一體化背景下地方紅色資源的應用

李金陽 趙明輝 董文清

【摘 要】地方紅色資源蘊含著多種生動的教育教學資源，大中小學思政課一體化建設需要深入挖掘地方紅色資源的價值。然而在運用地方紅色資源的過程當中，存在著形式缺乏創新、“三進”程度不高、具有地域性限制等問題。文章以錦州市為例，提出創新教學形式、構建特色育人模式、利用新媒體技術等改進策略，以充分發揮本地紅色資源在中小學思政課中的教育價值，有利于加大意識形態教育的引領力度、提升學生的政治素養和思政課教學的實效性。

【關鍵詞】一體化 思政課 地方紅色資源

【中圖分類號】G633.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-24-03

習近平總書記在2022年8月16日考察遼沈戰役紀念館時強調：“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。”［1］遼寧省錦州市的紅色資源歷史底蘊極為深厚，基因譜系完整。思政課教師在教學中充分整合、有效利用錦州市的紅色資源，既有利于豐富思政課教學的內容與內涵，發揮思政課的育人功能，又可以探索有機結合思政小課堂與社會大課堂的“錦州模式”，具備重要的理論與實踐價值。

一、一體化背景下運用地方紅色資源的價值意蘊

（一）有利于提升學生的政治素養

“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。”［2］這些紅色基因承載著中國革命的光輝歷程和豐富經驗，具有重要的思想意義和歷史價值。將地方紅色資源與思政課相結合，可以使學生更好地認識到我國的發展變化、取得的偉大成就，以及在未來可能面臨的機遇和挑戰。學生通過對地方紅色資源的學習和探索，更加深入地了解國家的歷史和現狀，從而增強對國家的認同感和對國家未來的期待。地方紅色資源與晦澀難懂的理論不同，是可以“看得見、摸得著”的歷史文化資源。學生可以通過參觀革命舊址、學習家鄉革命楷模的英雄事跡來感知紅色文化，進而激發起對祖國的熱愛和對英雄人物的敬仰之情。這種情感的升華有助于增強學生的民族自豪感，提升學生的政治素養。

（二）有利于加大意識形態的引領力度

由于消極意識形態的滲透、少數媒體不正確的引導和多元價值觀的碰撞，我國意識形態教育面臨嚴峻考驗。思政課作為落實立德樹人根本任務的主陣地，加強意識形態的引領迫在眉睫。地方紅色資源不僅具有鮮明的意識形態屬性，凸顯了馬克思主義政治立場，而且具有人文氣息，能夠潤物細無聲地對學生進行意識形態教育。在思政課中善用地方紅色資源可以改變以往生硬的、直接灌輸的教學模式，將政治性非常強且晦澀難懂的意識形態教育變得更貼近學生的生活實際，在潛移默化中完成引導學生自覺抵制歷史虛無主義，達成教育目的。

（三）有利于提升思政課教學的實效性

地方紅色資源內容豐富、形式多樣，是能提升思政課的感染力、針對性、親和力的有效教育載體，具有較高的可操作性。探尋在中小學思政課教學中運用地方紅色資源的最佳切入點，構建深度融合、螺旋上升的教學體系有助于激發學生學習的積極主動性，為思政課增色添彩，提高思政課的感染力、說服力和教學實效性，讓學生在理論與實踐相結合的過程中實現由知到信再到行的轉化，真正做到入腦、入心、入魂。

二、錦州市紅色資源概述

錦州是一座英雄之城，濤濤凌河水，見證了它的歷史傳奇，這里打響了具有決定意義的解放戰爭三大戰役的首戰。錦州市紅色資源貫穿于抗日戰爭和解放戰爭時期，以遼沈戰役為主線。在這片土地上，紅色基因、紅色符號世代傳承。能夠運用到思政課一體化教學中的紅色資源分為兩大類：一是物質文化資源。錦州擁有包括配水池戰斗遺址、東北野戰軍錦州前線指揮所舊址、白老虎屯戰斗遺址、解放錦州烈士陵園、朱瑞將軍陵園等在內的革命遺址舊址、烈士陵園共26處；紀念場館共3處，其中遼沈戰役紀念館被列入全國重點烈士紀念建筑物保護單位，館藏文物多達兩萬件。二是這片紅色土地上涌現出的經久流傳的革命故事和英雄人物，其中，紅色人物代表有在解放錦州戰斗中舍身炸碉堡的英雄梁士英，有在遼沈戰役中犧牲時年僅十六歲的張德新，有家喻戶曉的偵察英雄楊子榮等。這些紅色資源是極其寶貴的精神財富，是思政課一體化建設中進行愛國主義教育不可或缺的教學資源。

三、一體化背景下運用地方紅色資源的現實掣肘

思政課一體化建設過程是共性與個性辯證統一的過程，利用地方紅色資源促使思政課提升育人的情感溫度、思想高度，需要考慮到不同學段之間跨度較大、紅色資源地域性較強的情況，也要處理好地方紅色資源在實際教學當中缺乏創新性運用、“三進”程度不高、具有一定的地域性限制的問題。

（一）地方紅色資源運用缺乏創新

目前，在中小學思政課中對地方紅色資源的運用缺乏創新性，主要體現在以下方面。從教學主體上看，仍然以思政課教師為主，較少邀請其他學科中熟悉當地紅色資源的教師以及親身參與過、見證過地方歷史發展的先鋒模范、時代楷模參與到中小學思政課教育教學實踐中。從教學內容上看，局限在教師走馬觀花式地介紹當地紅色歷史，講述一個又一個的故事，并沒有根據不同學段學生的知識基礎、思維模式、興趣需要進行有針對性的挖掘，屬于一種附加式的德育。如何針對各學段學生的核心素養進行紅色資源的開發和整合，將其融入教材和教學當中提高育人實效亟待解決。從教學方法上看，仍沒有跳出單一的灌輸教育模式。沒有結合學段特點、專業特色進行教學方法創造性的變革，造成學生求知欲和認同感不足，理論與實踐相割裂的現象。［3］從教學評價上看，缺乏綜合性、過程性的評價標準，仍以寫觀后感和考試為主，缺乏對學生勞動教育、美育等方面的考察，不利于“五育并舉”教學理念的落實。除此之外，紅色資源的利用形式也較為固定，主要分為研學旅行和參觀訪問紀念館兩種形式。而紀念館內的專業講解人員的講解詞大多是一成不變的，這樣可能會造成學生在不同學段到同一場館進行多次參觀，學習內容上存在重疊，體現不出不同學段教學目標的差異性。

（二）地方紅色資源“三進”程度不高

思政課教學中的“三進”機制，指的是“進課堂、進教材、進頭腦”。進課堂是核心和重點，進教材是進課堂的基礎，進頭腦是最終目標。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，加強思政課教材體系建設。研究編制習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指導綱要，研究編制中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、科技創新文化及總體國家安全觀等進課程教材指南，研究編制中華民族古代歷史和革命建設改革時期英雄人物、先進模范進課程教材圖譜。然而，目前鮮有學校開發融入地方紅色資源的紅色校本課程，只有部分教師開展相關課題的科研工作。

（三）地方紅色資源具有一定的地域性限制

地方紅色資源是由中國共產黨帶領中國人民所創造出的顯性載體和隱形載體的統一體，具有獨特的教育價值。紅色資源記載了中國革命的發展階段，其分布形態表現為集中連片和零散分布相結合，呈現出廣泛且分散的特點。［4］受客觀因素的制約，部分紅色資源尚未被完全挖掘。地方紅色資源具有較強的屬地性、分散性和隱含性。要想突破地方紅色資源帶來的地域性桎梏，需要總結提煉出其精神內涵和時代價值，轉化為能夠被思政課開發與運用的教學資源，再通過高效便捷的媒介進行廣泛傳播，實現資源共享。

四、一體化背景下運用地方紅色資源的路徑選擇

（一）創新地方紅色資源教學形式，提高育人實效

思政課教師應當深度挖掘、整合當地紅色資源中生動豐富的育人元素，按照不同學段、不同地區因地制宜地多形式創新，將紅色資源運用到教學實際中。在教學模式上，由于不同學段學生的年齡和認知水平具有差異性，對紅色資源的體驗需求是逐級遞增的，因此針對不同學段的學生教學模式必須分層設計并逐步深化。例如通過組織小學生舉辦紅歌大賽、講述紅色故事的方式來增添思政課啟智潤心的感染力；帶領中學生參觀走訪愛國主義教育示范基地，開展實踐教學。在教學評價上，可以是調研報告、演講、詩朗誦、情景劇表演、拍攝微視頻等多種形式。除此之外，學校可通過組織交流座談會、成果展覽等多種形式來交流傳播學生的學習成果，促進教育資源共享。例如學校可與遼沈戰役紀念館開展校館深度合作，共建“大思政課”實踐教學基地，通過讓學生擔任遼沈戰役紀念館講解志愿者、拍攝微黨課《傳承紅色基因 講述遼沈故事》、組織學生表演紅色故事情景劇等多種形式來改革和創新思政教學模式，不斷推動思政教育向縱深發展，有效地將錦州地區紅色資源運用到思政課教學中。

（二）依托紅色資源構建特色育人模式

校本課程是落實立德樹人根本任務的重要載體，依托當地紅色資源開發出可以凸顯地方特色和德育實效性的地方紅色校本課程是賦能思政課一體化的必然要求。這一過程需要打破學段間相互獨立的壁壘，可由當地知名高校馬克思主義學院、中小學思政名師等在內的課程開發團隊凝聚工作合力。不僅要開發好本學段的課程，而且還要做好學段之間的內容銜接，在各學段課程標準的指導下，結合不同學段學生的身心發展特點及興趣需要，將地方紅色文化資源轉化為適合各學段的紅色校本課程。［5］以遼沈戰役紅色歷史融入思政課一體化教學為例，小學階段要講好遼沈戰役中的故事，寓道理于故事中，陶冶學生的道德情感，以地下黨員馬云飛等人的感人事跡來將紅色種子播撒到小學生的心中；中學階段要筑牢思想基礎，起到承上啟下的銜接作用，不僅要講述遼沈戰役的戰斗歷程，而且要揭示戰役取得勝利的諸多因素，讓學生認識到是在黨的正確領導下和依托人民群眾敢打敢拼才取得了如此輝煌的勝利，深刻詮釋“紅色江山來之不易，守好江山責任重大”。

（三）利用新媒體技術實現地方紅色資源傳播與共享

近年來，隨著現代科學技術的不斷更新迭代，利用網絡新媒體平臺展示、傳播地方紅色資源可以突破物質樣態和地域的限制，具有覆蓋范圍廣、傳播便捷高效、交互體驗感強等獨特優勢，使得地方紅色資源“動起來”“活起來”。在思政課一體化建設過程當中使用VR情景體驗、微課等新技術和自媒體平臺，既可以豐富思政課的教學方式，增強學生在課堂教學中的情感體驗，又可以成為全國思政課共享的課程資源。［6］例如由湖南雷鋒紀念館主辦的中國雷鋒網內設線上VR展館，學生可以突破時間空間的限制，通過電子設備就能隨時隨地參觀雷鋒紀念館，隨著語音導覽重溫雷鋒生平，學習雷鋒精神。VR技術和思政課相結合，讓師生在穿越歷史時空的交流互動中實現思想上的同頻共振、情感上的共鳴，增強了思政課教學的親和性和吸引力。隨著自媒體行業的高速發展，其憑借著傳播高效、互動性強等優點在學生群體中倍受好評。學校可將自媒體與地方紅色資源結合起來運用到思政課教學中，以這種學生喜聞樂見的方式來傳播紅色文化，賡續紅色血脈。例如學校可通過微信公眾號對“回望歷史之路，堅守初心使命”紅色文物介紹、黨史人物介紹、紅色家書介紹等一系列專題活動進行定期推送。同時也積極組織學生錄制“百年黨史我來講”等微視頻，將學生對錦州地區紅色文化資源的所學知識及自身感悟進行展示，營造濃厚的校園紅色文化氛圍，讓學生在自主參與過程中充分調動主觀能動性，厚植愛國主義情懷。

【參考文獻】

［1］新華社．習近平在遼寧考察時強調 在新時代東北振興上展現更大擔當和作為 奮力開創遼寧振興發展新局面［J］．黨建，2022（9）：6．

［2］習近平．用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績［J］．共產黨員，2021（22）：6．

［3］劉力波，黃格．大中小學思政課教材一體化建設面臨的問題及破解路徑［J］．馬克思主義與現實，2020（2）：187-192．

［4］林子賽，夏凈．地方紅色資源賦能思政課一體化建設邏輯［J］．中學政治教學參考，2022（36）：57-60．

［5］王舵．西安紅色資源助力大中小學思政課一體化建設［J］．中學政治教學參考，2021（35）：40-42．

［6］陳陽，戴嘉輝，陳雅芳．融媒體視閾下紅色文化融入高校課程思政的三重向度［J］．南昌師范學院學報，2022，43（1）：26-31．