基于學生語言運用能力發展的閱讀教學策略

李冬青

［摘 要］語文教學要致力于學生核心素養的提升。在小學語文教學中，教師要以培養學生核心素養為導向，通過賞析品味、關聯閱讀、遷移創造等策略，引領學生真正走進文本、品味語言、發展思維、內化文本等，幫助學生完善認知結構，把核心素養的教學目標落到實處。

［關鍵詞］語言運用；閱讀教學；素養為本

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0008-03

語言運用是語文核心素養的重要內容。在閱讀教學中，教師要引領學生賞析、品味語言，發展學生思維。在平常的語文教學中，一些教師往往只關注學生對課文字詞的理解、對課文語言的積累、對文章內容的總結歸納，很少從培養學生素養方面展開教學，這樣不利于學生核心素養的發展。為此，教師要心中有學生，著眼于學生核心素養的發展，采取品析、關聯、運用等策略，引導學生學習，把以素養為本的語文教學目標落到實處。

一、賞析品味，促進語言建構

統編語文教材選文經典，有許多文質兼美的文章都值得學生學習品味。教師注重引領學生對文本內容進行賞析、品味等，能豐富學生對文本的多元認知，幫助學生獲得深刻的學習體驗，培養學生語感，促進學生的語言表達，提升學生的語文素養。

（一）關注文本意境，想象感受語言

在閱讀教學中，教師引導學生把文本內容轉化為鮮活形象的畫面，可以豐富文本語境，促進學生對作者情感的理解與體悟。為此，教師可結合課文內容為學生創設相應的情境，以喚醒學生的生活經驗，讓文本內容與學生的生活經驗對接，讓學生在腦海中構造出全新的圖景。

例如，三年級下冊《荷花》一課中有這樣一句話：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”教學時，教師引導學生想象作者站在荷花池邊的情景，想象自己就是一朵荷花，隨風翩翩起舞的樣子，與作者一起體驗內心的愉悅。這種體驗既來自學生對文本意境的領悟，又來自學生經過自己想象以后創造出來的意境。又如，四年級上冊的《走月亮》一課，文本的意境非常優美。課堂上，教師可讓學生先回想自己在月光下散步或者賞月的情景，也可以借助多媒體把月光下的美麗景致呈現在學生眼前，豐富學生的生活體驗。這樣借助生活體驗與媒體手段，將文本的意境清晰地呈現出來。而后，教師再引導學生說說“自己眼中的月光下的景象是怎樣的”，促進學生對課文的理解，讓學生真正領略到文本的意境之美，培養學生的審美能力。

感受文本意境，不僅可以培養學生的審美能力，還可以為學生的語言建構與運用奠定基礎。在課堂教學中，教師要依據課文特點，引導學生通過想象走進文本意境，以豐富學生對文本內容的感知，幫助學生積淀語言，提升學生的語言表達能力。

（二）關注語言形式，習得表達方法

語言學習的終極目標是培養學生的語言運用能力。在語文教學中，教師要依據課文特點，采取多種方法引導學生體驗文本，以豐富學生的語言表達形式，讓學生感受到文本語言的豐富多樣。

如二年級上冊《葡萄溝》，課后有這樣一道練習題：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”通過閱讀，學生讀懂了例句中主要寫了葡萄的多與顏色的美麗。教學時，教師可以讓學生先把例句多讀幾遍，再想想如何照樣子寫，才能把公園里的花描寫得生動，把操場上活動的情景描寫得具體形象。又如，三年級上冊《花的學校》一課中有這樣一句話：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”教學時，教師引領學生就“走過”“吹著”這樣的詞語進行賞析，說說它們與我們平常的句子在表達上有什么不一樣，思考把這個句子換個說法行不行，為什么。這樣引導學生感受擬人手法運用的好處，能讓學生深刻體會到語言的生動形象。

統編語文教材中有許多文章的語言都特別美。在教學中，教師應引導學生仔細體會，感受文本語言的優美、形象等特點，理解語言的豐富多樣。這樣可以讓學生感受到語言的張力，為學生的語言運用奠定基礎。

二、關聯閱讀，發展學生思維

閱讀不能僅僅局限于文本，而要注重與文本、學生的學習經驗和現實生活經驗相關聯，以幫助學生構建語言系統，形成對文本語言表達的獨特認知，促進學生思維的發展。

（一）關聯相同主題，引導比較辨析

統編語文教材選編了不少同類主題的文章，這些文章在表達方面有各自的特點。閱讀教學時，教師應引導學生關聯同類主題文本，品評同一主題文本的語言表達方式，感知文本語言的表達特點，以幫助學生真正體會到文章的表達方法，為學生今后的表達運用奠定基礎。

如五年級上冊的《松鼠》一文，主要通過對松鼠的外形、活動、吃食、打窩等方面描寫，說明松鼠的外形與生活習性的特點。而《鯨》一文是從鯨的種類及生活習性等方面進行說明的。教學時，教師可把這兩篇課文關聯起來，讓學生說說同樣是說明文，且都是描寫動物的，它們在說明方法上各有什么不同之處。通過關聯、比較，學生發現了這兩篇說明文的不同。《松鼠》一文的科學性、知識性、趣味性都特別強，主要采用了比喻、擬人等說明方法，語言生動形象，屬于文藝性說明文；而《鯨》一文中主要采用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，用詞精準，科學性、知識性突出，但趣味性不強。通過關聯、閱讀、比較，學生對說明文的不同特點有了更深的了解與認識，為今后說明介紹事物提供了方法支撐。

在統編語文教材中，即使是同一主題或者是同一作者的文章，在語言表達形式上也有很大區別。教學時，教師可采取關聯閱讀的形式，引導學生比較辨析，以發展學生思維，提升學生的語言運用能力。

（二）關聯學習經驗，形成結構化認知

語言知識的學習與表達方法的領悟不是一蹴而就的。由于學生在學習過程中積累到的語言知識或者表達方法大都是碎片式、雜亂無章的，這就需要教師通過恰當問題的引領，引導學生將學習的內容與已有學習經驗、方法關聯在一起，幫助學生形成對語言、表達等有邏輯性的、結構化的認知，讓學生對語言知識與表達方法產生同化順應，提升學生的語文素養。

統編語文教材采取人文主題和語文要素雙線編排單元結構，其中語文要素是按照由易到難、螺旋上升的趨勢安排在單元教材中的。在落實語文要素時，教師要注重關聯，引導學生運用學過的知識、經驗、方法等學習新的內容，幫助學生形成要素體系，促進學生學習的進階。例如，四年級上冊第七單元的語文要素是“關注主要人物和事件，把握文章的主要內容”。在本單元學習之前，學生已經習得了“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章主要內容”的方法，因此在教學本單元時，教師就要注重對學生已有學習經驗的激活，遵循學生的認知特點，幫助學生內化知識，形成知識體系（見圖1）。

圖1 四年級上冊第七單元教學結構圖

這樣引導學生對語文要素進行梳理，可以提升學生的語文素養。

在閱讀教學中，教師要注重對學生已有閱讀學習經驗的關聯，幫助學生對所學知識進行全面、系統的了解，以發展學生思維，深化學生認知，提升學生的語文素養。

（三）關聯學生自身，深化學生體驗

語文與生活有著密切的聯系。在語文教學中，教師依據學習材料與學生生活的關聯提出恰當問題，把閱讀與學生生活結合起來，引領學生對文本進行分析、評價，可以促進學生對課文內容的理解，使學生的思想受到啟迪與熏陶，凸顯語文教材的教學價值。

如，教學統編語文教材五年級下冊的《軍神》一課時，隨著閱讀的深入，學生的問題也逐漸增多：劉伯承做眼部手術時為什么不打麻醉劑？不打麻醉劑做手術不疼嗎？劉伯承為什么要這樣做？……在學生得出劉伯承為了革命，為了保持清醒的大腦而堅持不打麻醉劑做手術的結論后，為了深化學生對劉伯承形象的認識，教師從學生的學習需求出發，引導學生運用查閱到的相關資料，走進劉伯承的內心。在學生真正走進劉伯承內心后，教師引導學生把課文內容與自己的實際生活關聯起來：“假如是你，你會堅持不打麻醉劑做眼部手術嗎？為什么？”這樣把文本內容與學生自身相關聯，促進了學生對人物品質的深刻理解。又如，在學習統編語文教材五年級下冊的《童年的發現》時，“人為什么會在夢中飛行”“人究竟是從哪里來的”這些問題都是學生非常感興趣和想知道的。課堂上，教師可以把課文內容與學生的實際生活相關聯，讓學生說說自己有沒有和文中主人公類似的想法、自己的童年有什么發現，并與同學交流自己的想法。這樣教學，有助于學生語文素養的發展。

在閱讀教學中，教師結合課文內容，引領學生關聯自身，可以引發學生的切身體驗，使學生與作者產生共情，從而深化學生的閱讀感受，發展學生思維，培養學生的語文素養。

三、遷移創造，鼓勵創編表達

語言運用是語文教學的目標指向之一。在語文教學中，教師要善于依據課文特點引導學生遷移運用、模仿創編，以促進學生內化文本語言，提升學生的表達素養。

（一）在模仿中運用

統編語文教材提倡將閱讀與表達相結合，許多課后練習都設置了“小練筆”。在閱讀教學中，教師要善于引領學生就文本的精彩表達進行練筆，以讀促寫，提升學生的讀寫能力。

例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的課后小練筆，要求學生從插圖中任選一幅，寫幾句話。課后小練筆雖然沒有對學生的寫話練習做過多要求，但是結合本單元語文要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”與課文特點，教師就可以鼓勵學生仿照課文，先觀察圖上畫的是什么，再試著圍繞一個意思寫一寫。又如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的第二自然段主要采用了點面結合的描寫手法，教師教學時可以讓學生仿照著課文的表達形式寫上一段話。這樣把文本語言融入學生自身的學習體系中，有助于發展學生的思維，提升學生的表達能力。

模仿是提升學生語言表達能力最直接、最有效的途徑。統編語文教材中有許多經典的語言范式，是學生模仿運用最好的素材與憑借。在課堂教學中，教師要善于發現文本中的仿寫點，引領學生遷移運用語言，提升學生的表達素養。

（二）在創造中提升

在閱讀教學中，語言運用的核心是引導學生關注文本的表達形式，習得文本的表達方法，并在具體的情境中嘗試實踐運用。這樣可以實現學生思維與語言表達的統一，提升學生的表達素養。因此，教師要善于引導學生發現教材中適合學生進行表達的地方，為學生搭建適切的平臺，鼓勵學生大膽想象、創編，使學生的語言表達能力、思維能力得到提升。

如三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一文反復性結構的特點明顯。教學結束后，教師可以讓學生運用反復性結構的形式，在遵循文本邏輯的基礎上，對課文內容進行續編，寫一寫接下來會發生什么事情。又如，六年級上冊《窮人》一課，課文以“桑娜拉開了帳子”作為結尾，給學生一種意猶未盡之感。教學時，教師可依據課文結尾啟發學生想象：“西蒙的孩子醒來以后會發生什么事情？請同學們順著故事往下編。”這樣引導學生續編故事，契合學生的閱讀需求，學生的學習興趣大增，可以提升學生的想象與語言表達能力。

在閱讀教學中，教師引導學生結合文本內容進行創編，可以促進學生內化文本語言，發展學生的想象思維，提升學生的表達素養。

總之，培養學生的語文核心素養不是一朝一夕就可以完成的事情，教師要把培養學生的語文核心素養貫穿學生的整個語文學習階段。教師基于語文學科及學生認知事物的特點，采用賞析品味、多維關聯、遷移創造等策略展開教學，可以發展學生的思維，促進學生對課文內容的深刻理解，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 丁華.基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略［J］.天津教育，2022（5）：160-162.

［2］ 張婷.發揮學科優勢 凸顯德育功能：以核心素養下的小學語文新課程活動為例［J］.吉林教育，2022（13）：53-55.

［3］ 郭繼萍.根植經典 培養學生語文學科素養［J］.教育界， 2021（24）：8-9.

［4］ 周小艷.小學語文：從“跨界教學”到“核心素養”［J］.語文世界（教師之窗），2021（Z2）：117-118.

［5］ 張玉紅.學科素養視域下的小學語文現代文閱讀教學現狀與對策［J］.生活教育，2021（9）：77-80.

（責編 韋雄）