生命教育理念下勞動教育課轉向的實踐探索
——以北京市某區勞動學科生命教育項目為例

王 麗，劉 慧

（1.首都師范大學 教育學部，北京 100048；2.張家口學院 教育學院，河北 張家口 075000）

一、研究背景

2022 年4 月，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（文中簡稱《勞動課標》），這是中華人民共和國成立以來第一個專門針對勞動教育的課程標準，也是繼2020 年7 月15 日教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（文中簡稱《綱要》）以來，指導勞動教育實施的又一項重要文件。《勞動課標》中明確規定，“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑”，“在勞動教育中發揮主導作用”。在中小學勞動教育實踐中，長期開設的是“勞動與技術課”或綜合實踐活動中的勞動與技術（以下統一稱呼為“勞動技術課”），在《勞動課標》及《綱要》等文件的要求下，中小學勞動教育實踐面臨如何由傳統“勞動技術課”轉向“勞動教育課”這一重要問題。

（一）勞動技術課轉向背景

北京市在義務教育階段開設獨立勞動技術課是根據1985 年分布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》要求，在全市普遍開設小學勞動課，并形成了在全市使用的義務教育六年制小學勞動課教科書[1]20-22。到2001 年，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《改革綱要》），從國家課程層面明確規定，將“勞動與技術教育”作為“綜合實踐活動”的四大主要領域之一。同年，由教育部組建的“勞動與技術教育指南研制”項目組形成《九年義務教育勞動與技術教育實施指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）。在《改革綱要》發布、《指南》實施之后，包括北京市在內的多個省市結合本地區的實際情況，開始探索在“綜合實踐活動”國家課程框架下單獨開設“勞動技術”地方必修課的實踐[2]27-29。具體到文中北京市某區，一直是在小學三至六年級開設勞動技術必修課，每周一節，教學內容主要依據北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心研制的《學科能力標準與教學指南：中小學勞動技術》（以下簡稱《教學指南》）[3]，教材采用北京出版社2014 年出版的《勞動技術》。《勞動課標》出臺后，全區小學從一年級至六年級全面開設勞動必修課，每周一節，教學內容以《勞動課標》為指導，原教材暫時仍作為三至六年級教學參考，各年級結合實際情況做勞動教育課程的開發。

（二）已有勞動教育課轉向探索

已有研究對從勞動技術課轉向勞動教育課做出實踐探索，如王紅、向艷通過“一課三構”的研究方式，提出通過激發學生勞動興趣、優化配置勞動課程資源、有效融合勞動與學科知識等原則超越單純指向勞動知識習得、勞動技能應用的勞動技術課，實施真正以培育學生勞動素養為目標的勞動課[4]77-82；曲霞、劉大凱從勞動項目實踐出發，從技術學習目標、內容、實施、評價等方面進行超越，提出重新建構技能學習與勞動觀念培養為一體的課程目標、以技術為依托的五育融合課程內容體系、以項目式學習為主要形式的課程實施體系以及指向學生勞動素養形成的課程評價體系[5]28-30；王潔、孟獻軍等人探討了在《勞動課標》下，教師進行《間苗》這一勞動課教學時，以勞動素養培育為教學目標，緊緊聯系學生生活和社會實際，進行指向實踐性和生成性的教學活動設計，精心準備，靈活運用兼顧多樣性的教學策略，完成《勞動課標》下勞動課教學的新樣態[6]20-27。

這些研究注重從勞動課程實踐方面總結和提出一些勞動教育課轉型的原則、具體方法、舉措，提供了勞動技術課轉向的實踐經驗，但提出的原則和實踐案例缺少整體理念的價值引領，推廣上存在一定難度。

二、生命教育理念下對勞動技術課的現實審視

我國的生命教育誕生于20 世紀90 年代，是由“知識本位”轉向“以人為本”教育的體現和深化，其發展反映了時代對生命的關注[7]104-117。基于生命教育理念對學校勞動技術課的現狀進行審視，是其引領勞動教育課轉向的基本前提。

（一）生命教育基本理念

生命教育是一個多維度多層次的集合概念，其核心主線是基于生命、圍繞生命、為了生命[8]93-95。廣義的生命教育是指有關生命的教育和生命化的教育；狹義的生命教育則只指有關生命的教育[8]93-95。生命教育是伴隨教育本身的變革和社會發展引發的國人對生命的關注而誕生的，它既是一種教育理念、教育原則，其本身也是不可或缺的教育內容和有效的教育方式[9]28-31。

生命教育是每個人一生的功課，學校則是開展生命教育的重要場域。基于對現實學校教育中生命“空場”現象的批判與反思，要求學校實施生命教育。在學校教育中，學科課程是主渠道，課堂教學是主陣地，因此，在學科課程中融入生命教育即進行“學科生命教育”，是實現生命回到教育主場的重要途徑和方法。勞動課是學校勞動教育實施的主渠道，在勞動課中融入生命教育是突破勞動學科本位，體現勞動教育范式的轉型，它是走向以人為本的勞動教育，其最終目的是通過勞動促進學生生命健康成長。

（二）對勞動技術課的現實審視

從生命教育的視角，對勞動技術課的教學目標、教學內容及教學過程等現實狀況進行審視，發現勞動技術課轉向的迫切需求。

1.目標偏向技術素養，易造成兒童生命片面發展

勞動技術課在2001 年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中成為綜合實踐活動課程的組成部分之一，客觀上造成了勞動與技術教育在概念和內容范圍的變窄[10]230-238，其以培養具有技術素養的公民為目標，順應了20 世紀80 年代以來國際上學校技術教育的“學科轉型”趨勢[11]176-188。但與此同時，過強的“技術取向”目標也容易造成課堂教學中教師只關注勞動技術知識、勞動技能的達成，過分專注于在規定時間完成技術要領的教學，而忽視通過勞動課教學過程滿足兒童內在的生命需要、真實的生命體驗，從而導致兒童在勞動技術課上只是片面掌握勞動技能，而無法通過勞動實現個人生命潛能的充分發揮和全面發展。

2.部分教學內容脫離兒童生活世界，缺少生命關懷

在《勞動課標》出臺前，義務教育階段勞動技術課的教學內容主要由各地區根據實際情況進行教材的獨立編寫，參考的國家政策文件有《全日制小學勞動課教學大綱（試行草案）》（1987）、《九年義務教育勞動與技術教育實施指南（征求意見稿）》（2001）等，所涉及的教學內容是改革開放以后隨著國家工作重心轉向經濟建設的時代取向所決定的偏重工業化生產勞動[12]25-30，內容主體突出“技術為本”。有研究者對比了北京、江蘇、上海共四套教材發現，四套教材的內容“均以技能或任務為導向”，項目類別分為烹飪、種植、技工初步、紙藝、縫紉刺繡五大類（其中技工初步包括金工、木工、泥工、電工等）[13]99-102。這些內容的選擇主要是貫徹教育與生產勞動相結合，密切聯系生產、生活和社會實際的內容，雖然在編排上體現了新課改以來突出學生主體地位的理念，如上科版通過生活經驗導入技能應用、蘇教版通過設計生活情境體現勞動成果的實用性，但以“勞動技能”為編排邏輯的教學內容仍存在部分脫離兒童生活世界的問題，在兒童生命關懷方面有一定的缺失。如六年級上冊《金屬絲晾衣架的造型》一課，教師發現六年級學生在利用金屬絲制作晾衣架時存在“金屬絲過硬則彎折不動，金屬絲過軟則彎制成的晾衣架無法晾衣服”的尷尬情況。

3.教學過程組織重技能訓練，課堂缺少生命活力

課堂教學是學校勞動教育的主渠道，在勞動技術課堂上，從教學設計到教學實施，教師角色似“工廠師傅”和“監工”，在整節課中關注更多的是學生有沒有學會既定的勞動技術知識或技能，教師執著地追求標準答案、制作標準化產品、達到技術標準，課堂教學的結果是學生能掌握固定步驟的技法、制作出符合“質量標準”的勞動產品。教師忙于追求既定技術知識和技能目標的實現，忽視了來自學生作為生命個體的聲音，勞動技術課的課堂缺少生命活力，變成了類似工人的實踐場，學生只知其“如何做”，不問“為什么”，勞動技術課與希望通過課堂教學達到培養學生全面發展的目標漸行漸遠。

三、生命教育理念對勞動課轉向的引領

在勞動學科課程中融入生命教育（以下簡稱“勞動學科生命教育”），指在勞動課教學中轉變“技術取向”，遵循勞動教育“為了生命更好地存在與發展”[3]8-31的基本立場，關注兒童生命，充分挖掘勞動學科中的生命教育元素，從課程目標、教學內容、實施過程等方面進行符合兒童生命特性的勞動項目的設計與實施，注重生命性、營造生命氣息、生命陶養生命，最終實現全面貫徹落實《勞動課標》，達成通過勞動教育促進兒童生命健康成長的育人目標。以下將從教學目標、教學內容、教學過程三個方面進行詳細分析。

（一）勞動課教學目標轉向：體現兒童生命特性

在教學目標上，勞動技術課與勞動教育課有著不同追求。勞動學科生命教育在認識勞動技術課歷史傳統和現實文化，深度聯結生命教育理念與新時代勞動教育的內在契合點的基礎上，提出勞動課目標由“技術素養”轉變為體現兒童生命特性的勞動素養，具體包含以下三方面：

1.以兒童生命整體性引導勞動課目標定位升華

“勞動是人類的本質特征，人類通過勞動推進生產的發展和社會的進步，同時也促進人自身的發展。”[14]17-22生命教育強調“生命是教育的基點，教育是為了生命的，生命需要教育來為其服務”[15]44-48。因此，勞動的根本目的是促進人的發展，進一步說是促進人的生命整體性的發展。以兒童生命整體性引導勞動課目標為理念，勞動課的課程目標不應僅僅滿足于勞動觀念、勞動技巧、勞動態度、勞動習慣等具體發展目標的達成，而是“要立足于滿足青年一代的勞動或制造需要，為其提供表現、反思和確證自己主體性和‘類特性’的機會”[16]12-18。

2.以兒童生命意義性引導勞動課目標追求提升

尊重勞動教育“對個體存在性的內在價值”[17]21-26，以促進兒童生命的安全與健康成長為基本出發點，通過勞動促進兒童生命價值感和意義感，豐富其關系屬性，以推動兒童生命整體性的優質發展為根本目標，形成兒童適應個人終身發展和社會發展的勞動素養。

“生命同時具有功用價值和內在價值，而生命的內在價值是生命的本體價值。”[18]39-43勞動技術教育本身也具有生命的雙重價值，但是勞動教育的“功用性”能更多地解決個體謀生之“技”的問題，導致在教學目標上過分注重“技術素養”的目標，而對體現生命內在價值的“道”有所忽視。勞動教育不僅要實現個體工具性價值，更要使一個人認識到“在勞動中有一種比獲得滿足物質需要的資料更重要的東西，即精神創造及自身才能和天資的發揮”[19]362，感受到自己的勞動對他人和社會的意義，使個體獲得生命價值感和意義感。

3.以兒童生命關系性引導勞動課目標意義豐富

勞動學科生命教育以促進勞動教育與兒童生命建立聯結，豐富兒童的生命屬性關系為目標。“生命不能孤立存在，只能存在于關系之中。”[18]39-43人的生命是一個整體的存在，勞動技術教育片面強調兒童形成來自遙遠的成人生產實踐而遠離兒童真實生活世界的“技術素養”，容易造成兒童生命與外部世界關系的割裂，對兒童生命成長不利。勞動學科生命教育正要克服此種積弊，不斷緊跟社會勞動形態的變化，真正將新的勞動形態與兒童的生命建立聯系，與兒童當下的生活世界建立聯系，通過勞動豐富其生命關系屬性，推動兒童生命的全面、優質發展。

（二）勞動課教學內容轉向：生命安全與需要為本

在教學內容上，勞動技術課與勞動教育課有著不同體現。勞動學科生命教育在以兒童生命為勞動教育資源，發現兒童的不同層級生命需要，挖掘兒童生命潛能的基礎上，提出勞動課內容由“技術為本”轉向“生命安全與需要為本”，其實質是以兒童生命需要為根本，保證兒童生命安全與健康。具體包含以下兩方面：

1.以兒童生命安全與健康為勞動課的重要組成部分

2021 年11 月國家頒布的《生命安全與健康教育進入中小學課程與教材指南》（以下簡稱《安全指南》）中提出，“生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求和永恒追求”。將安全與健康置于勞動學科生命教育之中，是“以生命為基點、以整體思維方式”更好地進行勞動教育，更好地發揮安全與健康教育的功能和價值[20]22-26。《勞動課標》中也提出要強化對學生勞動安全意識的培養，因此，在勞動教育中，要以保證兒童生命安全為第一要務，將保障兒童生命安全與健康的內容本身作為勞動課程的重要組成部分。

2.以兒童生命需要與潛能為勞動課的內容主題資源

“凡是一切能促進人之為人特性的勞動形態都能作為勞動教育的重要來源”[12]25-30，“生命本身就是重要的教育資源”[8]93-95，《勞動課標》中的勞動教育內容圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建了十個任務群的內容結構[21]11-12。結合十大任務群的基本內容，站在兒童生命立場，回到小學兒童的生命需要[22]73-77，以兒童的生命需要與潛能開發為勞動課內容主題的基本來源，“以科學評估某種勞動形態對于兒童生命發展的價值”為根本依據，逐步建立開放的、緊密聯系兒童生活世界、真正促進兒童生命健康成長的勞動教育內容庫。

（三）勞動課教學過程轉向：生命體驗優先

在勞動過程上，勞動技術課與勞動教育課有著不同指標。勞動學科生命教育在適當保留勞動技術過程中合理的操作步驟的同時，強調教學過程需結合兒童生命經歷為其提供生命體驗的時機。勞動課過程由“技術達標優先”轉向“生命體驗優先”，其實質是讓學生通過多樣的實踐，在完整的勞動過程中收獲豐富的勞動體驗。具體包含以下兩方面：

1.以兒童生命體驗表現為勞動過程關注要點

狄爾泰認為“體驗”是生命之自我展開，其主體是生命，沒有生命，體驗便無從談起。生命體驗是生命存在的直接方式[23]27-30，在體驗中，生命以生命的形式顯露著自身，體驗具有直接性，生命存在賦予體驗以直接性，而來自他人的體驗對于自我來說只是間接知識[24]36-49。教育的根本目的就是培養人不斷領悟世界的意義和人本身存在的意義[25]34-38。對于學生而言，在勞動課上真正收獲由勞動過程本身帶來的成就感、愉悅感等生命體驗尤為關鍵，因此著重關注勞動課上兒童產生生命體驗的關鍵表現即成為勞動課過程中的關注要點。

2.以兒童生命經歷激活為勞動體驗建立契機

勞動教育教學過程是將人類勞動經驗與活生生的兒童個體生命經歷聯系在一起，從兒童個體以往的生活積累和生命感受出發，去領悟勞動的意義和生命意蘊。教師創設的教學情境是在保留合理的勞動操作步驟的基礎上，以兒童視角，和兒童生長過程、生活經驗等生命經歷建立起聯系的情境。在教育過程中教師注重學生的感受、理解、領悟、欣賞，有意識地“停下來”去傾聽學生的想法，激活其生命經歷，通過豐富多樣的勞動實踐引起兒童心靈的震撼，激發其對勞動價值與意義的深刻領悟，收獲豐富的勞動體驗。

四、生命教育理念下勞動課轉向的實踐探索

研究者所在團隊從2021 年10 月起就與北京市某區教育研究和教師研修中心開展了“小學學科生命教育教師研修”的合作項目（以下簡稱“項目”），該項目以生命教育思想為指導，對包括勞動在內的多個學科進行課例研究，目的是提高小學教師的生命教育素養，幫助教師認識、尊重兒童生命，提升教學效能。2022 年4 月《勞動課標》頒布后，研究團隊與參訓教師欣喜地發現，生命教育理念引領下的勞動課轉型與新課標核心理念的要求不謀而合，接下來，筆者將結合六年級“我為家人做早餐”這一課例闡釋在生命教育理念下進行勞動課轉向的實踐探索。

（一）審視并挖掘勞動技術課中的生命元素，創設勞動情境

在項目中，教師首先審視勞動技術課六年級上冊第三單元小金工部分的技術實踐內容“食品雕刻模具刀”原本的教學目標：

A1.了解食品雕刻模具刀的用途，能正確使用尖嘴鉗，制作一個圓形模具刀；

A2.經歷觀察、比較、分析、實踐的過程，掌握咬口的鉸接方法；

A3.體驗制作模具刀的過程，形成嚴謹的操作態度，感受技術與生活的緊密聯系，提升運用所學技術服務生活的情感。

從以上教學目標的表述可以看到該課緊緊圍繞“制作模具刀”這一技術任務展開，以完成制作模具刀這一勞動產品為最終目的，重點關注學生是否掌握使用尖嘴鉗進行模具刀咬口的鉸接這一技術難點，以脫離要求學生完成制作“統一規定圓形”食品雕刻模具刀的生活需要的單一任務情境。而對學生“為什么要制作食品雕刻模具刀”以及“想制作一款怎樣的食品雕刻模具刀”等體現學生作為生命個體需要和個性的問題均未進行探討。

在審視并發現原教學目標的偏狹窄后，教師結合生命教育理念及《勞動課標》的要求，充分挖掘該課可能蘊含的生命元素，重新整合課程資源，創設真實勞動情境：

教師將六年級上冊第一單元《家庭烹飪》中的勞動內容有一日三餐的基本規劃及簡單食物的烹飪方法與第三單元《小金工》中“食品雕刻模具刀”這種家庭烹飪中常用工具進行聯系，打破“金工”、“營養與烹飪”單元設置的邊界，為促進“兒童與家人生命聯結”這一生命需要，設置“我為家人做早餐”這一勞動任務。該勞動任務情境貼合兒童生活，符合六年級兒童的發展水平，他們有能力通過早餐制作這一日常生活勞動項目來表達親情關懷。

（二）引導兒童發現各層次生命需要，設置不同難度勞動任務

在教學內容的安排上，原“食品雕刻模具刀”一課的重難點放在將薄鐵皮圍制成封閉的圓形，使用尖嘴鉗、采用鉤接法將鐵皮兩端鉤接在一起，完成咬口，使圓形模具刀鉤接牢固、內部平滑。在項目中，教師通過專門調查學生對該課內容主題的感受發現，制作“食品雕刻模具刀”這一教學內容對兒童而言過于生硬，兒童對于為何要制作模具刀并不十分清楚，對使用尖嘴鉗來進行“鉤接”“咬口”等這些專業技術術語也非常生疏，不明所以。

在“我為家人做早餐”教學內容的設計中，教師逐漸意識到教學內容與兒童生命本身聯系的重要性。故以兒童的不同層次生命需要為主線，設置不同難度的勞動任務。如：滿足生命生存、健康等基本需要，設置學生需了解營養早餐的搭配標準，進行早餐方案的設計；以關懷家人的情感需要為基本原則，學生需進行個性化的營養早餐搭配；為達成營養早餐的審美需要，學生需進行精致美觀的營養早餐設計方案。

同時，在早餐方案設計的勞動任務中，教師始終強調學生需將勞動安全與健康問題，如蒸鍋、炒鍋、刀具、燃氣、電磁爐等勞動工具使用的安全事項及烹飪過程中應急情況處理辦法；綠葉蔬菜、根莖類水果、蔬菜、大米等食品原材料如何清洗、處理干凈、衛生等內容納入方案設計中。

（三）尊重兒童生命體驗，家校攜手完成勞動過程

在勞動過程的實施方面，原“食品雕刻模具刀”一課注重在課堂上完成模具刀的制作這一技術任務，學生在課前、課后并未將該勞動過程與生活進行緊密聯系，枯燥的技術操作難以形成鮮活和獨特的生命體驗。

在“我為家人做早餐”這一勞動活動中，教師根據教學內容的需要，將勞動過程分為三個勞動任務，分別在學校、家庭實施。課上完成早餐方案的設計和模具刀的初步制作，課下在家庭中完成早餐的烹飪。在課堂上，教師充分調動學生的參與興趣，將勞動任務與學生的生命閱歷、生活場景進行充分結合，學生全身心參與，發揮創造性和批判性對勞動材料、工具、時間等因素進行綜合考量，在有限時間內形成營養早餐的最佳方案。在制作模具刀時，教師打破以往用鐵皮制作統一的圓形模具刀常規，首先提出問題：“你為家人制作的早餐方案中，打算如何搭配、造型？”學生以小組為單位進行討論，教師鼓勵學生大膽發揮想象，適時引導學生從材料、造型、制作工藝難度等各方面充分討論模具刀可能的造型。在小組討論有初步結果后，通過各組分享交流使學生明確從產生創意、設計圖樣到完成制作的基本步驟，了解可能遇到的困難及解決方案。教師充分尊重學生生命個體的獨特性，充分放手，讓學生相互合作，完成制作，教師在現場提供勞動技法、安全知識等方面必要的協助、示范、提醒，學生最后做出樣式各異、功能豐富、充滿個性化的模具刀。在家庭中完成早餐的烹飪任務后，教師在課堂上組織學生分享制作的詳細過程、勞動成果以及家人共享早餐時的感受。

在整個勞動過程中，學生收獲了鮮活的勞動生命體驗，他們在“設計規劃—制作工具—分享成果”的勞動過程中，通過同伴合作、教師示范、親身操作、父母指導等多種途徑收獲個性化的勞動知識和技能，對家庭日常勞動和工業生產勞動的意義均產生新的體悟和理解，教師在勞動過程中保持全身心在場，及時提供引導和幫助，尊重并保護了學生的創造欲望，滿足了不同學生的勞動需要，很好地維持了學生的勞動興趣。

結語

在新時代的背景下，審視勞動技術課的現實狀況，以生命教育理念為引領，從勞動課教學目標、教學內容、教學過程等方面進行轉向，在尊重兒童、關注兒童、面向兒童生命需要、豐富兒童生命體驗、開發兒童生命潛能的勞動實踐中，真正實現通過勞動教育促進兒童生命健康成長。