本色，讓小學語文閱讀教學煥彩

尹建英

閱讀是小學語文教學的重點，無論是字詞教學、寫作教學還是口語交際教學，都要以閱讀為基礎。在以往，小學語文閱讀教學的功利性較強，教師為了達成教學目標而開展閱讀教學，學生為了完成課后題、提高成績而閱讀，教學方法存在諸多不足。針對這些問題，教師需要彰顯閱讀教學的“本色”，讓學生通過閱讀感受社會、體驗人生，通過閱讀啟發智慧、提升思維，充分發揮閱讀的價值。

一、擴展閱讀資料，激發學生興趣

在閱讀教學中，要想彰顯閱讀“本色”，讓學生真正從閱讀文本中學到知識，獲得思想和情感的提升，就要為學生準備充足的閱讀材料，讓學生對閱讀文本擁有全面的感知，實現自主學習、自主思考。在以往的閱讀教學中，學生接觸的閱讀資料僅限于課本，閱讀形式單一，閱讀內容匱乏，難以提高學習興趣。為解決這些問題，教師需要幫助學生收集更多的教學素材，為學生拓展閱讀資料，讓學生突破課本教材的束縛，激發學生閱讀興趣。

例如學習部編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》。課本中介紹了梅蘭芳堅決不為日本侵略者演出的故事，從蓄胡須到逃亡香港，從賣房子到注射傷寒預防針，他用盡各種方法，堅決不為日本侵略者演戲，他是一個藝術家，更是一位民族英雄。然而，由于篇幅較短，學生很難了解梅蘭芳當時的處境，無法對梅蘭芳蓄須的事跡產生深刻共鳴。為此，教師可以通過互聯網為學生收集課外閱讀資料，讓學生了解梅蘭芳的學藝經歷，掌握1937年上海淪陷后的真實情況，增強學生對歷史的理解。此外，教師還可以通過網絡下載梅蘭芳的真實影像資料、紀錄片等，豐富閱讀形式。通過豐富的資料，學生可以基于閱讀文本窺探真實的歷史，感受那段崢嶸的歲月，體會梅蘭芳的艱難境遇，從而認識到這份愛國情感的可貴。

二、營造生活情境，豐富學生感受

在小學語文教學的文本中，無論是自然中的雄奇景象，還是人與人之間的感人事跡，抑或是現代科技的騰飛，都與現實生活相關，教師需要在閱讀教學中塑造學生的價值觀念，增強學生的社會適應性。語文教師需要為學生展現生活化的情境，增強學生在課堂上的感受，讓學生與作者產生共鳴。

例如在學習部編版五年級上冊《父愛之舟》時，教師就可以為學生塑造現實生活情境，讓學生體會父親對孩子的關心和關愛，感受父愛的深沉。課文描繪了一個靠養蠶為生的家庭，通過夜宿小漁船、住便宜房間被蟲子咬、廟會中吃涼粽子等事件，刻畫了一個節儉、勤勞的“父親”形象。在文章中，“父親”用小漁船送“我”上學，背著“我”上學，一直支持著“我”，讓“我”最終考取了大學。在教學時，教師可以引導學生分析文章中的幾個事件，鼓勵學生回憶自己的父親，讓學生從生活的視角出發，感受父愛的深沉。在學習“廟會喝豆腐腦”時，教師可以提問：“父親為什么一定要帶作者喝一碗豆腐腦？那他又為什么自己不喝？”在教師的引導下，學生可以深刻體會父親的所感所想，他覺得孩子在廟會上吃一個涼粽子很委屈，看著人來人往的熱鬧景象，最終決定給孩子買一碗豆腐腦，他自己是無論如何也舍不得吃的。此時此刻，教師可以為學生呈現生活中的照片，例如肯德基餐廳里看著孩子吃飯的家長，用三輪車帶著行李送孩子上學的家長，他們和文章中的父親如出一轍。通過聯系生活，學生可以和作者產生共鳴，看到底層人民的艱難困苦，感受父愛的深沉。

三、采取任務驅動，增強學生實踐

多樣化的任務能夠提高學生的學習自主性，增強學生在課堂上的實踐，使學生逐漸擺脫對教師的依賴，通過閱讀獲得成就感。在以往的語文閱讀教學中，學生只需要聽老師講，不需要完成課堂實踐，在課前也無須進行準備，這種閱讀教學是單方面的知識輸入，學生的參與較少，記憶效果不佳。為此，教師可以在小學語文閱讀教學中引入任務式教學法，通過任務引導學生，增強學生的參與感。

例如在學習五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以引導學生探究田忌賽馬反敗為勝的核心因素，為學生提出引導問題：“田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾場？分別是怎么賽的，兩場比賽的結果怎樣？”為幫助學生梳理賽馬的過程，教師可以呈現出兩場比賽的表格，要求學生填表，增強學生對故事情節的理解，讓學生的思路更加清晰。除了設計預習任務、填表任務以外，教師還可以組織各小組學生深入分析人物形象和人物的性格特點，將文章中表示情緒、情感、心理活動的詞語找出來，通過這些詞語分析人物。在閱讀教學中，教師可以為學生布置角色演繹、資料調查、講故事、填寫表格等不同類型的實踐任務，用任務輔助學生閱讀，全面提高學生的閱讀水平。

四、引發表達交流，促進學生吸收

閱讀是學生吸收知識的重要途徑。在閱讀教學中，為全面掌握學生的閱讀效果，了解學生在課堂中的不足，教師需要組織學生開展表達和交流，讓學生對知識進行加工、創造，最終內化為自己的能力，獲得全方位提高。在表達和交流的過程中，學生不但能夠提出自己的質疑，還能傾聽他人的觀點，深刻掌握文章主旨。在課堂教學中，教師需要讓學生從“聽眾”轉變為“主角”，減少對學生的束縛，讓學生的思想獲得騰飛。

例如部編版六年級上冊的《窮人》塑造了一對善良、辛勤的夫妻，他們生活在社會的底層，物質上非常貧乏，但精神上卻十分富有。教師可以組織學生自主閱讀，然后在課堂中提出相關的討論話題，讓學生深入研讀文章的細節，全面提高學生的閱讀水平。在文章中，桑娜的鄰居西蒙去世，只留下了孤苦無依的兩個小孩，桑娜把這兩個孩子抱回家中，她覺得“非這樣做不可”。在這里，教師可以提問：“從法律的角度來說，她對鄰居的孩子有照顧義務嗎？在這種情況下，她必須收養這兩個孩子嗎？為什么她覺得非這樣不可？把孩子抱回家之后，桑娜又會面臨怎樣的問題？”學生可以借助教師的提問，大膽地表達自己的想法，有的學生認為，桑娜自己家已經很困難，再收養兩個孩子必然會更加貧困，所以她可以選擇不收養。還有些學生認為，桑娜至少有丈夫，他們如果不收養，這兩個孩子就會死去，桑娜的善良不允許她見死不救。在教師的指導下，學生可以掌握桑娜的心理活動，認識到桑娜是一個心地善良的人，她寧可自己去過更苦的日子，也不能看著西蒙的孩子受苦。通過表達和交流，學生不但能夠深入理解作文思想，還能體會社會底層民眾艱難的生活，獲得更高的共情能力。

在小學語文閱讀教學中，教師需要彰顯閱讀的“本色”，讓學生深入感受閱讀文本中的內容，體驗文本中傳遞出的思想和情感，與作者產生共鳴。在實踐教學中，教師需要幫助學生拓展閱讀資源，充分利用現代信息技術，豐富閱讀教學方式，引出討論話題，鼓勵學生進行表達和交流，促進學生全面發展。針對小學語文閱讀教學而言，學生不但要掌握閱讀方法，理解文章內容，還要對閱讀文本進行深入剖析，領悟文章的思想內涵，鍛煉閱讀思維。

作者簡介：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮學區語文教師。