連琳：創(chuàng)設項目式課程，讓教育在真實的生活中發(fā)生

“教育需要信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只是一種教學技術。”從教之路漫長而艱辛，連琳始終用德國思想家雅斯貝爾斯的這句名言鞭策自己做一位守初心、強信心、持恒心的教育人。她心懷“建構兒童友好型校園”的教育理想，堅持在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)學生的成長，在細微的生活細節(jié)中培養(yǎng)學生的心靈，在具體的項目課程中喚醒學生的潛能。

作為學校分管德育工作的管理者，連琳的心里始終繃著一根弦，她清楚地知道，學生展現(xiàn)出怎樣的面貌，是學校辦學理念的重要體現(xiàn)。作為紅旗小學的一員，她時常會思考如何帶領孩子解讀這沉淀了百年的“紅旗文化”，如何去耕耘這片教育土壤。

還在師范學院讀書時，連琳就曾進入紅旗小學實習。受到“紅旗精神”的感召，她堅定了自己的從教信念，更厘清了自己的教育思路：無論是教師還是學生，成長之路要想走得遠、走得好，都得時刻秉持著“向上、向善”的信念。畢業(yè)之后，她潛心扎根鄉(xiāng)村教育。班會課，她讓學生作為主持人來設計和組織活動，為學生創(chuàng)造展示的機會，搭建成長和鍛煉的平臺；管理班級，她注重讓學生管理學生，先培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生干部，再讓他們帶領整個班級一起向前，正如著名教育家魏書生所提倡的，一個班級里要“人人有事做，事事有人管”。

進入紅旗小學工作后，連琳將班級管理的方法進一步運用到學校管理中。她認為，教育活動要在真實有效的場景中發(fā)生，才能讓學生真切享有獲得感、存在感和價值感，這樣的想法源于她在日常教學中對學生的觀察。

一次語文課上，講到“秋霜”時，連琳驚訝地發(fā)現(xiàn)有些學生對“霜是什么”沒有一點概念。她認為，課本呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，但繁重的學習壓力讓孩子失去了觀察與感受生活的機會，失去了對文學內(nèi)容的感知能力，患上了所謂的“自然缺失癥”。于是，她以《假如給我三天光明》為例教導學生：“為什么作者走過一片森林就知道春天來了，我們五官健全卻感受不到季節(jié)的變化呢？因為我們對生活的變化是茫然的，沒有用心去觀察、體會。”

后來的教學中，連琳決定用項目式課程讓孩子們走近生活，仔細觀察這個世界。她鼓勵學生親身體驗、自主動手，用畫日歷、做海報等具體的項目作業(yè)把自己的觀察與體驗表達出來，將愛家、愛國、愛生活等主題教育落到實處。在這個過程中，教師的職責就是喚醒學生的本性，幫助學生在活動中釋放自己的精彩。

此外，連琳也強調(diào)學生要在家庭環(huán)境中得到精神浸潤。事實上，紅旗小學對家校共育的重視有深遠的傳統(tǒng)。20世紀80年代，紅旗小學就開辦了家長學校。新的時代，如何幫助家長做智慧型父母？在連琳的帶領下，紅旗小學組織了“爸媽學堂”讀書會，通過教師領讀、情景模擬等環(huán)節(jié)讓家長在角色體驗和真實交流中學到科學的教育方法，形成正確的家教觀，走出家庭教育的誤區(qū)，進而配合學校為學生營造出向上、向善的成長環(huán)境，讓學生的身心得到充分的發(fā)展。