明清小品文在高中作文教學中的運用策略

季紅花

高中語文教材編入了一些小品文，這些小品文往往篇幅短小，語言精練，含蓄雋永，具有很強的創作風格，可以看出明清小品文的印記。單元寫作練習則一般置于這些小品文之后。所以，教師的寫作教學可以聯系小品文創作特色的賞析來展開。師生在賞析教材小品文寫作特色時，可以在總結其對現代作家創作影響的基礎上，進一步探究明清小品文對高中作文教學的指導意義和運用策略。

一、了解明清小品文對現代作家創作的影響

二十世紀二三十年代，中國文化步入現代化歷程，文人在批判傳統倫理道德的同時，又接過中國傳統文化精華的衣缽。創新基于傳承。新文學自然也離不開對傳統文學的借鑒和吸收。教師要想將明清小品文應用在寫作教學中，可以首先帶領學生了解明清小品文對現代作家創作的影響。

比如統編版高中語文必修上冊第七單元編入了郁達夫的《故都的秋》。這篇小品文的特點十分明顯，是二十世紀三十年代中國小品散文的代表之作。為了體現故都的秋味，作者扎根普通百姓的日常生活，從顯而易見的秋色寫起，破屋、秋蟬、秋雨、柿子、葡萄等事物仿佛都沾染了人的性靈，在秋色中洋溢著人的情感。這一方面表現出郁達夫的寫作追求，也印證了明清小品文“生活化、個人化，反映日常生活狀貌及趣味”特點對郁達夫寫作的影響。在這里，教師可以引導學生賞析郁達夫《故都的秋》中體現的小品文特點。例如，有學生一言以蔽之：“郁達夫從平常與細瑣處著眼，感受北國的秋，他筆下的秋景籠罩了一層奇異又真實的主觀色彩，讀來，使人透過細膩的語句看到一個體察生活含義、領悟人生趣味、融情于景、富有才情、在動亂社會中滿腹苦悶的知識分子的形象。”當然，這篇散文小品不僅在內容上與明清小品文特點輝映，在結構上更是承接了明清小品文的衣缽。教師仍然可以讓學生去體會。例如有學生回答：“《故都的秋》雜糅了多種表達方式，如描寫、抒情、議論等，作者的情感隨意變化，不拘格套，可以看出，作者深諳明清小品文的精華，將文章寫得輕俊靈巧，富有情韻。”與其說，引導學生賞析明清小品文對現代作家的創作影響，不如說是在結合文本篇章賞析明清小品文創作特色。兩個目的相互轉化，為學生在寫作中借鑒小品文創作特點做了鋪墊。

二、評析明清小品文對高中寫作的指導意義

在語文課上，教師通常會將培養出色的寫作者作為終身的教學目標，并希望學生攻破寫作難關，在語文學習中一勞永逸。當然，這并不是一蹴而就的。有時，一個生活閱歷豐富的人也不一定能成為一個優秀的寫作者，而一個優秀的寫作者一定是善于將知識、情感有效組合，發揮知識結構優勢的人。但對于高中學生來說，還不具備這樣的能力。比如，學生已經在教師的引導下賞析了明清小品文對現代作家創作的影響，但很少有學生能夠想到明清小品文的創作特點對自身的寫作活動也具有借鑒意義。因此，教師要繼續引導學生評析明清小品文對高中作文寫作的指導意義，將掌握的文學理論轉變為可操作的寫作方法，為寫出優秀的作文作品奠定基礎。

比如，明清小品文創作風格上一個顯著的特點是趨于生活化、個人化。那么學生就要理解怎樣展現這種生活化、個人化的特點。為此，教師可以以句子為單位，讓學生找到使句子體現生活化、個人化特點的方法。例如，教師讓學生以“自然景物”為題寫一段話，要求反映自己日常生活狀貌，滲透個人的生活情調和審美趣味。如有學生寫道：“夏末的時候，我們家的秋海棠就已經紅透了，被密實的綠葉簇擁著，害羞地遮掩著自己的面龐。當我能夠明顯感受到秋風的涼意時，那棵秋海棠已經落盡了葉子，紅透的果實赤裸裸地在樹上掛著，它們已經無物可擋，終于獨立出來，這可能就是它被叫作秋海棠的原因。”這段話生動傳神，寥寥幾筆就將秋海棠擬人化處理，可以得知學生已經做到了體察生活，領悟自然趣味。

小品文的另一個特點是率真直露，注重真情實感。教師可以為學生提供一些范文句子，讓學生體會作者“筆悍膽怒”“無拘無縛”“率心而行”的真實心態。如郁達夫在《故都的秋》中寫道：“中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩——但外國詩人，又何嘗不然？”在這里，郁達夫已經上升到文化平等、審美情趣平等的層面。了解了明清小品文的創作特點之后，教師又可帶領學生體會怎樣在寫作中表現這種特點。學生也在無形中了解了明清小品文對作文寫作的指導意義。

三、嘗試以明清小品文創作特色為指導開展寫作活動

葉圣陶說：“學習寫作知識和理論，對讀文章的眼力有直接的幫助，但對于寫文章的腕力卻只有間接幫助。如果要將眼力轉化為腕力，唯有實踐。”實踐對理論知識向寫作能力轉化發揮重大的作用。因此，教師在引導學生賞析明清小品文對現代作家創作的影響、評析明清小品文對高中學生作文的指導意義后，還要引導學生嘗試以小品文創作特色為指導開展寫作活動。

比如統編版高中語文上冊第七單元“單元學習任務三”，要求學生借鑒本單元幾篇文章的寫法，寫一篇不少于八百字的散文。同時也給出了參考題目，比如題目一要求學生觀察校園或村莊、小區某一塊小天地或某一處景物不同時間的變化，并以《我仿佛第一次走過 》為題，寫一篇散文。閱讀題目的內容后，學生就能夠意識到自己寫的文章要具有生活化、個人化的特點。如果要使文章寫得好，還必須細致入微體察生活，并獨抒性靈，反映自己特有的審美趣味，真實地表現個性化的思想情感。于是，學生在寫作活動中，以明清小品文創作為指導，深入生活，并在觀察中帶入自己的情感，盡量使語句段落洋溢個性化的風采。當然，開展寫作活動并不是最終目的，引導學生將寫作知識內化為寫作能力才是最終目標。所以，在學生完成寫作后，教師還要讓學生交換閱讀，互相品評，提出修改意見。在這里，明清小品文創作特點能作為寫作指導理論，也能作為品評的指導理論。例如，一些學生將是否獨抒性靈、是否體現生活的旨趣、是否具備個人化的審美感受、是否在細瑣的描寫中展現精旨妙意作為品評的依據，提出修改意見。學生也能夠有據可依地修改。而教師可以收集學生作文，并編輯成冊，將書名擬定為《明清小品文對寫作活動開展的指導》。另外教師還可以將指導方案寫進序言，幫助學生加深印象。

寫作是綜合性很強的活動，對知識能力的涵蓋面廣，優秀的寫作成果通常也伴隨很強的思考能力、構思能力、表達能力和修改能力，也透露出學生思想理論水平、知識結構，而這些也是學生學好語文學科需要具備的能力素養。因此，教師應重視寫作教學，并能夠結合一些文學理論，提升學生讀文章的眼力，以及寫文章的腕力。明清小品文的運用對于寫作教學而言，就是不錯的選擇。

[本文系江蘇省南通市通州區教育科學“十三五”規劃課題“明清小品文在高中作文教學中的運用策略研究”（編號GH2020004）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。