校企合作視域下會計專業建設實踐與研究

常一勱

（大連商業學校）

校企合作側重打造以實踐為核心、理論為基礎的教學模式，通過指導學生到企業中進行實習，掌握會計專業中社會學、會計基礎、成本會計、財務管理、會計電算化（信息化）等方面內容的重點，凸顯出“職教20條”的理論要求。通過融合會計專業的重難點，打造出個性化的教學模式，要求學生在過程中積極表達出自己的想法與見解，完成中職會計專業的教學，也能提高會計專業教學的有效性。

一、校企合作視域下會計專業建設實踐的意義

（一）有利于培養綜合性人才

目前中職教育應當側重培養理論、實踐能力較強的綜合性人才，故需要教師要選擇合適的企業，鼓勵學生至企業中進行實踐，學習到重要的會計學常識。傳統教育過程多以理論教育為主，這對學生能力養成是不利的[1]。因此，教師應當利用“雙師型”的教學理念，在提升教師專業能力的基礎上滲透實踐教育的方向及重點，側重培養學生的綜合能力，對實用型人才的培養提供了理論支持。

（二）有利于融入多元化的理論

多元化理論融入過程中，教師應當結合校企合作的方向選擇針對性的理論內容，有利于讓學生進行頂崗實習，掌握不同情境下會計業務處理的重點。另外，教師需要創造與崗位實踐相關的實訓環節，通過及時滿足學生的學習要求，引入專業能力較強的企業導師，并招聘資深的會計人才，減少傳統賬目管理的錯誤，以期直接為企業提供目標性人才，控制學生作業過程的成本。為此，教師應當在過程中融入符合標準的理論要求，構建“學校與企業合作式的職業教育制度”的邏輯，確定深度合作方向。總之，中職學要明確校企合作的重點，協調理論、實踐方面的專業內容，鼓勵學生將所學習的知識應用至工作崗位當中，為學生攻堅期提供更為可靠的成長通道，致力于解決與崗位需求和能力要求不匹配問題的影響，進而提高專業授課的影響力[2]。

二、會計專業學生的特點和培養目標

（一）學生特點

中職學生的自控能力相對較差，學生的年齡大約在14～17歲之間，一旦學生受到外界環境的干擾，勢必會出現一定逆反情緒，影響學生的正常發展。因此，教師應當掌握學生的性格、愛好，給予針對性的教育輔導，提高整體教育的有效性。其中，學生的特點主要具有以下特征：第一，中職學生的自主參與能力相對較差，學生往往需要教師提供相關建議，在實踐學習中掌握相關理論常識，并在實踐過程中提升自身的職業適應能力[3]。第二，校企合作進行中，教師要及時滿足學生的學習需求，側重鍛煉學生的自主管理能力，了解各個學生的基本需求，也能讓學生獲得更多的尊重。總之，教師不能僅將成績作為衡量學生成績的核心依據，還需要關注學生實踐能力、思想價值觀的養成情況，并培養學生的創新能力，滿足產教融合的教育要求。

（二）培養目標

中職會計專業教學建設過程中，教師不僅要滿足各個學生的基本需求，還需要根據學生崗位的發展特征篩選相關專業技能，幫助學生學會中職會計專業中初級崗位方面的內容。具體來講，要注意以下幾點：第一，教師要考量學生會計基礎知識及技能的掌握情況，根據課程的特點設定相關實踐內容，再對其進行精準、科學的體現。第二，教師要在每一學期末進行集中實訓，通過構建真實的教學情境，了解到學生崗位技能的養成情況，再為學生匹配相關實踐內容。因此，教師要了解到學生責任、技能的養成情況，通過確定學生專業實踐水平的培養重點，確定符合標準的教學計劃和崗位計劃，在鍛煉學生會計專業能力的基礎上確定針對性的輔導建議，增強學生的專業能力。

三、校企合作視域下會計專業建設實踐問題

（一）學生參與性不足

會計專業是一門實踐性較高的學科，該學科側重要關注學生對會計基本理論、常見事務的處理情況，再根據校企合作要求確定教學計劃。但是，目前“學徒制”合作協議內容還不系統，缺少針對性的協議內容限制，影響了整體教學的質量。另外，現代學徒制實施過程中，教師要理清相關教學內容的培養計劃、培養方向和培養重點，明確當前教學所投入的人力、物力、財力，但是這一實踐過程中所落實的教學內容仍然有待完善，間接導致學生無法掌握會計崗位知識細節[4]。在惡性循環的影響下，學生的專業技能養成非常困難，不僅不利于企業的發展，還會降低學生的參與興趣。因此，教師要側重培養學生的專業能力，通過營造出個性化的教學氛圍，開發學生的參與度，提高會計專業建設的效率。

（二）師資力量有待完善

會計專業職業教育既需要融入專業性的理論，還需要指導學生在必要的學習后掌握相關實踐技巧，滿足實踐教育需求。但是，現階段師資力量還不充分，這就導致部分教師無法將實踐內容融入到相關教育過程，依舊會導致“重理論輕實踐”方面的問題。另外，如果教師未對學生在工作、學習的問題進行點撥，可能會導致整體教學水平達不到應用要求。因此，校方應當不斷完善師資水平，通過彌補現階段教學過程所存在的問題，確定中職會計的教學要求，滿足現代學徒制的教育方向，這對提高會計專業的教學水平是有利的。

（三）實踐教育方法不系統

隨著社會、市場對會計專業應用型人才劇增，需要逐步培養學生的實踐動手能力，通過模擬實驗室、具體崗位，在開放性的訓練過程中確定關鍵性內容。但是，目前教學實踐方式還不系統，部分課程理論、實踐授課過程存在一定脫節現象，影響了學生的學習能力，也不利于應用型人才培養需求。另外，如果會計專業課程內容設置（通識課、專業課）分布不合理，也會影響學生的學習能力的養成。總之，教師需要打造出個性化的課程模式，通過確定會計專業課程的重點，控制通識課、文化課的時長，不斷增加相關課程的實踐過程，促使學生在專業的課程實踐過程中掌握會計專業的作業方法和作業要求，激發起學生的學習興趣，也能提高職業教育、道德教育、理論教育的有效性，提高職業綜合競爭的優勢與價值。同時，教師還需要融入社會學、管理學、經濟學、法律學方面的常識，指導學生參與至崗位實習過程，提升職業教育的優勢[5]。

四、新時期校企合作視域下會計專業建設措施

（一）構建科學的管理機制

為了提升會計專業建設的有效性，教師需要評估校企合作的重點，尤其是要思考如何將企業資源轉化為中職院校的辦學資源，充分意識到“雙師型”教師培養的基礎支持，再將應用型人才培養實踐至專業建設過程，進而提高專業建設的有效性。具體來講，教師需要注意以下幾點：第一，教師應當完善校企合作的方向和運行機制，通過構建互惠互利、互相補充的融合方案，確定符合標準的職業標準和教學內容，以期積極滿足學生的成長需求。要注意的是，教師應當凸顯出目前會計專業的重點，包括于會計核算方法、企業經濟業務核算、成本核算、稅費計算與申報、財務管理、會計信息化軟件應用、審計業務辦理、企業創設、會計綜合、ERP沙盤模擬演練等實訓等方式，并說明這些課程在生活、工作、學習過程的直接應用，積極滿足人才的綜合需求，解決學生在學習、實踐的問題，提高校企合作的有效性[6]。第二，確定符合要求的雙向培養機制，分析出中職院校會計教育雙向互通的培養機制，再創新學生、教師的培養方向，打造出符合要求的教學方案。在此過程中，教師要積極與企業的人力資源部門、財務部門、行政部門進行溝通，明確審計、會計人員引入、培養的要點，尤其是要將有經驗的會計從業者進行理論、實踐能力的培養工作，保證應用型人才的培養符合人才培養標準。總之，教師需要在做好學校、企業、學生的溝通工作，通過確定關聯性實踐、企業兼職、項目合作、社會工作方面的要求，再鼓勵學生到相關工作崗位中學習相關經濟業務，累積相關實踐經驗，提高學生的綜合能力。比如在ERP系統學習中，企業教師可以將ERP的基礎功能進行說明，同時闡述ERP系統在會計行業的運用，鼓勵學生自行模擬出相關條件和問題。通過處理所涉及的問題，再完善必要的業務經驗，尤其是要確定理論、實踐融合的技巧，保證人才培養、技術服務的要點符合應用型人才培養的核心要求。

（二）優化實訓環境

為了打造一個健康、積極、有效的實訓環境，教師需要構建一套真實的實訓基地場所，在融入文化、職業氛圍的過程中構建起集理論、實踐、反饋于一體的場景空間，鼓勵學生在過程中表達出自己的見解，完成相關案例的學習與認知。要注意的是，教師需要側重培養學生的職業素養、團結協作能力、創造能力和責任意識，在滿足高效率、快節奏工作目標的過程中明確會計專業實踐教育的重心。具體來講，要注意以下幾點：第一，教師需要在實訓基地中展示出所涉及的視頻、圖片、文字案例，引導中職學生進行模擬學習，并要求學生學習到現階段會計專業崗位的工作任務，方便學生在模仿、比對、反饋過程中提高自身的綜合能力。要注意的是，教師要說明各個企業文化以及關鍵性企業制度，構建起合規的管理程序和組織結構，要求職能部門（會計、審計、行政、財務）標識出各個部門的工作任務，再根據學生的數量、教師組成確定教學重點。第二，教師需要借助真實的實訓項目確定核心教育內容，期間要鼓勵學生參與到專業技能的學習過程，感受企業文化、企業發展、企業規劃、企業發展戰略方面的內容，明白如何在過程中獲取相關利益。第三，教師要說明財務、人力、稅務、審計、會計工作的工作任務，鼓勵學生在參與中完成理論學習和任務對接，同時要求企業教師（師傅）安排相關任務，落實“傳、幫、帶”的工作模式，以便在轉變教學思想的基礎上構建起一個高質量、實踐素養強、問題處理能力較強的專業團隊。當學生遇到生活方面問題時，中職教師也要與企業教師進行溝通，說明現階段學生就業、成長、心理的實際情況，并確定出針對性的教育內容，以期奠定整體教學水平，也能構建起高素質的師資團隊[7]。

（三）確定科學的教學課程體系

打造出以實踐為基礎的課程模式，重視會計專業知識的融入技巧，并將職業教育改革與教學創新相結合，明確人才培養的要求與目標，可以全面提高人才的綜合能力。具體來講，教師要從以下幾方面進行：第一，教師要理清會計專業及相關崗位的核心要求，通過借鑒國內外的成功案例，說明管理電算化到會計智能化的發展方向，再根據人才的心理、生理、能力提升情況確定由淺入深，循序遞進的教學重點，保證基礎性課程、實踐性課程以及就業性課程的理論和項目內容得到完全的融合，也能全方位拓展學生的實踐能力。在基礎性課程到核心課程的建設中，教師需要明確綜合課程體系的特征，選擇必修、選修課程板塊內容，再根據企業會計崗位的發展確定教育重心，保證學生能夠在過程中學習到成本核算、成本會計等課程內容，同時根據學生的特點確定拓展性課程，比如可融入管理學、電子商務、市場營銷等方面的拓展性課程內容，方便在實踐性教學平臺的支持下完成項目教學，提高綜合項目教學的有效性。為此，教師要意識到理論教育、實踐教育、綜合實踐、頂崗學習、教學反饋的重點，建立起一個系統的、有效的、全面的課程體系。第二，編撰核心教材內容，利用“互聯網+”技術確定線上實踐教育平臺，構建起符合標準的會計服務內容，以期擴大職業校園、企業合作的影響面。在校內實踐中，學生要自主掌握會計記賬、稅務代理、會計培訓方面的業務，利用專業性較強的實踐平臺進行理論教育。通過修訂人才培養目標，將專業授課與教材編撰相融合，打造出個性化的校園活動。為此，教師需要秉承以人為本的教學理念。通過融入平等自愿的教學原則，側重對學生進行技能、職業能力的培養，引導學生積極進行頂崗實習，參與相關學習實訓方面的培訓過程。總之，教師需要將實踐教學轉移至企業，建立起學徒制的教學制度模式，以期構建起一個更為和諧的工作氛圍。第三，分層教育也能進一步提高會計專業教學的質量，原因是該方法具有較強的靈活性，它可讓學生在過程中學習到與專業相關的市場性、邏輯性的基礎原理，并在變化、發展的過程中掌握會計基本常識的作業原理，以期構建起科學的作業標準，滿足學徒制的教學要求。要注意的是，不同學生的能力、知識儲備是不同的，故教師應當做好教學管理，通過滲透合適的教學案例和教學常識，定位符合學生接受的教學目標和教學常識，提高通識課、實踐課教學的質量。第四，加強與財務公司的合作，鼓勵學生積極參與到相關實踐內容的學習過程。要注意的是，教師需要在校園內建立起公司分支平臺，引導學生進行分流學習，并在實踐教學中學習到工作崗位內容。總之，教師需要凸顯出財務公司的特殊性，引導學生學習到與財務公司相關的法律法規、管理知識、會計知識等內容，并傳授給學生真實的財務案例，說明企業應對此類問題的處理辦法、處理依據和解決情況，提高學生的綜合能力。同時，教師需要在不影響企業運作的基礎上，構建起一個真實的教學情境，積極收集客觀性的常識資料和財務信息，以期調動學生的學習主動性，幫助學生養成自主學習的能力，學會在發現問題、分析問題的過程中確定科學的教育路徑。

五、結束語

綜上所述，為了進一步提高會計專業建設實踐教學的有效性，教師需要凸顯出校企合作的價值和意義。通過個性化的教學手段和教學方法，打造出符合學生接受的教學模式，要求學生在過程中積極表達出自己的想法，可以讓學生在接受培訓的過程中掌握專業性的課程體系。另外，教師需要創新教學方法，根據專業課程的教學方向、教學目標，確定會計專業的實踐方向，可以讓學生在溝通、認知、交流、學習的過程中逐漸發現自己的問題，提高中職會計專業教育的有效性。