準對初中階段學生語言能力、思維認知、情感態度等方面的要求，圍繞核心素養目標的維度，開展綜合性檢測評價，促進學生的成長［5］。

（一）參照課程標準，客觀評價學生表現

對學習效果進行評價是干預教學活動的重要手段，也是教學實踐關注的焦點之一。隨著各種現代信息技術手段的發展，了解學生課堂表現、評價教學效果的方法與形式日益豐富。在初中英語教學實踐中應用任務教學法時，教師需要參照新課標提出的要求，對任務完成效果和學生行為表現進行觀察、評價和反饋，幫助學生認識自身的不足，促使學生及時反省，及時改進自己的學習方法，優化學習過程。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊的Unit 1

“Dream homes”時，筆者組織學生圍繞“What are the dream homes like？”這個問題進行學習。筆者布置“Try to describe the dream home by your knowledge and imagination.”的任務，讓學生結合現代的智能技術，發揮想象，描繪理想的家園。學生回答：“In the future，homes are rather convenient，some intelligent methods are used at home.”。筆者通過與學生對話，判斷學生的英語表達水平，審視學生的思維能力，及時做出評價：“Sounds great.You have a lot of imagination.”。學生得到肯定，強化了學習動力。

教師采取客觀的手段和合適的方法，參照英語課程標準的要求，檢測學生完成英語學習任務的情況，判斷英語教學的質量和學生發展的水平，有針對性地改進任務教學法應用中的問題，能夠促使學生完善自身的學習行為。

（二）關注綜合素養，有效促進學生發展

綜合素養培養已經成為當前學校教育教學關注的焦點，也是各類教學活動開展的最終目的。在初中英語教學中運用任務教學法，對于提升學生解決問題的能力，讓學生形成正確的思想觀念、情感態度等，都具有非常明顯的優勢。教師在對任務教學法的運用效果進行檢測時，需要關注學生的綜合素養，采取多元化的評價方式，既注重學生當前的英語學習，又著眼于學生的未來發展，及時進行引導性評價，強化學生參與任務式學習活動的動力，培養學生的綜合素養。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊的Unit 5

“Amazing things”時，筆者讓學生搜集神奇的人與事并分享成果：“Show your results in the ways you are good at.”。有學生通過圖片與英語簡介的形式介紹成果：“In my eyes，space ship is amazing. Space is boundless.”。筆者根據學生完成的作品和學習過程中的表現，判斷學生的學習收獲：“Well done.You are right. Space is full of amazing things，wish you can explore space when you grow up.”。學生得到教師的肯定和鼓勵，對學習充滿興趣和信心。

教師在對任務教學法的應用效果進行評價時，自覺關注學生綜合素養的提升，從學生全面發展的角度出發，采取適當的評價方式和激勵措施，引導學生掌握行之有效的學習方法，能夠培養學生優秀的思維品質，促使學生養成良好的行為習慣。

總之，任務教學法是初中英語課堂教學中切實可行的教學方式之一，能讓學生的學習過程更有方向，更好地提升課堂教學效果。教師作為任務教學法在初中英語教學中應用的實踐者，需要深刻認識這種教學方法提出的理論依據，熟練掌握運用任務教學法的步驟技巧，在全面了解初中生的心理特征、認知水平、知識基礎和學習需求等方面的基礎上，把握任務設計的關鍵，組織學生完成英語學習任務，加強對學生學習過程的指導，全面提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］褚麗萍.漫談任務型教學在初中英語教學中的應用［J］.天津教育，2021（03）：91-92.

［2］閆曉峰.基于任務型教學在初中英語教學中的實踐分析［J］.科技資訊，2020，18（23）：144-145，148.

［3］徐敏健.突出任務引導閱讀：淺析初中英語閱讀教學的優化路徑［J］.華夏教師，2020（07）：91-92.

［4］藺曉梅.淺談任務型教學法在初中英語教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2020（19）：18-19.

［5］張雅潔.跳出課堂看課堂：初中英語任務型教學法反思［J］.英語畫刊（高級版），2019（34）：111.