小學語文高年段“快樂讀書吧”的快樂習作指導策略

史志慧

“快樂讀書吧”是課外閱讀進課程的一個代表性欄目，小學高年段的學生已經具有了一定的閱讀能力，小學語文教師必須要從學生的實際水平出發，鼓勵學生積極參與“快樂讀書吧”，促進小學生閱讀的課程化和常態化，讓小學生把書當成生活中的“好朋友”，提升小學生的思維情感和道德品質。

（一）激發習作興趣

“快樂讀書吧”不是簡單的閱讀課，其落腳點放在了課外閱讀課程化上，對小學每學期的課外閱讀進行系統化指導。利用好“快樂讀書吧”，能夠增強小學生閱讀的動力，讓他們在閱讀中積累更多的習作素材，從而培養深度閱讀和思辨閱讀的能力，書寫出個性化、高質量的習作。因此，小學語文教師應發揮主導作用，在課下為小學生設計豐富的閱讀活動，指導小學生掌握正確的閱讀技巧，讓小學生把閱讀當成每天必做的事情，給小學生閱讀與習作的快樂體驗。

（二）搭建展示平臺

有些小學高年段學生已經在課下閱讀了很多的詩歌、童謠等文學作品，具備了一定的閱讀儲備，也對閱讀有了自己的見解。隨著小學語文“快樂讀書吧”的實施，教師可以讓小學生在課前去準備一些自己讀過的圖書，在課堂上與其他學生進行互動交流，給小學生搭建展示的平臺，鍛煉小學生“精讀”的能力。小學生可以說說自己閱讀過的經典書籍，可以哼唱自己學過的童謠，可以背誦自己學過的古詩詞等。教師還可以展示學生的優秀習作，激發小學生的展示欲望。

（三）產生學習期待

當小學生對“快樂讀書吧”產生了興趣后，他們的語文閱讀欲望會更強，對于語文學科的認知程度更高。小學語文教師要把握契機，向小學生推薦優秀的書籍，鼓勵小學生在課后進行閱讀，使小學生對書籍產生期待，對語文學習產生期待。“快樂讀書吧”的目標不是在一節課上完成的，而是需要不斷延續的，因此教師要面向學生，立足課堂，設計有趣的閱讀活動，喚起小學生的閱讀興趣，建立與學生日常閱讀的聯系，從而激勵小學生在習作上進行創新和發展，建立“只要留心，處處皆可讀書”的理念。

（一）情境創設，激發學生觀察和想象

小學語文教師要利用“快樂讀書吧”的小貼士，創設快樂的習作情境，進行針對性和全方位的指導，提高小學生的習作能力。小學語文教師可以根據小學高年段學生的個性特點，創設科技情境，通過多媒體大屏幕給小學生播放寫作材料，讓小學生在觀察后產生具體的認知，這樣寫出來的習作會更加合理，避免脫離實際。同時，小學語文教師還可以創設故事情境，通過故事的形式引出習作內容，發揮小學生的想象力，寫出更多有趣的、有價值的習作，增強小學生習作的自信心。創設情境要把握一定的度，打開小學生習作的思路，使小學高年段學生的習作水平得到明顯的提升，體現快樂習作的理念，推動小學習作教學常態化。

（二）拓展閱讀，發展學生語言應用力

教讀、自讀和“快樂讀書吧”共同組成了小學語文完整的閱讀體系，有利于增強小學生的閱讀意識，引導他們主動進行閱讀，在閱讀過程中發展語言應用能力，熟練地運用語言表達情感，更好地領悟閱讀的真諦。小學語文教師指導小學生按照“快樂讀書吧”中的閱讀策略進行閱讀，引發小學生的深度剖析，實現由一篇文章帶一本書的閱讀目標，為習作創造得天獨厚的優勢。小學語文教師還要鼓勵小學生制作讀書記錄卡，要求小學生將課后閱讀的書籍名稱、作者、主題思想、感人故事、印象深刻點、閱讀心得等記錄下來，便于小學生進行交流和互動，實現全體小學生的共同進步。讀書記錄卡打破了傳統的機械摘抄好詞好句的方式，給小學生更多閱讀的指導和建議，將其巧妙地運用到自己的習作中，從不同的角度去展現語言的魅力。

（三）創新求變，成就學生習作的神筆

創新是時代發展的主旋律，小學語文教學要體現創新，要指導小學生秉承創新求變的觀念，真正實現小學生的快樂習作，去書寫展現新時代小學生風采的作品。首先要創新習作題目，題目是一篇習作的“眼睛”，必須要突出特色，才能夠吸引人的眼球，引起更多人的關注。小學生可以用比喻、擬人等修辭手法設計題目，也可以改編歌曲、廣告語等。其次要創新習作選材，小學生應該選擇發生在身邊的事情，不要夸大事實或者虛構情景，只有小學生親身經歷的事情才會更有感觸。再次要創新習作語言，小學高年段學生應該善于運用排比句，引用名人名言，為自己的習作增光添彩，成就小學生一支習作的神筆，在快樂的氛圍中學習習作，推動小學語文習作教學向縱深發展。

（四）聯系生活，提高習作的綜合品質

小學語文教師在實施“快樂讀書吧”時，要為小學生推薦貼近生活的閱讀材料，激發小學生閱讀的欲望，更好地了解寫作背景，品味語言、人文內涵，提高小學生的習作綜合品質。小學語文教師要經常帶領小學生到現實生活中去體驗，提升小學生的社會責任感，發展小學生的實踐能力，在“快樂讀書吧”里愛上讀書，愛上生活。小學生要培養熱愛生活的情感，每天都能夠用陽光的心態面對生活，記錄生活中的一點一滴，每次習作里都能夠融入自身的情感，引發讀者的共鳴。小學生還要善于挖掘生活中的習作素材，利用地域特色來提升自己的習作品味，使習作充滿生活氣息。同時，小學語文教師要積極邀請小學生家長參與進來，營造閱讀和習作的良好氛圍，讓家長注重言傳身教，讓小學生時時可讀、處處可寫，在耳濡目染中養成終身學習習慣。

（五）精準指導，插上習作飛翔的翅膀

“快樂讀書吧”教學需要進行精準指導和評價，讓小學生清晰地認識到自己存在的不足，進而主動地進行改進和優化，培養持續的課后閱讀熱情，積極探索習作的方法，為習作插上飛翔的翅膀，使“快樂讀書吧”的理念得以落實。小學語文教師要改變以往枯燥的評價方式，積極發掘小學生身上的亮點，鼓勵小學生持續進步，最大限度地給學生成功的感覺。小學語文教師應實施多樣化的評價策略，關注小學生的個性發展，給予小學生主動權和發言權，讓小學生進行自我評價，或者對語文教師作出評價，使小學語文課堂煥發生機。教師要采用商討式、鼓勵性的評價語，保護小學生的自尊心，讓小學生對“快樂讀書吧”產生興趣，縮短師生之間的心理距離。與此同時，語文教師要重視對過程的評價，分析小學生的習作行為和習作心理，做到一視同仁，使小學生的習作水平得到穩步提升。

總之，“快樂讀書吧”在銜接課內外閱讀方面發揮著重要作用，小學生通過閱讀可以積累豐富的素材，推動快樂習作的開展。小學語文教師應該確立適應時代需要的教學目標，全面推進“快樂讀書吧”，發揮閱讀的引領作用，為小學生提供交流的平臺。還要培養小學生獨立閱讀和思考的習慣，創設濃厚的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀興趣，做到讀寫結合，鍛煉習作能力。

作者簡介：山東省德州市德城區乾趙小學語文教師。