小學教師性別結構失衡及對策研究

楊珊 李瓊

【摘 要】當前小學教師性別結構失衡問題是社會關注的焦點，為了合理利用教師資源，引進優秀師資人才，需要關注到小學教師隊伍女性化的問題。文章中的調查研究發現小學女教師多于男教師，且在僅有的男教師中，他們大多從事行政或管理工作。總結教師性別結構比例失衡對教師群體、學校管理及學生具有不利影響。且在此基礎上，提出推進小學教師性別結構合理化和減輕小學教師性別結構失衡的不利影響的途徑。

【關鍵詞】小學教師 性別結構 失衡

【中圖分類號】G625? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-16-04

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教師發展問題也隨之引起重視。2023年，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”教師作為教育的實施者，對我國人才的培養有著重要影響。而一支高質量的教師隊伍的建設需要合理的結構，其涉及教師的年齡、性別、背景、氣質等方面。教師性別結構作為衡量教育發展的因素之一，深刻影響著我國教育質量。

一、小學教師性別結構失衡的現狀及問題

（一）現狀

教師的性別結構失衡是多方面的，圍繞年齡、職務、學歷、年級和學科等方面。教師隊伍女性化現象明顯，城市小學失衡問題更為突出。有研究表示，中國小學教師男女比例呈1∶9的狀態，甚至在部分小學中，男教師比例不足5%，并且我國女教師數量穩步增長。［1］有研究者在研究“特崗計劃”時發現，女性比例遠遠超過男性，其中河北、河南、山西、內蒙古、湖南、吉林這六個省區，女性比例超過80%。［2］由此可知，我國教師性別結構呈失衡狀態。

（二）問題

1．經濟發達地區教師女性化問題明顯

經濟發展水平和教師分布結構有較強的關聯性，經濟發展水平的高低與教師失衡問題的嚴重性呈正相關。概括來說，東部女教師比西部女教師的數量更多，從東到西呈逐漸遞減的特點。［3］總體而言，經濟發展快、城市化水平高的地方則教師女性化問題明顯。

2．城市小學教師性別結構明顯失衡

城市小學中，女教師的數量明顯多于鄉村小學。有研究指出，在城市小學中女教師比鄉村小學的占比大。［4］有研究者也發現，不論任何年級，城市學校女教師的占比均高于鄉村小學。綜合來說，城市小學教師性別結構失衡更加明顯。［5］

3．男女教師科目分布不同

學科的不同，男女教師的比例也不同。例如女教師多分布于語文、數學、英語、音樂等學科，而男教師多分布于體育、科學、計算機等學科。

4．教學崗位教師“女性化”

有研究發現，在河北省某縣兩所小學總共不足30名男性教師中，竟有20多名分布在行政管理崗位。在云南、貴州、河北三省的5個縣中，女性擔任中小學正校長職務的不到10名，不少縣甚至完全沒有女校長。［6］在有限數量的男教師中，他們集中于行政或管理部門，女性教師則多在教學崗位。

二、小學教師性別結構失衡的原因分析

（一）薪資水平低

研究總結發現，在現有關于教師性別結構失衡的文獻資料中，不少人認為教師的薪資待遇過低導致教師職業對男性的職業吸引力不足。從工資整體來看，盡管教師工資近年來有了一定的提高，但仍與較好的生活質量有差距。在21世紀前期，小學教師每年平均工資為1.3萬元，在落后地區甚至出現拖欠工資現象。教師的薪資較低是導致男性教師放棄該職業的主要原因，這進一步加劇小學教師性別結構的失衡。小學教師的工資起點低且漲幅空間不大，教師往往要有第二份工作支撐養家的重任，這也導致小學男性教師職業認同感低。調查表明，一些男性選擇小學教師職業僅僅是因為工作穩定、有寒暑假，且一直處于觀望狀態，一旦有其他工資更高的職業機會就會轉行。一些人認為女性更適合當小學教師，男性靠小學教師工資很難養家。由于小學教師薪資低導致職業認同感不高，男教師來得少、走得多、留不住，加劇了失衡的局面。

（二）固定思維的束縛

固定思維的束縛是影響小學教師性別結構失衡的重要因素。盡管當前小學教師性別結構失衡的問題已被發現，社會也認為男性教師具有不可替代的作用，但是一些家長認為女性教師更合適擔任班主任。他們認為相比男性，女性更加細膩和溫柔，更適合小學生的心理需求。

（三）師范招生性別的單一化

師范招生性別的單一化影響小學教師性別結構。2015年，中國廣播網發表一組數據：河南省具有培養師范作用的學校共24所，畢業生3.6萬人，其中男性占比26.2%，女性占比73.8%，其中有意愿成為教師的不到1/3，70%的女性愿意從事教育行業。［7］從畢業生的意愿來看，對于師范專業的男性來說，教師行業并非首選。有研究者指出，師范類院校對男性的未來職業是具有明顯的傾向性和導向性的，多數男性或者說眾多優秀男性選擇放棄報考師范類院校及從事教師職業，歸結原因，還是教師地位和聲譽比較尷尬。［8］如果師范院校招生比例嚴重失衡，也將影響教師性別結構。

（四）教師招聘條件的影響

進入小學成為小學教師的途徑主要有教師公招考試、實習、現場招聘。值得注意的是，不管何種招聘方式，如果要成為編制內教師，都要通過教師考試，然后是面試。這樣的考試模式理論上對教師性別結構的影響最小，按照一樣的標準和模式選拔，但是最后在男性求職者較少的情況下通過的男性教師更少。再者，初試環節一般是教育基本知識，偏文科屬性，這類考試對女性而言更有優勢，導致進入面試環節的男性更少。

（五）工作環境欠佳

學校的女性較多，男性教師相對缺乏，而男女兩性所關注和興趣點有所偏差，會使男教師較難融入，不利于男教師的發展。此外，女教師的關注度會被家庭分散走一部分或者暫時沒有養家的壓力，導致教師內部的競爭降低，并且有降低教師的社會地位的風險，致使男性不選擇教師行業。一些男性教師性侵事件的曝光，有可能會使男性感受到來自社會的壓力，一些人對男性教師職業抱著不友好、不尊重的態度，可能致使男性不愿從事小學教師職業。

三、小學教師性別結構失衡現狀的不利影響

（一）對教師群體的影響

我國基礎教育事業的健康發展離不開一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。優秀的教育離不開合理化的性別結構，長期性別比例的不平衡會對教師產生眾多的負面影響。

1．降低小學教師群體的生機與活力

在中國的傳統觀念下，女性應該從事穩定、工作環境簡單的工作，并要求女性“顧家”，這強調了女性對家庭的作用。一些已婚女性在傳統觀念的影響下，認為工作不再是生活的重心，照顧家庭分散了她們一定的注意力。而如果要很好地兼顧工作、家庭，女性教師則需要承擔較大的生活、工作壓力。家庭事務消耗女性大量精力，女性對工作的興趣與精力會在一定程度上降低，競爭意識減少，致使教師群體的生機活力降低。

2．破壞小學教師群體的穩定性

男女兩性的先天氣質不同，女性具有敏感、細膩的特點，而男性更具有挑戰與競爭意識。雖然兩性的氣質特點不同，但是沒有好壞之分。不少研究指出，在長期的單一性別群體之下，人們會產生焦慮、倦怠等不良影響，使工作效率降低、競爭意識下降，甚至發生沖突。而女教師之間更易由于情緒及細膩的特點發生矛盾，日積月累，會造成工作環境的復雜化和沉重化。久而久之，男性會在此環境產生尷尬和抗拒心理，甚至造成男性教師的流失，破壞教師群體的穩定性。

3．影響學校教育教學的正常秩序

小學教師性別結構失衡不僅影響學生，而且在一定程度上影響學校的辦學和發展。首先，小學教師性別失衡影響學校教學活動的開展。學校有固定的管理模式和教學進度，教師各自有教學計劃，如果較多的女教師在同一時間段內生育，將會打亂正常的教學安排。其次，由于男性教師數量有限，導致需要男教師參加的活動無法開展。

（二）對學生發展的影響

1．影響學生心理健康

小學家長都或多或少的了解到小學教師性別結構失衡的問題。一位男學生的家長表示，盡管孩子的班主任是十分有責任心的女教師，但還是希望孩子可以在男教師擔任班主任的班級上課，因為希望孩子具有更多的男性特質，例如豁達、開朗。且大多數男教師不會對學生有過多的照顧和提醒，更注重培養其獨立性。而另一名女學生家長表示希望孩子還是要和男教師有正常的交流，因為男女教師的教學風格有所不同，希望在兩性不同的教學風格影響下提高孩子的學習能力。

從學生的行為方式和交往模式上來看，單一的教師性別結構會影響學生與異性正常交往的能力，這一表現通常在青春期后愈發明顯。

2．影響學生的認知發展

認知能力的發展既有遺傳影響，又有后天環境的作用，認知能力的培養對學生的重要性不言而喻。小學男性教師之所以不可替代，是因為男性教師對學生思維能力和創新能力的培養有著重要作用。如果長期缺乏男性教師的教育，容易使學生缺乏空間思維能力、邏輯推理能力，這與素質教育有所出入。

四、優化小學教師性別結構現狀的對策

（一）推進小學教師性別結構合理化

1．提高教師待遇

教師待遇是影響職業選擇的重要因素。要想改變小學教師性別結構失衡的現狀，首先是提高教師工資待遇，使其付出與收獲成正比。提高教師待遇不光體現在工資的增長，還體現在完善的福利保障制度上。《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。”“地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。”只有提高教師福利，發揮教師職業的優勢，才能進一步留住教師。

2．樹立正確的性別觀念和職業觀念

我國一直提倡男女平等，擯棄封建思想。不論男性還是女性，都可能面臨養家與收入不高相矛盾等壓力，同時還需要得到社會應有的尊重。當前，需要打破社會的職業偏見，形成正確的性別觀念和職業觀念，充分發揮互聯網作用，宣傳樹立正確的職業觀念。

3．增加師范院校男性招生數量

師范院校作為未來教師的培養發源地，要解決教師性別結構失衡的問題，就要使師范學校的男女性別比例達到平衡。國家及教育行政部門可鼓勵男性報考師范院校，且具有政策上的傾斜，以增加男性招生，同時適當擴寬小學教師的就業渠道。當前國家在這一方面做出政策性支持，例如報考教師資格證可不限專業、自主報考，這在一定程度上放寬了教師渠道，有效緩解教師“女性化”增長趨勢。

4．吸引更多男性投入教師行業

小學教師招聘主要有三種模式：公開招聘、實習上崗和校園現場招聘。為吸引更多的男性進入小學教育的崗位，可從在校期間的實習和招聘環節兩個方面入手。在本科和研究生階段，學校可鼓勵師范專業和非師范專業的男生到小學的教學崗位去實習，讓男生體會一線教學工作及其重要性，使其在就業的選擇上可對小學教師崗位有更多考慮和思量，為未來的職業選擇作鋪墊。另一方面，小學招聘部門可根據所在小學的具體需求，在合理范圍內對男性應聘者有適度傾向性，以期招聘一定數量的男性教師，從而緩解小學教師性別結構失衡的情況。需要強調的是，這一措施并非對女性的歧視，而是通過有效的人才引進，均衡在校的男女教師數量，緩解小學教師性別結構失衡的壓力。

（二）削弱小學教師性別結構失衡的不利影響

1．合理配置教師資源

在有限的男性教師數量的限制下，合理利用男性教師資源，盡可能地使每個學生都能接觸男性教師。這需要學校統籌管理與合理安排，最大化地發揮小學男性教師的作用，給學生帶來積極的正面效應，弱化教師職業的女性化標簽。同時學校也要進一步保證男性教師的合理權益，制定合理的學校管理競爭模式，加強人文關懷，使男性教師在自身崗位中發揮最大作用及找到強烈的存在感。

2．實行雙性化教育

實行雙性化教育是緩解小學教師性別結構失衡給學生帶來負面效應的有效手段。它并非男女兩性的對立，而是肯定具有兩性優點的雙性人格，實行雙性化教育具有重要意義。在實行雙性化教育的過程中，加強對教師的培養，樹立雙性化觀念，合理運用教程，能動性地踐行雙性化教育。

五、小結

解決小學教師性別結構失衡問題不是一蹴而就的，也無法要求小學教師性別的數量一定達到一致，但是國家、社會及相關學者的關注有利于解決這一問題。應共同探討造成這一現象的原因，透過原因提出可緩解失衡現狀的可實施的對策，避免教師性別結構失衡帶來的負面影響。

【參考文獻】

［1］姚林．小學教師的性別角色與教學風格研究［D］．曲阜：曲阜師范大學，2018.

［2］鄭新蓉，姚巖，武曉偉．重塑社會活力：性別圖景中的鄉村教師和學校［J］．婦女研究論叢，2017（1）：5-20.

［3］韓蘇曼，于沛東．小學教師隊伍性別結構失衡問題研究［J］．現代基礎教育研究，2019，36（4）：105-111.

［4］王熙，李興韻．貴州省城市與農村地區小學男教師現狀調查與研究：以畢節地區為例［J］．科技信息，2013（5）：41-42.

［5］同［3］.

［6］武曉偉．我國農村中小學教師性別結構的女性化：基于河北、云南、貴州三省的調查分析［J］．教師教育研究，2015，27（3）：86-92.

［7］張楚楚．小學教師性別結構失衡問題研究：以徐州市××小學為例［D］．徐州：江蘇師范大學，2016：33.

［8］王俊．教師職業的性別標識探論：兼談師范類院校男女生比例失衡問題［J］．高等教育研究，2015，36（6）：65-72.