曲徑通幽 品藝術 學語文

王海燕

今天來給大家講講界牌中心小學語文團隊為瞿靜老師執教《月光曲》的磨課經歷。

一、尋找目標研讀之徑

瞿靜老師這節課原來的目標：1.學會本課生字，正確讀寫“萊茵河、入場券、幽靜”等詞語，并會運用這些詞語描述畫面進行語言訓練；2.借助語言文字，聯系生活，想象文字描繪的畫面，感受《月光曲》的美妙，有感情地朗讀課文，背誦第9自然段；3.感受音韻，依據音律的變化和學習支架展開想象，提升鑒賞和表達能力。以上目標是傳統目標，課上下來覺得平淡無奇，學生感受不到文字之妙、藝術之美、藝術之趣。

界小語文團隊聚在一起磨課。陳衛東老師提出了一個大膽的想法：從大單元的任務群角度出發，把《月光曲》置身于單元的大任務群的一個子任務群。我們覺得他的設想很好，就決定嘗試一下。六語上冊第七單元的人文主題是體驗藝術之美，意在指導學生通過對不同文體和不同藝術內容文本的閱讀，感受音樂、繪畫、戲曲等不同藝術形式所散發出來的獨特藝術魅力，提高審美品位，并能通過藝術看到其背后的人文精神之美與人類文明的智慧之光。我們覺得《月光曲》在整個單元中承載的任務：即文字到音樂的任務。我們原來沒能思考整個單元是從哪幾個角度來闡述藝術的。那我們可以以藝術之旅為主線，把《月光曲》作為一個站點，于是我們就先構建了整個單元的任務。在上課的時候，我們覺得這么一改，真是畫龍點睛，聽完再次試教，覺得眼前一亮。

磨課開始的時候，我們想到了兩條思路：一條是走近貝多芬，聆聽大師心聲，感受藝術之美；第二條路是采用跨學科的任務群教學，我們就兩種思路各由一個團隊去鉆研，形成了兩份可操作的教案。一條是走近貝多芬。主要構想是：搜集大師材料，了解大師背景；誦讀動人故事，聆聽大師心聲；傾聽優美音樂，猜想大師創作情境。第二條路是采用跨學科的任務群教學，主要構想是：聽名曲，知心聲；聽月光曲，讀故事；聽二泉映月，猜心聲；聽名曲，吐心聲。一起碰頭的時候我們一致覺得還是第二種構想比較契合單元的語文要素。因此我們決定集中精力鉆研第二種設想。

經過多次磨課，我們團隊確定了以下教學目標：1.了解《月光曲》的創作背景，感受《月光曲》描寫的畫面變化，體會語言的精妙；2.學習《月光曲》的寫法，模仿聽音樂寫畫面，學會表達；3.開啟藝術之旅。這樣，我們就把單篇《月光曲》置身于第七單元大任務群下的一個子任務群，教學創意表達各個課時任務亦是形成本課時的教學微任務群。任務群觀念下的教與學往往能呈現出情境化、功能型、多樣化、螺旋式上升的勃勃生態樣貌。

二、尋求重點難點突破之徑

設計出了教案后，瞿靜老師又一次試教?；舅悸肥牵?.傾聽《高山流水》感受知音；2.讀故事了解創作背景；3.傾聽《月光曲》想象畫面；4.播放《二泉映月》寫畫面。我們想找到畫面與文字之間的聯系，讓學生通過閱讀描寫《月光曲》的文字想象畫面，再讓學生通過音樂想象畫面，并學會表達。找到音樂與文字之間的聯系?？墒窃嚱滔聛?，問題一大堆：學生對于《月光曲》畫面的想象不到位，概括不到位；把重點放在畫面上，音樂和畫面結合不起來。在試教中我們發現小孩子不會想象。學生對于貝多芬為什么彈，為什么一彈再彈理解不到位，從曲調的變化來感知貝多芬心境的變化太單薄，我們所期待的文字——音樂——畫面——創意表達的效果出不來。這可怎么辦？這時候，我們團隊就八仙過海各顯神通了。陳衛東主任說，對于《月光曲》畫面的想象不到位可以加思維導圖，江志偉主任說針對學生對于貝多芬為什么彈，為什么一彈再彈理解不到位，從曲調的變化來感知貝多芬心境的變化太單薄，我們可以搜集貝多芬的生平故事來引導學生感受大師的心路歷程。我們就搜集了很多貝多芬的資料，從中挑選了有用的資料引導孩子來理解，原來貝多芬出生貧苦，他二十幾歲的時候耳朵失聰，后來雙耳失聰，他非常同情窮苦人民。這么一補充資料，貝多芬這個人物形象就在學生的心中立起來了，他的心境孩子也通過抓關鍵語句感受出來了：好奇——感動——激動——平靜。

調整過教案后，瞿靜老師又一次試教，效果比開始的時候好點，但是有幾個問題：1.如果讀故事了解創作背景和想象畫面的兩部分平均使用力氣，感覺教學時間不夠，如果弱化創作背景，強化月光曲畫面的想象教學又覺得很突兀，感覺曲子的內涵揭示不出來；2.《二泉映月》的內涵太豐富了，學生缺少生活閱歷，寫不出曲子所要表達的內涵。針對這些問題，大家紛紛獻計獻策。黃華萍老師很興奮地說：“盲姑娘只是聽貝多芬彈了一曲，就猜出他是貝多芬，可見盲姑娘也是貝多芬的知音啊。這不正好跟鐘子期和伯牙聯系起來嗎？鐘子期是伯牙的知音，盲姑娘也是貝多芬的知音?。　蔽覀兗娂娕陌附薪^，這樣課的前后聯系就緊密了，知音的內涵也揭示出來了。往往一個好的點子就是在碰撞中不經意間誕生的。針對學生聽了《二泉映月》寫不出畫面和體會不出作者心路歷程的問題，我們覺得只能換曲子。有的老師說換《賽馬》，因為它曲調變化鮮明，學生容易想象，有的老師說換《空山鳥語》，后來我們就決定兩種曲調都各試一次，看看哪種學生容易寫，寫下來效果好。經過再次試教，我們一致認為還是《空山鳥語》好，因為曲調優美，內涵豐富，孩子也容易想象出畫面來。

后來去華南試教，但效果并不好，整個課堂顯得單薄，層次混亂。我們整個團隊又連夜磨課，最終確定為了突破第九自然段“想象畫面，聽懂旋律”的難點，設計以下基本活動路徑。1.正確流利朗讀課文，思考貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？2.把音樂與畫面匹配，呈現畫面，發現畫面的變化，想曲調的變化，拓展的時候就是聽曲調變化，去想象畫面，并寫下來。曲調變化，畫面變化，心境變化，緊扣變化做文章。3.默讀第九自然段，畫出描繪《月光曲》景象的語句，和同桌交流自己讀出的畫面。潛移默化地以文本潛藏的文字和音樂之間的對應關系幫助學生在心中建立景象，發揮想象，體悟文字和音樂的融通。以想象為學生的語言生長搭建階梯，架構連接文本和音樂的橋梁。再次試教下來，我們感覺整個課堂比原來飽滿了很多。當《月光曲》那富有變化的旋律響起，月光照亮了孩子們的臉龐，音樂滋潤了孩子們的心田，孩子們生成了言語，學會了表達。通過瞿靜老師的課，我們能感受到孩子們在示徑課堂中的成長。

我們的設計意圖是緊扣單元核心要素，提煉單篇文本價值，深度建構訓練目標，讓教學設計劍指言語智慧，希望孩子能夠讀懂《月光曲》的文字內涵，學習作者的表達方法，進而自己學會欣賞音樂，描述音樂。在語言實踐活動中感知歷練、研磨表達，促進言語智慧的發展，為學生語文素養的發展打好基礎。這正好跟我們示徑課堂的理念相吻合：打開門，指條路，讓學生從學會到會學，到創造性地學。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市界牌中心小學語文教師。