多學科交叉型研究生培養模式：現實困境與實踐探索

張 千

（北京理工大學 繼續教育學院）

隨著經濟水平不斷提高和新型技術的快速涌現，面對社會中復雜問題的挑戰，學科之間、學科和技術之間以及自然學科和社會學科之間產生了融合交叉的趨向，時代對于具有交叉學科能力的學者需求量不斷增大。從全球視野看，一批超越單一學科范疇的研究崗位已不斷涌現，培養具有交叉學科融合能力的人才已經成為研究生教育無法阻擋的趨勢，正如第八屆全球研究生教育峰會所提：“人類知識的發展一般是基于現有的學科構架，而多學科交叉型知識思維方式理應成為全球碩士與博士研究生教育的關鍵所在”。我國也高度重視交叉學科高層次人才的培養，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“我國要支持培養跨領域、跨學科的教學和科研融合一體的團隊，促進教學和學科交叉的融合”。黨的十九大報告認為創新型國家建設步伐應不斷加快，這也一定程度上要求研究生培養模式應該從原先單一轉向多學科交叉融合。雖然清華大學、北京大學、上海交通大學、北京理工大學等高校在多學科交叉型研究生培養的制度安排和實踐探索方面已有一定成就，但跨學科目標設立、培養機制創新和模式改革等方面仍存在需要研究和改進的問題。因此，加快構建多學科交叉型研究生人才培養模式，進行研究生教育模式變革，提升交叉型研究生培養質量是當前教育改革的重要任務。

一、模式特征：多學科交叉型研究生培養模式

研究生培養模式是一種特殊的人才培養模式，是指在一定的教育原理和確定需求的雙重驅動下，為了實現研究生培養目標而形成的標準樣式和組織方式，是將諸要素組合起來實現預期目標的最佳組合。多學科交叉型研究生培養模式是指兩個學科或者兩個學科以上的知識融合作為學習內容和研究主體，從而形成以綜合性知識、能力和價值觀念為目的，并把解決復雜問題的拔尖創新人才作為最終目標的一種培養模式。通過跨學科的交叉和融合，探索新時代發展困境的出路，直面新技術變革的阻礙，隨著人工智能和大數據等技術變革，迫切需要對于交叉學科研究生培養模式進行創新優化，這是當前的現實需要，也是促進交叉學科發展、培養高精尖人才的必經之路。

（一）價值性

一方面，隨著社會發展，當前存在著錯綜復雜的問題，有些問題用單一領域并不能解決，必須涉及眾多領域，需要多學科交叉型研究生參與其中，利用交叉學科背景的學習，克服單一、狹隘的解決問題方式，從而用更加獨到和全面的眼光去分析問題，構建問題解決網絡。另一方面，多學科交叉型研究生培養是豐富學科文化的必經之路。不同學科文化的聚焦和融合，在不斷的碰撞中找到契合點，從而以合理方式進行融合，多學科交叉型研究生的培養，給學科體系注入了新的血液，能夠不斷豐富科學文化的發展。

（二）科學性

多學科交叉型研究生根源于多學科研究，具有深遠的科學意義。貝弗里奇認為：“一個成功的學者往往是知識涉獵廣泛的人，他們的獨特創造性來自于多學科學習的博學，我們的知識資源越豐富，產生重大的設想的可能性就越大”。在信息化時代，人類取得各項成就是綜合學科交叉融合的結果，諾貝爾獎獲得者取得的成果很大程度上歸因于擁有強大的跨學科背景，能夠運用不同學科知識去處理自己研究領域存在的問題。培養多學科交叉型研究生，促進了一大批具有創新能力的科學精英人才的培養，是解決社會復合問題的重要保證條件，有利于國家高精尖人才結構的完善。我國多學科交叉型研究生的培養是對時代需求的積極響應。

（三）不成熟性

多學科交叉型學科的發展是一種嘗試和探索的過程，機遇與危機并存。一方面，每一種學科都有自己學科性的知識框架和學術文化，兩個或多個學科知識內容的處理顯得尤為困難，特別是自然學科和人文學科的交叉，需要付出成倍的精力和努力，綜合交叉學科是一件多付出、高投入的工作；另一方面，多學科交叉型科目的專業設立還不成熟，沒有找到多個學科的共生型，人為將交叉學科視為幾個科目的隨意疊加，同時指導教師可能會受到已有學科知識的限制，對于交叉學科重要性認識不足，造成多學科交叉型研究生培養難以實現，高校也尚在探索階段，沒有相應的對策出現，學生也因為綜合培養致使對于學科知識的認識缺乏深度，不能運用多學科知識解決問題。

二、現實困境：多學科交叉型研究生培養存在的問題及原因

多學科交叉型研究生培養模式是研究生培養模式的特殊類型，通過諸多學科的剝離和彼此融合，在創新性、實用性方面具有很大裨益，國家層面也出臺相關政策引導交叉學科研究生的培養，越來越多的高校逐步推行多學科交叉下的研究生培養模式，但實踐過程中，由于缺乏多學科交叉型研究生的經驗、學科跨度大交叉融合難，人才培養過程中問題日益顯露，矛盾也更為突出，主要表現在如下方面：

（一）培養定位：學科交叉型研究生目標內容不明確

國務院學位委員會在《總體方案》中指出，研究生的教育結構要不斷進行優化和調整，并努力將人才培養的關鍵點放在綜合性與復合型之上，以此為著眼點進行教育改革。但是對于復合型人才培養的具體指標卻不明確，高校進行培養模式設計時往往根據本校模式和特點來進行交叉人才培養的定位，試圖用單一學科導向來指導交叉學科的研究生培養目標，這必然無法適應各方利益相關者的需求；亦或者是利用不同學科培養目標的疊加重合作為多學科交叉模式的培養目標，這勢必導致學生內在思維與邏輯的混亂，從實踐來看，此類問題并沒有得到有力的解決。同時，當前交叉學科培養目標還存在規范性不足的問題，對于交叉學科人才培養目標不夠清晰和鮮明，在制定目標時存在過多強調學科的多樣性，培養方案具有理論性，缺乏切實實踐性，課程設計與目標契合程度較低，知識結構單一，缺乏交叉學科的特點，理論與實踐相脫離的諸多問題，例如一些高校交叉學科只注重規模擴張，而不注重教學效率，社會認可度較低。

當前很多高校雖然將交叉學科研究生的培養目標以文件形式體現，但是具體內容并沒有將幾個學科的重點和契合點加以提煉，整體而言比較寬泛，不同交叉學科、不同類型的人才，在知識能力方面的要求有較大的差異，目前大部分高校對于培養人才具有的素質、能力和進入社會后發揮的作用領域定位相對模糊，一定程度上影響培養質量，或者是與單學科定位雷同，人才培養趨同會造成教育結構性問題加劇。

（二）培養過程：院系阻斷學科資源流動

交叉型學科人才培養旨在利用兩個或以上的學科知識融合來擴大學生的知識跨度，利用多學科知識來解決問題，從而達到交叉型人才培養的目標，但是目標實現離不開跨學科師資隊伍、課程體系和學科資源的支持，然而現行高校跨學科教師之間有效溝通相對不足，跨學科課程的開設課程量小以及獲得相關學科教學資源的難度較大、交叉學科學生溝通渠道較少等問題，這些一定程度上限制了我國跨學科人才的培養，制約了復合型研究學科的發展。

其原因主要是，院系是當前大學辦學的主體單元，根據傳統的知識界限劃分的學院辦學一定程度上限制了資源的溝通共享，跨學院的交叉學科平臺難以發揮其作用。不同院系的導師和學生實現圖書、學術網絡和設備的共享具有一定的阻力，傳統制度加大了交叉學科研究和發展的難度。例如課程選修制度，學院課程由本學院開設和管理，可能會限制一些學院學生的選擇權，一定程度上會阻礙信息資源的溝通共享。

（三）考核評價：合理的評價方式有待完善

考核評估制度是研究生培養機制中存在的重要一環，是培養模式中具有關鍵意義的活動。在傳統大培養模式中單學科性研究生培養已經形成以學科為核心的較完善的評估體系，不同學科的研究生培養具有不同的評估方式和標準，而新型交叉型學科還缺乏完善的評價體系，使得學生的考核面臨著阻礙。一方面，不同學科的標準和要求都不同，交叉學科評價標準難以確立；另一方面，我國長期以來根據學生學科成績、該領域相關學術成果和學業論文進行學生的綜合評價，跨學科學生指標難以統一化。

究其原因，一是交叉學科的深入研究還停留在理論方面，缺乏國家政策層面的導向和規劃，跨學科的實踐機制發展還需要時間來進行探索；另一方面，很多高校沒有專門的職能院系考察交叉學科培養的實施效果，交叉教育的效果評估還存在一些漏洞，同時由于交叉學科的規模相對較小，承擔交叉培養的院系也并未制定專門的評價體系和機構。

（四）制度規范：專門機構組織尚未建構

建立完善的交叉學科研究生培養管理制度體系，是推動高精尖人才培養的重要手段。高校在招收學生時，大多以學院進行招生，學生在研究時仍然從事與本學科研究相關的工作，并沒有接受具有系統性的跨學科教育培訓，盡管有部分高校對跨學科人才培養制度做出了一些規范；同時，高校學院數量眾多，學科內部包容性較低，專業劃分過細，總體而言制度保障規范性不強。

原因主要是以下幾方面：很多高校的內部條件和發展基礎還不能滿足多學科交叉型研究生的培養需要，除個別高校外，學科交叉型研究生教育沒有連續性和邏輯性的制度保障，關鍵環節缺失，且沒有專門的跨學科研究項目和部門進行管理和監督，使得培養模式缺乏完整性和延續性；另一方面，有些學校內部對學科交叉研究生培養的重視程度不足，在一級學科下設置二級學科之后，交叉學科甚至成為附屬品，受到了主流學科的疏遠，沒有專門的機構和資金促進發展。

三、實踐探索：多學科交叉型研究生培養路徑

多學科交叉型研究生培養是將高等教育優質資源進行配置融合的典型，是復雜而又系統的實踐型性工程。研究生的多學科交叉型培養并不是對學科知識內容和教學資源的簡單疊加，而是要從內部涵義和外發延伸上進行徹底的契合和發展，從而使得研究生人才培養更加具有多元開放性，也使得多學科能夠實現更高層面的合作。

（一）明確多學科交叉研究生人才培養目標定位

交叉學科建設中的人才培養應該偏重于復合型、應用型和創新性能力人才的培養，注重多門學科的交叉滲透，學校應該匯聚各學科的創新資源和要素，構建創新協同的模式進行合作，同時根據學科特點制定適宜的目標。以新時代的重大問題和需求為導向，明確服務方向，在規劃過程中可以從實際問題方面、學科特點方面和學生基礎方面進行綜合確定。實際問題方面是指交叉學科所需要解決的實際問題，從特定問題出發更有指向性和目標性；學科特點方面是指根據各個學科各自的特點和框架進行構建，將學科目標和學科特點最大程度地契合和利用，找到學科交叉點和內容深淺度，進行最高效地利用；學生基礎方面是指在培養過程中要以學生個人發展特征、興趣和能力基礎為導向。在這三方面的碰撞中形成的培養目標往往更符合學生特點和時代需求，從培養方案制定、師資隊伍的建設、教學資源的補充和評價方式改進等方面進行優化，從而培養能夠運用綜合復合知識解決實際問題的專業人才，為國家發展提供人才儲備。

（二）創新發展交叉型研究生協同培養方式

盡管當前交叉學科研究生培養已經成為發展趨勢，且有些高校已經提供了相關的支撐措施和制度，但是交叉學科相對于單一性學科而言規模較小，一般歸屬于一個院系，學生由一個導師進行指導。一方面，突破學科壁壘，推進交叉學科協同培養，高校通過內部溝通為學生提供具有個性化和高交叉型的溝通通道，打破選課阻礙制壁壘，為交叉學科的學生提供資源獲取的“綠色通道”，構建不同學科專業共享的課程教學體系，并努力整合相關兄弟院校的教學平臺和資源共享，開發跨學科交流平臺，展現交叉學科的培養模式和體系，全程把控過程質量。另一方面，不斷突破單一的導師指導制度，建立跨學科的導師團隊協作制度，通過導師團隊的指導，從而實現1+1＞2的增值效應，充分發揮導師和學生的智慧，使得學生獲得更加全面和寬領域的指導。充分發揮協同創新資源協同與知識共享，做到人才培養和科學研究合作共贏。

（三）改進學科交叉型研究生培養考評方式

要始終堅持和貫徹多學科交叉型思維，改進交叉學科研究生考核評價標準，改變單一評價方法，建立起多元化、差異性的交叉學科學生評價標準。一方面，根據多學科制定多學科交叉評價標準，在評價指標體系中，每個指標對于總目標實現的比重不相同，因此對交叉學科所涉及的各個學科因素進行權重，完善績效評價制度，同等對待科學研究為社會服務的成果，完善外部培養績效評價體系，突出對學生創新能力和交融思想運用能力的評價；另一方面，高校制定“課程-研究-實踐”三位一體的分類考核標準，加強對多學科交叉型研究生的過程性考核，并運用彈性指標來實現理論與實踐統一的考核，建立考核主體多樣化、考核價值多元化和指標嚴謹化的制度模式，定期發布評估報告和質量結果，接受監督從而保障多學科交叉型研究生的培養質量。

（四）健全優化學科交叉型研究生管理運行體制

高校要不斷改進各項工作程序，制定規章制度，利用分級化形式制定交叉學科研究生培養的管理制度體系，為人才培養提供堅實有力的保障。在高校的管理層級上，需要設立專門承擔交叉學科運行管理任務的研究發展部門，由校級領導直接進行管理，承擔交叉學科研究和進行培養計劃等的制定的任務，對院系資源進行整合和適度調配，并進行資金援助；在跨學科管理上，要專門成立跨學科學術委員會，由專門的學者、學科專家和企業人才進行組合，對交叉學科研究生的重大事項做出決策，對于導師的職稱評定等提出意見，從而保證交叉學科的健康有序發展。與此同時，根據多學科交叉的隸屬關系與組織發展形勢，以一定的標準原則納入到已有的院系管理框架中，從制度上保證多學科交叉型研究生培養的健康運行。

綜上所述，多學科交叉型研究生培養與人才培育和學科建設的發展規律相符合，但是需要在面對當前社會發展存在復合性問題時，重新構建各個學科之間的關系，找到最佳契合點，相互交融又有側重地發展交叉學科，走向學科與交叉學科的辯證統一。當前困境的產生來源于多方面，理論研究不充分和經驗缺失不能阻礙高層次人才培養的長遠發展。只要我們從目標、過程、制度和評價體系方式進行細致的研究和規劃，利用各方優質資源配置，贏得各方面的參與配合，不斷推動交叉學科走向規范化，就一定能加速多學科交叉型研究生的培養，展現出其光彩和魅力。