STEAM教育理念在高中信息技術教學中的滲透路徑探究

張一宇

摘? 要：信息技術課程的設立，主要是為了對學生的信息素養和技術能力進行鍛煉和培養，讓學生的學科視野得到充分的拓展。當前信息技術的飛速發展使信息技術課程得到了愈來愈多的關注。但在實際的教學過程中，信息技術課程的教學成果，與預期仍舊存在較大差距。而STEAM教育理念的提出和踐行，為現代高中信息技術的教學開展提供了新的方向指導。文章主要以高中信息技術教學為例，對STEAM理念的滲透意義和路徑展開討論。

關鍵詞：STEAM理念；信息技術；高中教學

STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）。STEAM教育理念是現代教育事業轉型升級過程中產生的一種全新教學框架，要求教師在學科教學的過程中，要關注并重視培養學生解決問題的思維和能力，著力于訓練學生的綜合素養和創新能力。在STEAM教育理念的指導下，教師在進行信息技術教學的過程中，需要優化創新信息技術教學手段和教學模式，在充分發揮學生主體作用的前提下，為學生的可持續發展提供信息素養和技術能力支持。

一、STEAM教育理念在高中信息技術教學中的滲透意義

（一）有利于提高信息技術教學的效率

由于信息技術的知識未形成完整的體系化，學生在對理論知識進行學習和應用時，容易受到思維的局限。而STEAM教育理念的出現和運用，能夠有效地將零散的知識連貫起來，并且和其他學科的內容進行融合，讓學生立足于整體進行系統化和層次性的知識學習，為學生的應用實踐提供完備的理論支持。教師在高中信息技術實驗教學中遵循STEAM教育理念的客觀要求，能夠讓學生將抽象復雜的信息程序，轉化為形象直觀的操作演示，讓學生的理解更加便利、認知更加深入。新時期的學科教學中，教師需要認識到學生的主體地位，圍繞學生當前階段的學習壓力和認知特點進行教學設計，以此讓學生的信息素養和綜合能力得到有效鍛煉和培養，讓學生在有限的時間內更加高效地學習。

（二）有利于豐富課堂教學的內容

高中時期的信息技術主要以網絡技術的發展和軟件程序的操作教學為主，在新時期互聯網技術飛速發展的背景下，教材中的知識無法進行及時更新，因此會呈現出一定的滯后性。教師在STEAM教育理念的指導下，引入最新的信息案例和項目任務，能夠完善學生的信息素養，讓學生的知識體系更加豐富、知識結構更加完善；讓學生能夠以更加先進和完備的信息知識，指導自己開展信息實驗；讓學生能夠在有效的課堂教學時間內，了解到更多信息技術知識，認識到信息技術在社會范圍內的發展前景，實現從教材向生活的延伸。

二、STEAM教育理念在高中信息技術教學中的滲透原則

（一）目標選擇的合理性

想要實現優質課堂教學，首先需要明確教學的主線，也就是圍繞教學的目標來進行教學工作。因此，教師需要設立一個合理且契合學生發展的教學目標。教師通過明確高中階段信息技術教學的核心，明確新時期學生綜合素質提升的側重點，能夠對教學課件中所需要涵蓋的內容進行有的放矢的設計，讓學生能夠在合理且豐富的教學資源引導下，實現學習自主性和思維靈活性的有效調動，讓學生能夠在探究中感受到知識技能等全方位的提升情況。同時，教師設置的教學目標需要有重點、夠全面，要體現信息技術的學習價值，讓學生在學習的過程中能夠明確為什么而學習、如何在實際生活中進行靈活運用。

（二）技能培訓的全面性

高中階段的信息技術是一門具有很強的應用性和實踐性的學科，在教學的過程中需要教師予以更加廣闊的實踐環境和更加豐厚的實踐條件，讓學生能夠在實踐的過程中深化對信息理論的認知，能夠在實踐的過程中提高靈活運用信息技術的能力。在新時期課程教學改革的要求下，教師要重視對理論和實踐的融合，要引導學生更加自主自覺地參與到信息技術的實驗實踐中來，在實踐中感受到信息技術學科的應用價值，讓學生的信息素養和操作能力得到雙重提升，為學生后續的學習需要和工作需要奠定堅實的技術基礎。

三、STEAM教育理念在高中信息技術教學中的滲透路徑

（一）引入項目案例，組建學習小組

現代技術和媒體的發展，讓高中信息技術教學能夠充分發揮信息技術的優勢，讓學生能夠在信息技術的氛圍感染下，更加自主自覺地進行知識的學習。STEAM教育理念強調學生在課堂學習中的體驗感，關注學生的親身實踐操作。基于此，教師可以充分利用STEAM理念，借助學習案例或者項目，將信息技術轉化為更具探索價值的內容。

比如，在學習“Excel”相關知識時，由于Excel涵蓋的知識內容較多，學生在脫離教師的指導后，難以對相關內容進行獨立的學習和使用。因此，教師可以組建網絡學習小組，讓學生通過微信群、QQ群等方式與組員進行溝通，讓他們分享自己的學習經驗、討論學習筆記、交流學習思維等，逐漸整合出一套更加完備的學習指南。高中階段學生的學科學習壓力較大，學科的分布也較為密集。學生在課后發現問題時，可能沒有足夠的時間向教師尋求幫助，而網絡小組則有效解決了這一問題。

再比如，在學習“網絡技術和局域網”時，教師需要在教學之前引導學生借助現代技術的優勢，搜集現代科技高速發展的過程中出現的一些前沿技術，讓學生以小組為單位對局域網的概念、網絡技術的理解和使用等進行合作探究。教師可以在正式開展小組探究之前，率先引入一些局域網發展的背景知識作為鋪墊，讓學生對局域網有一個大致的了解。然后在學生合作學習的過程中，教師可以給予學生一定的討論時間，隨后以提問比賽的方式設置一定的獎勵，充分調動學生的積極性，對學生的學習成果進行檢驗。

（二）跨學科式教學，鍛煉探究能力

跨學科滲透，是STEAM教育理念的一項突出內容。高中信息技術的實驗資料在一定程度上需要教師依據教材內容進行自主挖掘，盡可能讓學生在實踐中進行知識學習。上課前，教師可以組織學生以翻轉課堂的方式參與教學活動，讓學生結合教師設置的問題，閱讀教材內容，進行知識搜集，同時讓學生在對課程知識進行瀏覽和學習的過程中，明白自己要學習的內容是什么，了解該章節知識的重點是什么。這樣的方式能夠讓教師的內容教學更具層次性，讓后續的課堂教學效率更高。

比如，在學習“計算機中的圖世界”時，教師可以首先讓學生結合課程的內容與提供的資源視頻等進行自學。其次，為了讓學生全面地認識色調、掌握色調調整的方式方法，教師可以提供不同季節的不同照片，讓學生結合這些圖片自行選擇一個季節，進行圖片的制作，并對圖片的色調進行處理。再次，教師可以借助多媒體技術的形象功能，給學生展示裁剪和合成圖片的具體步驟，讓學生通過剪輯的方式將兩張圖片融合為一張圖片。最后，教師可以讓學生自行選擇一張圖片，讓學生將圖片上的季節色彩轉化為另一個季節的主色調。這樣的教學模式契合了STEAM的跨學科特質，將美術、攝影、地理等相關學科的知識融入信息課堂，通過這樣的任務設計，能夠讓學生一步一步地對色調的知識和色調的處理方式產生深刻的了解，并能夠在實踐的過程中實現理論知識的整合，強化了他們對知識的掌握和對知識的靈活應用能力。

（三）借助現代技術，提升信息素養

信息技術不同于其他傳統課程，具有更強的趣味性和靈活性，能夠讓學生在學習與實踐的過程中提升觀察模仿以及創新能力。微課作為新時期社會發展背景下的教學產物，教師在利用微課形式串聯知識內容的過程中，能夠讓學生在形象快樂的學習氛圍中，更加全面且深刻地掌握知識，獲得事半功倍的教學效果。隨著信息技術發展的推進和信息技術課程知識的增加，新時期對學生掌握信息技術知識和運用策略的要求也不斷提升。

盡管課本是知識內容的高度凝練，是教師進行教學工作的根本出發點，但是新時期學生需要學習的知識，已經遠遠超過了課本的內容。在課后復習環節，學生對教師在教學課堂上拓展的知識，不能及時地在書本中進行查詢，使他們在知識遺忘之后，無法進行有效的復習。因此，教師需要強化對平時微課教學視頻的整理和分類，構建起信息技術微課資源庫，在學生對知識內容產生模糊和遺忘問題時，他們能夠自主地尋找對應知識的微課視頻，讓教師講解的知識能夠直觀地展示在自己面前，這突破了知識復習的時間和空間局限。同時，學生還可以針對問題在線與教師進行交流和討論，讓知識復習和問題交流變得更加便捷化、簡單化，使學生的實踐能力與學科素養得到極大的增強。

（四）理論結合實踐，強化知識應用

盡管計算機是一門頗具實踐性的學科，但其本質卻是由各種理論和概念堆積起來的，并且這些概念內容是支撐學生進行實踐操作的基礎。因此，教師借助現代技術開展教學活動時，需要盡量減少自己在課堂上的教學時間，讓學生能夠在課堂中盡可能地發揮主動性和能動性，自主自覺地進行問題的探究和任務的完成。

比如，在學習“計算機中的聲音世界”時，為了讓學生明確聲音文件的類型和存儲格式，教師可以就音視頻各種保存格式的不同和適合的情況進行理論講解，在講解之后引導學生進行聲音的錄制，以不同的格式進行保存，然后依次點擊不同格式保存的音頻內容，讓學生觀察有什么區別。教師通過這樣的方式將理論與實踐進行融合教學，能夠讓學生在掌握一定的理論基礎之后，進行及時的操作訓練，強化學生對知識的理解和認識。在完成教學之后，教師可以布置一項任務，讓學生自行合成一段音頻和視頻之后，選擇一種最合適的格式將其保存并發送給教師。這樣就推動學生不得不對格式的選擇進行思考，并在實踐的過程中完成教師的任務，從而讓學生能夠在學科的理論學習和實踐操作中，得到素養和能力的綜合發展。

（五）多元教學評價，提升教學質量

STEAM教育理念不僅能夠對教師的教學開展給予指導，還可以為教學評價的內容和形式提供方法論參考。因此，在新時期教育信息化發展逐漸深入的進程中，教師可以構建一個更具系統性和長效性的評價體系。比如，教師可以創建一個班級平臺，讓學生將自己的學習成果搬運到平臺上去進行集中展示；可以讓學生將小組學習中做出的一些PPT資料、視頻、音頻、程序等上傳至平臺，教師再結合不同的主題對學生的作品結構、內容、設計等進行綜合評價，從整體的角度對學生的學科學習成效進行具體判斷。

同時，教師還可以將學生制作的網頁展示到校園網絡上，邀請學校師生參與投票和點評，針對各種類主題，給予票選第一的作品獎勵，同時學生也能通過他人客觀的評價，對自己的實驗實踐能力和知識學習情況進行檢驗和反思。教師可以鼓勵學生積極創建編程社團、人工智能社團等，并以季度為單位對學生的社團實踐研究進行測評和考察，在了解社團探究實效的同時，推動社團成員不斷深入學習。除此之外，教師也要關注學生對自己授課方式和授課內容的評價，可以通過問卷星等在線問卷平臺收集學生的反饋，及時回應學生的需求，為教師后續的教學模式改進和創新提供可參考信息。

四、結語

高中信息技術教學在STEAM理念的指導下以及信息技術越來越廣泛運用的背景下，被賦予了新的教學意義和培養使命。在當前信息技術教學的過程中，部分教師的教育理念和教學方式還存在一定的滯后性，需要教師結合時代的發展變化，調整高中信息技術的教學重點，認識到培養學生素養和能力的重要性，讓學生能夠在信息技術學習的過程中更加積極主動，為信息技術高效教學課堂的構建提供良好的基礎保障。

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（責任編輯：鄭? 暢）