愛上最美語文

張雪梅

從當前初中語文教學的現狀來看，發現不少學生不重視語文學科，重理輕文。

除了諸如主觀方面學生自身重視程度不夠、學習積極性與主動性不高，客觀方面語文學科課程改革發展，語文習題試題形式的更新、難度的加強等原因之外，語文教師更應俯下身子了解學情，鉆進教材發現精彩，由課堂遷移到課外，讀寫結合，引領學生走進美不勝收的語文殿堂。

1.指導學生誦讀課文，“美”讀讀出新高度

面對篇篇都是名家美文的中學語文教材，語文教師應有駕馭學生課堂朗讀學習的策略與技巧，引領學生將文字轉化成具有表現張力的有聲語言，在陶醉朗讀美文的過程中深度學習體驗語文之美。

以七年級上冊語文課本為例：《春》《古代詩歌四首》《秋天的懷念》《紀念白求恩》《貓》《皇帝的新裝》《天上的街市》等文章，涵蓋了散文、詩歌、童話等文體，所以在課堂學習時，教師要從指導學生朗讀重音、停連、語調、語速等細節上入手，進行自由朗讀、范讀、評讀、對比朗讀、角色表演朗讀等多種形式反復練習、展示，直至達到一個理想狀態，學生將作者的感情與期待代入朗讀，將作者的喜怒哀樂和自己的獨特體驗呈現于有聲朗讀的語言文字里，分享進步、成功的喜悅，其樂無窮。

試讀詞語、賽讀句子、比讀段落、誦讀美篇；學習小組組內賽讀、接龍賽讀、組間賽讀；最優朗讀者、最佳朗讀小組……學生在形式多樣的朗讀訓練下，能夠品味語文佳作之美，能夠熟練地將聲音、眼神、表情、手勢、站姿、走姿等外在手段恰如其分地融為一體，喚醒激發朗讀美文的成就感和朗讀興趣。

2.引領學生理解內容，“美”悟悟出新深度

找準切入點，引領學生發現語文教材課文的真實內容、思想情感，美化滋養學生心靈。隨著語文課程改革的發展，帶來的機遇與挑戰越來越多。教師要了解、分析學情，真正結合教材，捕捉最佳點撥時機。語文教師要思路清晰，引導學生讀中悟：悟內容、悟情感。

以七年級中學教材課文為例，涉及的內容豐富多彩：描繪四季美景抒發親近自然、熱愛生活的情懷；結合細小的生活體驗，抒寫真摯動人的親情；不同時代少年對童真、童趣、友誼與愛的感悟；從人生意義價值、修身養德、培養品性等方面追求美好充實的人生；從人與自然關系上，加強對人類自我的理解和反思，尊重善待生命；超越自身局限，體驗想象帶來的快樂，用嶄新的眼光看待世界、宇宙……

語文教材每一篇佳作的內容理解依靠教師的引導，但絕對不是“教參資料搬家”“教師一言堂說教”。這就要求教師精準備課，因材施教，進行高效的教學設計。找對找好語文課堂教學內容理解的切入點，啟發學生由整篇文章、重點段落、精彩語句、關鍵字眼入手，由表入里，由淺入深，揣摩作者的感情寄托、深意何在，探究發現研討新觀點、新思想。訓練學生自主學習意識，調動學生自己動手查閱資料，知道文章以及相關的國籍國情、歷史時代和社會背景、作者生平簡介和性格經歷，真真正正讓學生在課堂學習中換位思考，清晰準確全面具體捕捉到、表達出課文塑造的人物形象性格特點以及作者的思想情感。

3.引導學生分析寫法，“美”析析出新亮點

正所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”，好文章貴在情真，但也注重不露痕跡的錘煉語言。語文教師要刻意避開說教，注重引導學生探究發現語文教材篇目的藝術特色之美。讓學生學會比較賞析，真正體悟好文章美的地方除情真意切之外，還在于它與眾不同的語言特色、表現手法、寫作方法等。

例如七年級上學期進行《春》的課堂教學，教師最好引導學生通過比較，輕松說出比喻、擬人等修辭手法的表達效果，嘗試運用此種修辭手法遣詞造句，提升文采。進行《秋天的懷念》的課堂教學時，要引導學生賞析“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……”的描寫方法及作用。

還有對美文標題、開頭、結尾及關鍵語句的重點分析，說出想象和聯想寫法、作者的行文思路等。當然，隨著學生年級的增高和審美能力的提升，課堂教學的側重點也在逐步加以突破。因文而異，要引導學生有自己的獨到見解，發現文章的精彩亮點。

語文綜合性實踐活動的開展，旨在綜合提升學生聽、說、讀、寫和思辨的能力。教師要精心設計、科學組織安排活動，讓學生通過分組合作，收集整理資料、討論交流、主持組織、組內班內展示等環節，訓練提升自己實際生活中的說話禮儀，訓練自己清楚、連貫、得體地表達等口語交際能力。

1.精心設計活動，讓每一名學生都有活動任務

語文教師要有把控教材整體、宏觀調控運行，注意教學細節、微觀精雕細琢的意識，科學設計好語文學科的綜合性活動安排。及時讓每一個學習小組、每一位組員都能夠在科學的評價激勵制度下穩步進步，都能嘗試到參與活動的美妙體驗和展示活動成果的樂趣，切實感知語文世界的無窮妙處。

以七年級上學期語文教學為例，切實搞好“有朋自遠方來”這一綜合性學習活動。自我介紹的環節，是認識自我、展示自己的口語交際手段，通過組內交流與組間交流，同學們明白要介紹清楚自己的姓名、家庭情況、特長、興趣愛好、理想追求等，也可對自己的“姓”“名”加以巧妙的解釋，展示時若是幽默風趣則會使人印象深刻。同時借助古今中外的名人交友故事，引導學生端正認識正確交友，沉浸在認識了解新同學的快樂與興奮中，感悟語文實際運用之美，愛語文，更是用語文。

2.要經常開展讀書交流會，讓學生在課堂上的閱讀激情延伸到課外閱讀

語文教師要隨時進行不同規模的讀書感言交流、讀書心得、精彩片段朗誦賽、名著知識最強大腦等活動，時間可長可短，形式多種多樣，以發現、展示、提高學生語文學科的特長為宗旨，激勵學生熱愛讀說寫。

例如對于“少年正是讀書時”“文學部落”等語文活動的安排，教師要在課堂教學時巧妙遷移，如從《從百草園到三味書屋》到《朝花夕拾》，如從《女媧造人》到《西游記》《鏡花緣》等，按照課程側重點不同的具體需求，不妨同時期閱讀同一本書，及時組織召開讀書交流會，進行專題探究研析，激發學生高效課外閱讀興趣。

3.踏實扎實組織開展綜合性學習活動，及時總結經驗教訓，完善不足

切不可單靠考前刷題得分來替代真正的活動開展，切不可走形式、走過場，從而弱化語文學科的學習激情，乃至阻礙學生真正長遠意義的綜合能力提升。

例如，活動的開展涉及通知的具體寫法、請假條的具體運用；轉述老師的話邀請家長參加、邀請學校領導或是當地知名人士參加班級的專題活動等。讓學生明白生活處處有語文，低頭時時能讀書。

一旦教師思想上放松了語文學科的人文性、工具性的特點的兼顧，學生在課外閱讀時就會失去向內深入思考、向外展示閱讀心得的內驅力，學生綜合能力的提升將會與我們的預期背道而馳。

當電子產品充斥著學生的課外生活時，語文教師要巧借時機帶領學生不忘文學，共同與學生漫步于優秀的文學作品里，豐富人生體驗，提高審美品位，讓心靈變得純凈、高貴而深刻。課堂教學與課外閱讀形成相輔相成、交互影響的良性運轉趨勢。

語文教學的主陣地在于課堂，在閱讀教學的過程中，教師要捕捉閱讀教學的讀寫契機和最美的閱讀體驗，抓獲學生的寫作思維火苗，順勢點撥，引燃學生寫作熱情。

1.從課堂閱讀教學入手，不同話題的課文內容自然能夠引發學生不同話題的思考，獨特的表現手法也能夠給他們最美的示范

例如對于剛剛升入初中的學生而言，學習回憶童年類的課文《走一步，再走一步》，教師即可叩啟中學生美好童年的回憶之門，引導學生憶美好點滴，抒難忘之情；朗讀感念師長類的課文《再塑生命的人》《藤野先生》，教師即可請學生談一談影響自己的一位恩師其人其事，引導學生敘真事、抒真情。

朗誦《春》，欣賞春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等文字妙處，順勢讓學生多觀察，用語言進行描述；品讀《從百草園到三味書屋》中第二段描寫百草園的文字，應及時引導學生運用“不必說……也不必說……但是……”句式寫一段話。

2.語文之美，美在創作

以閱讀為寫作基點，點燃學生仿寫的思維火花就是創作的起點。高效的閱讀與品析是最直接的語文儲備，也是精彩創作的前提和起點。

例如品讀《春》的最后三段精美文字：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”教師可適時點撥，引發學生的仿寫激情：“秋天像一位繪畫家，抹紅了山林，刷黃了莊稼；秋天還像魔法師，掩藏了飛鳥，巧匿了蟲鳴；秋天更像一位智者，播撒著人生舍與得、付出與回報的真諦、智慧……”

類似的即興說寫，課堂教學操作起來方便有效。語文教師要讓學生即興的仿寫沖動形成思維習慣。自然而然地學生就能夠真正走上愛語文、好寫作、會創作的良性循環之路。

教師隨機課堂生成，可以進行幾十字的片段訓練、錘煉詞語訓練、擴寫訓練、修改作文訓練，不必拘泥于動輒整篇作文訓練；還可以進行訓練擬定作文標題，寫好作文開頭、結尾，包括寫好過渡句等。

系統有序的梯度訓練能使學生水到渠成地明白審題立意、布局謀篇、細微詞句等寫作注意事項。簡而言之，教師要巧抓課堂切入點以讀促思、以讀促寫，通過深入淺出的美文閱讀引領學生滿懷興致愛上作文。

3.教師的下水作文也是必不可少的

師生共同體驗寫作樂趣的同時，也是對學生寫作過程難點突破的示范引領。教師要讓學生愛上作文，首先自己要愛寫文章。數字化時代教師更要摒棄參考資料里的標準答案、滿分作文，要為學生起到模范帶頭作用，真創作，寫真人，抒真情。讓學生獨立寫作，不抄襲，誠信學習，真實寫作。

正如語文教育家呂叔湘所強調的那樣，我們語文教師要讓初中學生有少年時期的特色，鼓勵學生寫出的作文既有本色美，又有明凈美。

語文學習是一項需要長期堅持的閱讀熏陶、文字積累的過程，所以語文教師要不斷加強學習，勤于實踐，引導學生重視讀書，擅長寫作，愛上最美語文學科。

作者簡介：河南省新鄉市第三十九中學語文教師。