單元整體背景下“教—學—評”一致性在英語課堂中的實施策略研究

陸燕

摘? 要：以整體單元為背景，研究“教—學—評”一致性的課堂教學策略，有利于提升單元教學的效率與質量，并能夠將教育工作中的教師、學生緊密地聯系起來。該策略是基于學生階段性的學習反饋和成效進行評價，將評價和教學全面貫穿于整個課堂學習的過程中。為了在單元整體背景下有效落實“教—學—評”一致性教學模式，需要教師對單元知識體系進行統籌分析，科學制訂教學目標，結合階段性教學目標合理設置具體的評價任務，明確階段性教育主題，積極開展宏觀性實踐教學活動，最終為提升英語單元教學的效率與質量起到促進作用

關鍵詞：單元整體教學;小學英語;“教—學—評”一致性;教學實踐

一、小學英語單元教學中應用“教—學—評”一致性模式的關鍵要點

（一）充分利用創新性教學輔助工具

對小學生而言，學習興趣是激發其主動參與學習過程的重要前提條件。因此教師應當結合不同的課程教學內容，在課堂上合理引入多元化的輔助工具。具體而言，新時期適合小學生英語單元教學的輔助工具，包括交互式電子白板、在線學習App、智能化教學平臺等，教師應當酌情結合單元教學要求科學選擇應用。從本研究探討的小學英語單元教學角度上而言，創新性教學模式必然需要創新應用教學輔助工具、調整教學方法。在以單元為背景的英語課程教學中，“教—學—評”一致性模式更強調師生之間的學習、溝通交流以及課堂教學中細節目標任務的設置。因此教師需要結合單元課程教學的宏觀目標任務以及英語學習能力鍛煉的聽、說、讀、寫四方面能力，引入具有創新性的教學輔助工具。一方面，這能夠提升教學效率;另一方面，教師在組織實踐教學時，注重輔助工具與技術的合理篩選，能夠更好地發揮預期的教育引導作用。

例如，在小學英語課程“How old are you？”的教學中，教師可以在實踐教學環節結合此問題與學生日常口語交際聯系緊密的特征，在明確教學目標后，積極應用交互式電子白板或多媒體輔助工具，為學生創設真實的情境;然后鼓勵學生結合個人實踐經驗和英語基礎學習能力，積極應用這一句型進行對話。在交互式電子白板中，教師可將關于詢問年齡的對話句型模板輸入其中，鼓勵學生結合交互式電子白板的思維引導和句型提示進行對話練習;隨后，再利用多媒體輔助工具設置不同類型的對話場景，鼓勵學生基于對話情境進行自主互動對話，以便掌握本單元的重點知識和難點知識。在此過程中，“教—學—評”一致性教學模式可通過設置階段性任務，或讓學生在溝通交流中應用相互評價、自我分析的方式，將教學評價和教學過程實現一體化融合。在獲得階段性的真實教學評價后，教師也能夠更加全面判斷學生相關知識的學習效果。

具體而言，本單元的教學目標，包括以下幾部分內容：1. 掌握10以內數字的英文表達方式。2. 掌握“how old are you？Im six（seven、nine...） years old”這一句型的用法。3. 對新詞匯、新句型要注重應用的準確性，這就需要教師通過示范引導加強學生的練習，為達到良好的教學效果提供支持。

（二）充分結合學生的實際問題

在應用“教—學—評”一致性模式時，不同學生可能會在互動交流、自主評價、分析研究中提出不同類型的實際問題，因此教師應當關注學生的實際問題，以便結合“教—學—評”一致性教學模式，為解決學生實際問題、掃清小學生的英語學習障礙提供支持和幫助。

例如，在小學英語課程“How much？”的教學實踐中，由于how much和前一階段學生所學習的how many具有一定的相似性，但也同時存在客觀差異，因此部分學生可能會在實踐學習中出現應用方式混淆、詞匯搭配錯誤等問題。尤其是在學生前期自主思考和學習的階段，由于缺乏系統的教育引導，學生更有可能出現學習和理解偏差的問題。對此教師可基于學生這一典型問題，貫穿應用“教—學—評”一致的教學模式，結合現階段“How much”這一單元課程的學習要點，在對比分析和溝通評價中，幫助學生解決實際問題。同時教師也可以通過溝通交流，對學生前期的英語知識掌握情況進行評價和確認。

具體而言，本單元的教學重難點知識包括：1. 通過聽力環節學習，更精準地掌握字母“V”的讀音。2. 通過“Check out time”模塊的學習，學生要應用how much句型討論商品的價格，構建實際的對話場景。3. 教師通過布置跳蚤市場的實踐游戲任務，為學生營造談論價格的實踐場景和空間。在這個過程中，教師可以結合學生參與活動時的溝通交流結果自主觀察和評價學生參與活動積極性，以及學生應用詞匯的準確性等，以有效應用“教—學—評”一致性模式，體現出該教學模式的積極作用。在這一環節，學生需要掌握的重點句型，包括“Can I help you？”“How much？”“Its... yuan”。

二、基于“教—學—評”一致性的小學英語整體單元教學實踐路徑

（一）對單元知識體系進行統籌分析，科學制訂教學目標

在教學實踐中，教師為了明確整個單元的教學目標，并為“教—學—評”一致性教學模式的融合找準切入點，首先需要系統分析整體單元的課程教學要求以及內容，充分明確具體內容匹配的教學方法。

例如，在小學英語課程“Seasons”的教學中，教師可以分別從英語詞匯、英語句型、英語口語表達、英語閱讀能力四個方面設置教學目標。在英語詞匯掌握方面，教師可以結合四季的基本特征，首先讓學生掌握spring，summer，autumn，winter四個季節的英語表達方式，并將不同季節氣候狀態的相關詞匯作為聯動性教學目標;然后鼓勵學生通過自主分析不同季節對應的英語詞匯，或人們衣著特征的英語表達，拓展學生對本單元知識的掌握范圍，這也有利于學生對這部分知識形成系統性的思路;隨后，教師繼續從句型表達角度出發，讓學生了解各個季節常見的體育運動內容以及詢問季節的句型。

具體而言，本部分課程的教學詞匯集中在與四季相對應的fly kites，go boating，Eat ice cream，Dress skirt，Go swimming等。當有效制訂了各方面的細節目標后，教師再應用創新型教學工具和教學方法，構建整體的教學流程，使之更具有適宜性、提高教學效率。這也便于教師利用“教—學—評”一致性模式在學生學習的各個階段提出目標任務。在該過程中，教師要讓學生自主實踐并進一步觀察、評價學生對英語知識的掌握情況，從宏觀上保證英語課程教學效果。

（二）結合階段性教學目標，合理設置具體評價任務

合理設置評價任務能夠發揮評價的積極作用，是教師通過評價從多角度了解學生英語學習能力的重要途徑。結合階段性教學目標，設置不同類型的評價任務，也是現階段凸顯教學評價工作實際功能的重要方法。對英語教學而言，教師在結合階段性目標設置評價任務時，一方面，應當從學生的理論學習能力角度出發，設置定量評價指標;另一方面，教師應當從學生的實踐應用能力提升的角度出發，設置實踐性評價指標。具體而言，合理設置階段性的評價任務主要是指，教師跳出課程教學的局限，基于核心學習內容設置學習任務。在實踐中，教師需要從培養學生的英語學習能力出發，設置具有實踐性和靈活性的評價任務。

例如，在小學英語課程“At Christmas”的教學中，教師就可以跳出課程教學內容的要求，將圣誕節的相關詞語作為課程教學主題，并讓學生針對圣誕節的一些英語問題進行自主討論。在討論的過程中，教師需要觀察學生對西方文化的了解程度。同時檢驗學生對專項英語詞匯、句型和表達方式的應用能力。對小學生而言，圣誕節是較熟悉的節日，這一討論主題也容易引發學生的主觀興趣，為最終獲得良好的教育實踐效果提供了保障。具體而言，基于圣誕節主題，可提出的典型問題包括以下幾種類型：“1. 請用英語說說在過西方圣誕節時，要準備哪些東西？2. 你能唱一首關于圣誕節的英文歌曲嗎？3. 請你與同學進行討論，總結一篇關于圣誕節習俗和圣誕節具體內容的小短文。4. 請說說西方圣誕節的由來，并通過互動對話展示出來。”上述幾個問題實際上可視為不同層次的英語學習目標，教師可以針對學習能力處在基礎層次的學生，提出前兩個具體問題，讓學生結合自己對圣誕節的了解，完成總結一些圣誕相關句型和詞匯的任務。比較典型的詞匯有Christmas card，Christmas tree，Merry Christmas，Christmas party。當進入總結圣誕節英語短文以及搜集圣誕節由來的英文資料這類實踐任務的完成階段，教師可將這部分任務分派給英語綜合學習能力較強、積累了一定知識的學生，讓學生利用多媒體平臺網絡、信息技術平臺搜集一些關于圣誕節西方文化背景的介紹，或與圣誕節相關的短文素材;再讓學生結合個人的理解基礎完成后續任務。合理設置任務、基于主題性內容開展教學，能夠為教師結合不同層次任務的完成情況進行細節性更強的評價，最終教師了解了學生的英語學習能力，為后續的實踐教學方向提供了參考。

（三）明確階段性教育主題，積極開展宏觀性實踐教學活動

主題性實踐活動對小學生而言，更具有趣味性和吸引力。教師如果能夠在實踐教學引導中，充分把握和有效組織主題性實踐活動，則能夠基于實踐活動，將教學過程與教學評價環節實現伴隨性的緊密銜接，從而基于實踐活動的組織落實效果，觀察學生在學習中的漏洞和問題，為發揮“教—學—評”一致性模式的積極作用提供了保障。關于主題性實踐活動的選擇，可包括基于英語學習競賽讓學生獲得針對性的英語學習能力鍛煉。另外，教師還可以設置英語主題的情景劇排練實踐任務，讓學生在主題實踐活動中更加深刻地感受到英語學習的趣味。基于實踐活動的教學互動與教學評價更加豐富多元，是從綜合性更強的角度上把握英語課程教學效果的科學路徑。教師只要在實踐活動組織落實前做好基礎資源條件準備和整體流程的組織規劃，就能夠發揮出實踐活動在英語教學中的積極作用。

例如，在小學英語課程“Chinese New Year”的教學中，教師可以讓學生熟悉中國新年這一特征，從傳統文化教育與西方文化教育融合的角度，鼓勵學生尋找不同過年習俗的英語表達方式，并討論、總結中國青年的不同類型對話情境。隨后，教師鼓勵學生自主組織以介紹中國新年為主題的朗誦或口語交際競賽，讓學生通過競賽與其他學生溝通、交流中國新年的英語表達方式，在相互交流的過程中，達到伴隨性教學評價的目標。例如，學生可以通過溝通、交流了解其他同學掌握新詞匯的總量以及語言表達能力，觀察自己的英語表達能力并進行自我提升和優化，這種自主激發的評價觀察意識非常重要，是推動學生學好英語知識的重要動力。教師在教學評價階段，除了要基于活動組織的有效性進行宏觀評價外，還應當將評價指標細化至學生參與活動的整體過程中，伴隨學生參與活動的實際狀態進行匹配評價，以提升“教—學—評”一致性教學模式與整個課程教學的貫穿緊密性。

三、結語

綜合本研究的實踐分析可知，在小學英語教學中，“教—學—評”一致性教學模式是能夠提升教學評價全面性、優化細節環節教學質量的創新教學模式。教師應結合不同類型的課程教學內容明確教學目標任務、把握教學重點內容，為提升小學英語教學質量、優化小學英語教學實踐效果提供支持和幫助;教師也應當從自身的角度出發，學習和掌握一些創新教學輔助工具與技術的應用操作方法，以便能夠結合學生的能力培養要求創新應用教學輔助工具，保障小學英語的教學質量。

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（責任編輯：鄒宇銘）