語文閱讀力，呼喚學生的心理自覺

語文閱讀力是指學生基于個體本身，發揮主觀能動性，對語言文本識別理解、提取整合、鑒別欣賞、重組建構、反思運用，促進語文核心素養生成，推動自我生命得以良好發育的閱讀能力。它的構成主要包括“識別理解力”“提取整合力”“鑒別欣賞力”“重組建構力”“反思運用力”五個部分。“識別理解力”指學生能準確把握語詞、句子、篇章的符號意義。“提取整合力”指學生能快速搜索文本信息，并能根據要求進行整合，還可以作出是非判斷。“鑒別欣賞力”指學生能品鑒類別或優劣等，并能針對文本信息的特質分析欣賞，表達其內在的機理與自己獨特的思考。“重組建構力”指學生自主將獲取的符號意義與原有的知識、經驗等進行鏈接，內化到自己的“血液”中，形成新的建構。“反思運用力”指學生在建構的基礎上對獲取文本信息的內容、過程及結果，進行批判、聯結與創造，從而指導今后的閱讀實踐和生活體驗，促進個體生命成長。

培育語文閱讀力，核心在提升學生的閱讀心理品質。

一、明晰目的

周國平先生說：“閱讀和成長之間有一種內在的聯系，閱讀是精神成長最重要的源泉和過程。”劉國正先生也曾說：“閱讀活動的根本價值在于為人的發展——心理上、精神上的自由性、和諧性、個性及道德感、理智感、意志力等提供豐富的養料。閱讀不僅僅是手段，是技能；它還是生活，是發展，是人的本質的豐富性的展開。”

總之一句話，培育語文閱讀力的目的是“精神成長”。

二、端正態度

學習心理學指出：“態度就是對一類對象作出一類反應的內部傾向。”閱讀態度就是學生面對文本信息作出反應的內部傾向。

閱讀態度彰顯的是“愿不愿”，也就是學生愿不愿意就所閱讀的文本信息選擇合理的反應。實踐中把握學生閱讀態度主要有兩種方式：一是在平時的閱讀教學中，細致觀察學生閱讀行為和閱讀狀態，發現問題及時提醒；二是不定期擬制“閱讀調查問卷”，讓學生自我匯報，匯報的過程就是自我端正態度的過程。

三、養就動機

動機是“引發和維持目標指向行為的內部狀態”。閱讀動機就是閱讀活動發生時，引發和維持學生閱讀行為的內在狀態。

如何養就閱讀動機？

首先，通過問題的解決，強化閱讀認知內驅力。比如學生對黨中央強調的“四個自信”理解不深，可以通過研讀教材來解決。如人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》中有一段話寫袁隆平先生分析我國研究雜交水稻的優勢：“中國是古老的農業國，……有眾多的野生稻和栽培稻品種……有遼闊的國土和充足的光溫條件……有優越的社會主義制度……有黨的正確領導……”這段話充分昭示了老科學家對黨和祖國的無比熱愛與信賴，展現了高度的文化自信、道路自信和制度自信。

其次，通過學業水平成績提升的可感性，強化閱讀認知的內驅力。高三年級為了復習應考，合理刷題是必要的。但現今有的老師在高一、高二時就開始刷題，選用的試題又往往是高考原題或各地模擬題。這里有個很大的弊端，就是平時的閱讀教學與學業水平檢測出現了脫節，讓學生感到上語文閱讀課沒有用。理想的辦法就是，題型參照高考，命題材料選擇教材中的內容或與教材文本接近的內容，這樣，學生上閱讀課就有獲得感、成就感。

再次，通過過程性鼓勵，強化閱讀認知的附屬內驅力。當孩子出現了點滴進步，諸如閱讀態度轉好、學業水平上升、閱讀速度加快、閱讀書目增多等，父母或老師應及時表揚，通過贊揚強化動機。

四、激發興趣

“興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。”激趣，要講究方法。

首先，呵護好奇心。比如想激發學生通讀《紅樓夢》的興趣，可以從小說中一首題為《杏簾在望》的詩入手，這首詩是一首趣、景、情、境水乳交融的佳作。老師可以告訴學生，詩歌出現的背景有趣，作者或者說詩歌的來歷有趣，所寫之景有趣，詩歌的情節影響力有趣等。學生讀整本小說之前，不妨先研讀這首詩，創造好奇心的觸發點，以激起孩子閱讀的欲望。

其次，培養學生對書的情感。可引導學生經常吟誦關于讀書的名句，如“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“立身以立學為先，立學以讀書為本”“安居不用架高樓，書中自有黃金屋”“娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉”“三日不讀書，便覺言語乏味，面目可憎”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”等。另外，老師還可以通過推薦書目和朗誦書本精彩段落的辦法，厚植學生與書的緣分。

再次，通過多媒體資源激趣。如即將開始閱讀唐詩宋詞，可以組織學生先觀看專題片《唐之韻》《宋詞六家》，也可以播放“百家講壇”中康震教授講韓愈、柳宗元、王安石、蘇東坡、李清照系列。要閱讀《林黛玉進賈府》，先引領學生欣賞新、舊兩個版本電視劇《紅樓夢》片段，看看電視工作者的處理，與原著有何區別。

五、嘗試遷移

閱讀遷移是指先前閱讀所獲取的東西，對當前閱讀的影響。能否踐行閱讀遷移是衡量語文閱讀力高下的重要標志。閱讀遷移分正遷移、負遷移和零遷移三種。正遷移指先前閱讀促進當下閱讀，負遷移指先前閱讀干擾了當下閱讀，零遷移指先前閱讀對當下閱讀沒有影響。培養語文閱讀力，重在追求閱讀正遷移，也就是通過閱讀實踐和教學，讓學生能舉一反三。

如蘇洵的《六國論》。這篇文章是一篇規范的文言議論文，結構上是從中心論點、分論點，到針對分論點逐層論證，再到得出結論，最后揭示寫作目的，非常清晰。到閱讀歐陽修的《伶官傳序》時，學生可以運用學習《六國論》時獲得的經驗，自學《伶官傳序》。這就是典型的閱讀正遷移。

六、學會調節

閱讀調節指在閱讀過程中，學生系統、合理地引導、調整自己的思維、情感和行為，以期達到閱讀目標的一種過程。它通常包括制定計劃階段、意志控制階段和反思優化階段。

閱讀調節通常體現在課外閱讀中。比如，閱讀一段時間之后，學生想自主選擇書目，書目確定之后，學生自己制定近期目標、中期目標和長期目標，然后根據目標開始閱讀實踐。當然在這個階段，需要堅強的閱讀意志參與其中。一個階段結束后，學生再對先前的閱讀過程、效果進行反思，進一步優化計劃，從而形成螺旋式上升態勢。

提升語文閱讀力，關鍵在呼喚學生的心理自覺，期待語文人一起努力。

[人物名片]

戴繼華，江蘇省南通市天星湖中學黨委書記、校長。江蘇省高中語文特級教師，正高級教師，南通大學、江蘇師范大學碩導。曾獲全國教學改革實踐先進個人、全國優秀科研教師、江蘇省教育科研先進個人、南通市政府園丁獎等數十項表彰。首倡語文課堂“真境”主張，在省內外執教公開課、作講座七十多場。出版《用語文的方法教語文》《讓語文課堂走向真境》兩部個人專著，發表論文近三百篇，兩次獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎。