高職院校勞動教育供給側改革的路徑探究

[摘 要]高職院校勞動教育存在著供需不平衡的難題。文章梳理了勞動教育“供給側改革”的理論邏輯，分析了高職院校存在的勞動教育易于形式化、理論和實踐失衡、與專業課程難以融合等問題。在開展勞動教育時，可以從重視勞動教育的價值和意義、完善勞動教育的課程體系、從勞動教育課程轉變為在課程中融入勞動教育、建設勞動教育教師團隊、全面提升教師勞動素養等方面入手，保證勞動教育的供給質量。

[關鍵詞]高職院校；勞動教育；供給側改革

立德樹人是我國教育的根本任務，高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，肩負著為黨和國家培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。全面發展不僅是德育、智育、體育、美育的培養，還包括勞育的融入。勞動教育作為我國特色社會主義教育制度的一環，完善了我國教育體制，建立了更高水平的全方位育人體系。學校作為勞動教育的供給主體，對供給內容、供給質量、供給方式起著決定作用。高職院校作為勞動教育的重要陣地之一，如何進行課程設置，確定勞動教育內容，引導學生樹立正確勞動觀，提升其勞動素養，是具有重要意義和價值的課題。

一、“供給側改革”的提出

（一）“供給側改革”的提出和發展

“供給側結構性改革”（下文簡稱“供給側改革”）這一概念出自經濟學范疇。2015年以來，我國經濟發展進入了一個全新的階段，依靠鼓勵投資、刺激消費等擴大需求來拉動經濟增長的方式，已無法滿足經濟新常態發展的需要。為了提高供給產品質量，減少無效產品和低端產品供給，優化過剩產能，增加有效供給和高端供給，提高供給效率，改善結構失衡，使供給方可以更好地滿足需求方，達到供需新平衡。2015年11月中央財經領導小組第十一次會議提出在擴大總需求的同時，加強“供給側改革”。經濟政策的調整會帶來高等教育的發

展[1]。教育作為需求側導向的學科，存在著供需不平衡的問題，在教育高質量發展過程中，教育服務供給需求結構性失衡的問題突出[2]。教育“供給側改革”是“供給側改革”的深化和發展。

（二）勞動教育的“供給側改革”

勞動教育作為育人體系的一部分，探究勞動教育的“供給側改革”對實現教育領域的供需新平衡有重要意義。解決勞動教育供需失衡問題，首先需要區分供給側和需求側，明確角色定位。勞動教育中的供給側是政策、勞動力、制度創造和創新等資源，供給方一般包括政府、學校、從事教育管理以及從事教育研究的教師和學者等。勞動教育中的需求側則是接受供給資源的主體，可以從兩個方面進行定義：一方面基于勞動教育的過程，直接接受教育資源和服務的在校學生，以及間接接受教育資源的家長，均為需求側；另一方面面向勞動教育的產出結果，學生完成學業后，終會走向社會，走進用人單位，因此社會、勞動力市場和用人單位也是勞動教育的需求側[3]。勞動教育的“供給側改革”主要聚焦供給主體的改革，旨在提高勞動教育供給效率，提高供給質量。

二、高職院校勞動教育“供給側改革”的理論邏輯和價值

（一）“供給側改革”對高職院校勞動教育的影響機理

“供給側改革”的目的是進行合理的要素資源配置，改善供給全要素生產率，提高供給質量。勞動教育供給的核心要素包括四類：一是土地，泛指提供勞動教育所需要的基礎性條件和資源；二是資本，包括勞動教育中的有形資產和無形資產，例如學校資金和學校聲譽等；三是勞動力，主要指從事勞動教育研究和管理的教師等；四是創新，由思想創新、制度創新、文化創新、理念創新等內容構成[4]。

供給要素對高職院校勞動教育的影響體現在以下四個方面：1.土地要素，勞動教育實施條件的保障。土地要素并非單純地指代實體的“土地”，而是高職院校勞動教育所需的最基礎的自然資源和經濟要素，是與勞動教育相關的資源、環境、平臺載體、場地設施的代名詞等。高職院校可以通過合理的資源配置，提供更好的勞動教育場地和設施。如搭建實踐基地、實驗室等，為學生提供更多的勞動教育實踐機會；隨著技術更迭，也可以和互聯網、人工智能、區塊鏈、5G等技術結合，為高職院校勞動教育提供更多可能性，豐富勞動教育的形式和內容。2.資本要素，拓寬勞動教育的渠道。在經濟領域中，資本要素對供給側改革有著重要影響，對經濟發展提質增效起著重要的作用。在勞動教育視域中，高職院校可以投入更多的資本，用于改善勞動教育的資源，提高勞動教育的質量。合理的資本分配，為提高學生的實踐能力、強化學生勞動教育的認知水平提供了保障，是拓展勞動教育渠道的重要支撐和保證。除此以外，高職院校還可以充分發揮校企合作的優勢，利用企業資本促進勞動教育與勞動市場需求的對接，建立勞動教育合作項目，從供給側提高學生的競爭力。3.勞動力要素，保證勞動教育的質量。教師隊伍是全面提高教育質量的主力軍，也是勞動教育質量的保證，高職院校通過建設勞動教育的師資隊伍，可以在課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面為勞動教育質量保駕護航。4.創新要素，豐富勞動教育形式。創新是我國經濟發展的主題，也是教育領域發展的重要引擎，同樣，創新要素在勞動教育中也起著重要的推動作用、引領作用。創新思維和創新思想能夠激發學生的勞動創造力；勞動教育制度創新可以在現有的教育制度的基礎上推陳出新，更好地適應勞動市場的需求；打造創新文化，營造積極向上的勞動教育文化氛圍，激發學生對于勞動教育的興趣和熱愛；理念創新則可以在教學體系、課程設計、教學內容、教學形式等方面體現，創新的理念有助于勞動教育的開展和實施。目前我國很多院校已經在課程中引入了互聯網、大數據、云計算等技術，通過創新手段拓寬了勞動教育的邊界。

（二）勞動教育“供給側改革”與需求側的邏輯關系

根據經濟學理論，供給和需求互相影響，密不可分，在教育學中，“供給側改革”同樣也離不開需求側。“為誰培養人”“培養什么人”正是立足于教育需求側的問題，我們要為黨和國家培養人才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一方面，在勞動教育“供給側改革”中，學校作為主要的供給主體，要回答“怎樣培養人”的問題，隨著教育需求的升級，“五育”并舉、“構建全面培養體系”要求教育工作者更加全面、準確地把握新時代教育的根本任務，勞動教育需求“倒逼”供給側進行改革。另一方面，高職院校可以通過勞動教育“供給側改革”激發新的需求。作為需求側的學生和家長，在中學階段，傳統觀念認為學生的首要目標是學習好文化知識，考個好大學，畢業后找個好工作，忽略了勞動教育，使學生缺乏勞動意識、勞動素養和勞動技能，難以理解和適應教育的新需求。學生作為學習主體，學習內容和學習方式深度依賴學校的課程設置和安排，家庭教育常常是學校教育的輔助和補充，因此，基于供給側的勞動教育改革，可以作用于需求側，促進學生、家長對于勞動教育的學習和認知轉變。另外，作為勞動教育需求側的社會、勞動力市場和用人單位，對人才的需求有著比較強的敏感性。學校需要立足于需求側，深入挖掘市場需求，從供給側進行結構性調整，為社會發展和進步起到引領作用，樹立正確的勞動價值導向，激發社會、勞動力市場和用人單位對勞動的新認識，實現勞動教育“供給側改革”刺激新需求的目的。

三、高職院校勞動教育供給側存在的問題

（一）勞動教育浮于“形式”

開展勞動教育不能浮于表面，形式化地開展活動無法使學生真正感受到勞動的意義和魅力[5]。目前有一些高職院校在勞動教育活動中，缺乏系統性和深度：第一，勞動教育內容過于簡單，比如安排學生進行簡單的體力活動，學生既無法獲得勞動技能，又無法正確認識勞動教育的價值；第二，勞動教育缺乏吸引力，學校組織的勞動教育不夠深入，學生無法從勞動中受益，缺乏獲得感，因此參加的積極性不強；第三，勞動教育目標不夠明確，不同的學習內容有著不同的教育效果，目標不明確導致活動缺乏針對性，很多學校勞動教育定位不清晰，缺乏明確的教育目標。

（二）勞動教育理論和實踐失衡

勞動教育是一門注重實踐教育的學科，有些高職院校在課程開展時，沒有或者僅有少量的實踐課程，存在勞動理論和勞動實踐割裂的現象。首先，勞動實踐的缺失，會阻礙學生對勞動理論知識的深入了解和體會，無法將理論知識和實踐有機結合；其次，在勞動實踐過程中，學生可以更直觀地了解社會、勞動力市場或者用人單位的需求，有助于學生及時調整，更好地提升自己；最后，勞動實踐也可以提升學生解決問題的能力，通過學習和難題處理，提升學生勞動的成就感和獲得感。

（三）勞動教育與專業課程難以融合

目前勞動教育在課程體系中的位置，比較偏向公共基礎課，在公共基礎課的內容上融入勞動教育是行之有效的方式，但這也導致了勞動教育與專業課程難以融合的難題[6]。然而，勞動教育與專業課程之間的有效銜接，可以實現“雙贏”的效果：一方面，通過挖掘專業課程中的勞動教育元素，能夠發揮專業的價值引領作用，凸顯勞動教育的重要性，培養學生的勞動意識；另一方面，專業課程本身也需要進行專業實踐，在實踐教育中融入勞動教育，提高實踐能力的同時，培養學生的勞動技能，提升教育的實用性和有效性。

四、高職院校勞動教育“供給側改革”的路徑

（一）重視勞動教育的價值

要改變勞動教育形式化、簡單化等問題，首先要意識到勞動的意義和勞動教育的價值。勞動創造了人，創造了人類生存的世界，是文明的基石；勞動精神是中華優秀傳統文化的體現，正是因為勞動才有了中華五千年文明的賡續傳承，可以說，沒有勞動，就沒有人的存在。作為勞動教育的主要供給主體，學校和教師團隊必須提高對勞動價值的重視，從供給側發力，意識到培養學生勞動意識和勞動價值觀的重要意義。“社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的”，青少年肩負著為黨和國家的未來奮力拼搏的使命，勞動教育具有不可替代的作用，是全面發展不可或缺的重要環節，勞動是實現中華民族偉大復興的路徑。

（二）完善勞動教育的課程體系

勞動教育的課程體系設置，要融入和體現勞動教育的目標，貫徹勞動教育的理念。根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質，勞動教育的總體目標是使學生能夠理解勞動的價值，樹立勞動觀念，掌握一定的勞動能力，具有積極的勞動精神及良好的勞動習慣和品質。高職院校在制定專業人才培養方案時，要著力實現勞動教育的目標，對學生進行勞動認知和勞動態度的學情分析，對勞動教育的課程開設、師資團隊、教學內容、教學形式、教學方法等進行深入系統的研究，建立行之有效的課程體系，實現德智體美勞全面發展的目標。

（三）從勞動教育課程到課程中的勞動教育

許多高職院校只開設了勞動教育相關課程，缺少與專業課程的融合銜接，不利于差異化教學和因材施教。高職院校應該加大勞動教育的課程建設，可以充分發揮高職院校專業實踐、校企合作的優勢，突出高職院校開展勞動教育的特色，更大程度地發揮實踐教學優勢。將勞動融入專業課程中，在專業課程中體現勞動元素，既能提高學生的專業技能，又可以幫助學生更好地理解勞動的意義，體會勞動的價值，激發勞動熱情，實現勞動教育目標。

（四）建設勞動教育教師團隊，全面提升教師勞動素養

作為勞動教育供給側的學校和教師，是勞動教育發展的關鍵。勞動教育融入專業課程的前提是，教師能有正確的勞動價值觀。打造勞動素質過硬的師資團隊，全面提升教師勞動素養，是勞動教育供給質量的保證。

可以通過師資培訓，豐富教師的勞動教育知識理論；充分發揮高職院校“雙師型”師資隊伍的優勢，利用實踐經驗豐富勞動教育的內容和方法，提供更高水平、高質量的勞動教育課程；利用校企合作資源，將企業教師加入到勞動教育的隊伍，豐富勞動教育的內容和形式，及時了解勞動教育需求，提高勞動教育的供給質量。

結束語

勞動教育對實現中華民族偉大復興具有重要意義。高職院校要從供給側發力，使學生樹立正確的勞動價值觀，具有良好的勞動素養，具備一定的勞動技能，養成勞動習慣，提高勞動積極性和熱情，成為德智體美勞全面發展的新時代青年。

參考文獻

[1]張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側”綜合改革推動創新創業發展[J].西安交通大學學報（社會科學版），2016，36（1）：26-35.

[2]郭利明，鄭勤華.互聯網推動教育服務供給變革：需求變化、轉型方向與發展路徑[J].中國遠程教育，2021（12）：21-27，62，76-77.

[3]周海濤，朱玉成.教育領域供給側改革的幾個關系[J].教育研究，2016，37（12）：30-34.

[4]方芳，鐘秉林.“雙循環”新發展格局下高等教育高質量發展的理論邏輯與現實思考[J].中國高教研究，2022（1）：21-27.

[5]孫華峰.新時代高校勞動教育的歷史演變、現實困境及實踐進路[J].中國高教研究，2023（8）：88-93.

[6]劉志軍.職業院校“課程勞育”實施的難點及應對策略[J].職教論壇，2020，36（9）：145-150.

作者簡介：喬凱麗（1992— ），女，漢族，河南焦作人，浙江經貿職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：勞動教育。

基金項目：浙江經貿職業技術學院2021年學校招標課題“高職院校勞動教育供給側改革的路徑探究”（項目編號：21ZB17）。