株洲市高職院校專業課教師課程思政教學能力培養路徑研究*

石 博

（湖南化工職業技術學院）

進入新時期以來，思政教育的地位和作用不斷凸顯，2016年12月之后，全國高校思政工作座談會精神強調教師要利用好課程教學這一渠道，在實踐中強化思政教育的親和力和針對性，滿足學生的成長需求，各類專業課程要與思政課程形成協同育人的效應。“‘課程思政’作為高職學生思想意識養成的鑄魂工程，是思想政治育人工作改革創新的必由之路”[1]。全面推進課程思政建設的關鍵是教師，廣大教師要在實踐中強化自己實施課程思政的勝任力，瞄準提升路徑，高效貫徹相關教育方針。在高職教學中，應當做到專業課程與思政課程同向而行，發揮協同效應。因此，在新的時代背景下推行以課程思政為目標的改革，既能夠貫徹教書育人的本質目的，也可以回答人才培養的時代之問。但是，在多種因素的影響下，地方高職院校在推進相關工作的過程中，存在多種多樣的問題，導致思政教育的實效未充分發揮。教師要將主動打破長期以來存在于思政教育與專業的孤島效應，在課堂教學中貫徹立德樹人總原則，構建協同育人格局，是新時代高職院校的時代任務。

一、高職院校專業課教師實踐課程思政的影響因素

其一，個人心理特征。所謂“親其師而信其道”，唯有教師先端正自己的信仰、培育高尚的道德情操、完善知識結構，才能夠引導學生在成長中鍛煉自己的品格、學習更多知識，逐漸突破原有的思維定式。“立德樹人是高職院校人才培養工作的中心環節，也是檢驗高職院校人才培養質量的試金石”[2]。高職院校的專業課教師應當在生活和教學中培育自己的人格，成為引導學生走向真理之路的領路人，以真理打動人、以理論功底教育人、以高尚的情操感染人。

其二，對思政教學的認識。即教師對課程思政以及思政基礎理論的認識，這是教師提升課程思政教學實效的關鍵所在。一方面，專業課教師本身要對自己所教的專業有深刻的認識，具備較強的實踐能力。另一方面，要具備堅定的政治素養，認同現行的思政教育體系，能夠透過專業知識向學生傳遞正確的價值觀念。高職專業課教師對思政教學的認知包括政治素養堅定、教育理念明確、思政思維突出、價值塑造能力強大等，具備在教學中引入思政元素的積極性。

其三，教學能力。教學能力指的是專業課教師在實踐課程思政理念中的基本素養，主要包括三個方面的主要內容，即教學設計、教學實施、教學資源建設，總的來說是挖掘資源、分析資源、運用資源并將其與專業課知識充分融合的能力和態度，并能夠做出對課程思政教學效果的科學評價與對學生的成長規劃。課程思政不是拿來主義，而是要在實踐中實現與專業知識的緊密結合，完善好課程思政教學的方方面面。

其四，創新發展能力。創新能力指的是專業課教師在挖掘課程育人元素、完善多個環節的能力。即在實踐中運用不同的理念方法和案例，深度開展思政教育，對學生進行思想教育和價值引領，實現知識教育與價值塑造之間的充分結合。在教學實踐中能夠將新思想和新方法與課程思政的新要求結合起來。

以上四者在教師開展課程思政時處于相互融合、相互滲透、相互補充的狀態，在特定情況下，一種素養能夠轉化另一種素養。總的來說，教師的個人心理品質和對思政的認知是開展教學的基礎，教學素養是在基礎之上的枝干，創新素養是開放出來的花朵。如果個人心理特質和思政認知不足，則其所開展的一切活動都將是虛偽無力的，如果教學素養和創新素養低，課堂教學的效率就不會理想。

二、高職專業課教師開展課程思政中存在的問題

（一）課程思政的感染力不足

在開展教學的過程中，專業課教師的個人特質是一股潛移默化的力量，能夠在學生群體內部產生強大的感染和號召作用，在課程思政的實踐之中，能夠為價值引領和知識感染增色不少，實現價值引領與知識傳遞的深度融合。而在實踐中，部分教師的實踐情況卻并不盡如人意，部分教師的課堂感染力不強，在重要指標語言感染力、個人魅力、思政教育親和性等方面做的還不夠，且這種差異受到性別、學歷、職稱等因素的影響。

還有部分教師并未深入研究課程思政的實效、目的、方向和問題預處理方案，直觀地認為高校課程思政壓縮了自己的科研時間和教學時間，加重了自己的壓力，同時，教師的大量時間被用到日常工作和會議、科研之中，對于思政元素的運用嚴重不足。在教師不重視的背景下，學生也對課程思政有所抵觸，其可以以較低的邊際成本來獲取多元的資訊，導致學生對互聯網信息的重視程度遠高于教師教學內容，部分學生的思想認同難免產生偏頗。

（二）對思政教學的認知不夠深刻

在新的高等教育開展背景下，高效的課程思政應當以三全育人為基礎，協同理念為重點，將各類課程、每位教職工、學生生活的多個方面統一納入思政育人的進程中來。但是，在株洲市的實踐中，部分教師并不能對課程思政的內涵做出精準的把握，甚至還存在一些思想上的誤區。部分教師認為思政教育的工作屬于隱性教育，與自己的專業知識不搭邊、課程思政應當由黨員教師來輔助、課程思政要么用思政的方法講專業知識，要么用專業的方法來講思政等等，這些思想誤區導致教師的課堂教學遲遲無法提效。院校要為教師提供相關的課程來提升其認識，使其主動認清國內外的形勢來高職教育的發展關鍵所在，立足于國家發展和學生成長的高度來改善自己的認知水平。

（三）教師的課程思政教學能力不強

課程思政理念與實踐辦法出臺的目的是為了解決知識傳授與價值引導之間相分離的問題，旨在重新整合知識目標與育人目標，需要教師具備較強的思政教學能力。當前，高職教師在課程思政的實施中仍然存在能力方面的局限性，在教學設計、環節實施、資源整合等方面存在不同程度的問題。整體來看，株洲市高職教師的課程思政教學能力水平不夠，尤其是在課程思政的資源整合方面存在薄弱之處。教學能力的落后導致教師在實施課程思政時手足無措。“教師既要通過觀察、調查或評價等手段反思和改進自身的課程思政教學，又要通過思辨或實證方法深入研究大學英語課程思政建設過程中的理論和實踐問題”[3]。

首先，在學情分析方面，教師未能從多數學生的實際處境出發來分析學生認知能力、學習興趣愛好、關注內容等，導致后續工作開展不順利。在課堂教學環節，教師在案例運用、元素融合、方法創新、實踐活動改進等方面都存在生搬硬套的問題。在課程結束之后，教師并未能充分運用好反饋信息，課程思政的針對性不強。

（四）課程思政能力的創新不足

從株洲市部分院校的實踐情況來看，高職教師有余力、有想法來創新課程實施的人不多。根據相關文件的精神來看，理想的課程思政實施應當具備潛移默化、順其自然、尊重學生三大基本特征，而不是生搬硬套、米中摻沙。但是，在高職院校的長期實踐中，很多教師以應付和消極的心態處理問題，課堂教學中的拿來主義盛行，將自己在網上和平時學習到的優秀案例、典型做法、主題課程等直接拿來用，未能在教學中有所突破，導致知識傳授效果不強、價值引導的實效低。

總的來看，制約高校課程思政建設的主要因素之一是其教學素質不強，從方式上來看，教師仍然采取填鴨式方法，在課堂上鮮有互動，教師過于突出思政元素在教學中的地位，并未與學生一起對這些內容進行深度研討，也未對其在現實中的運用予以解讀。從內容上來看，無論是思政課程還是專業課程，部分教師還是立足于經典課程，對相關知識進行簡單講解，于學生的成長益處不大。整體上還是由于院校所組織的教師成長策略不夠完善，對相關工作的重視程度不夠，未開展系統性培訓工作。既有的學習形式多是開大會，其本意是要凸顯出學習內容的嚴肅性，但學習內容的落實力度嚴重不足，更無針對性的輔導式培訓。

三、高職院校專業課教師課程思政教學能力培養路徑

（一）理念引領，全面提升教師思政素養

建設高效思政課的關鍵在于教師，核心是其政治素養要達到一定高度。針對當前高職專業課教師思政教學存在的問題，應當以外在引領與內生動力激發為重點內容，創建培育體系。其一，國家要強化對高職院校課程思政的領導工作，夯實教師參與的政治基礎。相關部門要將改善教師的政治素養作為推動教改的關鍵抓手，進一步明確教師個人特質和對思政的認知在其開展工作中的定位，組織針對教師的四史教育、馬克思主義中國化成果教育、家國情懷教育、時代使命感教育。

其次，院校要完善教師發展機制，構建教師主體的自我成長制度建設。院校要做好頂層設計，成立專項工作組，出臺課程思政的建設方案，完善相關制度，全面推進教師的素養培育。以多元的宣傳形式構建“三全育人”理念下的課程思政建設氛圍，引導其構建起對課程思政的科學認識，打造一支素質過硬的師資隊伍。最后，教師自身也要助力較高的思想追求，激發自己的使命感和責任感。專業課教師應當在日常教學和生活中積累起對國外形勢的深刻認知，站在歷史交匯點之上來認識思政課的價值。主要可以通過閱讀原著、觀看講座視頻等手段來進行。

（二）多措并舉，構建多元的實踐保障機制

其一，以能力培訓為重點，構建分層次的思政教學能力培訓體系。院校應當圍繞著課程思政的內涵、構建路徑等環節組織開展專題培訓、骨干研習、成果分享、優質課觀摩等形式來促進教師課程思政的能力發展，構建常態化的培育機制。對于理工科學院的教師，在有必要的情況下可以采取一對一的指導模式，最終形成專業群為基礎的特色互補培訓機制。其二，以能力比賽為重點，促進專業課教師課程思政能力的持續提升，以比賽促改革、以改革保障比賽，構建多元一體的能力提升機制。在實踐中依托于經驗豐富的教師來養成參賽團隊，以傳幫帶為能力發展的主要路徑，構建工作經驗分享機制，找準問題、設計好方式方法、以點促面，全面優化師資隊伍結構。其三，構建平臺依托機制，增強教師的課程思政實踐能力。高職院校應當依托于較為成熟的線上資源庫來為教師提供豐富的學習資源。第一，可以構建課程思政的跨校區、跨地區的線上對話平臺，開展大規模的備課行動，全面促進課程思政教改工作，推動彼此之間的交流和研討。第二，創設線上教改項目平臺，以項目、課題的形式來促進教師團隊整合能力的提升。

（三）導師引領，建設團隊

以實施課程思政改革的名師為頭雁，構建在職稱、年齡、知識體系等方面較為合理的團隊，在團隊之中開展全體備課、教改、精品課程建設、觀摩學習等活動，在骨干教師的帶領之下，全體成員共同交流、集體實踐、群體反思、一起進步，在合作之中實現教學實施、資源建設、教學評價、團隊協作等方面的進步。院校可以在《國家職業教育改革實施方案》的指導下，結合本地域的實際來分批次建設綜合性的教學創新團隊，激發教改活力。

同時，還可以創建專業課教師與思政教師的融合團隊，激發育人合力。在實踐中整合公共課、專業教師、思政教師組成的團隊，發揮專業課教師的專業優勢和思政教師的理論優勢，將合作貫徹到課程思政實施的各個環節，不斷豐富思政教學內容、增強課程思政改革動力，構建“三全育人”的新局面。人才培養新生態、提質培優新任務、課程思政新作為，要求高職院校推進課程思政教學團隊建設。“高職課程思政教學團隊建設的目標是打造共挑“思政擔”的立德樹人共同體、共增“守渠力”的教師成長共同體、共打“攻堅戰”的教學改革共同體”[4]。

此外，要創建專業的課程思政宣講團，營造創新氛圍，以骨干教師、思政名師、課程思政比賽獲獎團隊為主要力量，以推進“三全育人”為重點，面向全體教師開展課程思政宣講的系列工作，營造熱烈的創新活力氛圍，使課程思政成為引發院校教改的新思路。

（四）構建高效的激勵制度

院校應當建立專業課實施課程思政的具體指標，構建有效的激勵制度，實施物質激勵和精神激勵相結合，自我評價、他人評價、群體評價相融合的方式，促進專業課教師教學能力的不斷提升。院校可以將課程思政的實施能力納入教材獎、教學獎、評選獎的評價工作中，可以暫時突出這一標準的地位與作用。在實踐中將教師對課程思政的參與情況作為晉升職稱、年終考核的重要依據，以制度來激發教師的積極參與。當前，對教師實施課程思政的評價主要包括內容、方法、態度、實效等全環節的評價，評價主體為督導組、學生、教師等，突出評價工作的綜合性。在評價教師的教學效果時，應當突出立德樹人的導向性作用，實施多元、多要素的評價體系，側重于最終效果的實現，在評價中增加思政要素，例如軍工精神、傳統文化教育等元素的地位。

為了保障激勵機制持續發揮效應，推進課程思政建設。院校可以設計支撐課程思政發展的專項資金，對課程思政相關的立項、技術、人員等方面給予大力支持。在資金的支持下，教師可以根據個人需求和成長方向提供針對性激勵手段，同時，充足的激勵資金也可以促成學術團隊的成長，提升默契度，進一步增強課程思政的實效和影響力。但是，在實踐中也應當成立一個高度透明的監管機構，避免因資金使用不當而造成負面影響。

四、結語

總之，在實踐中，教師應當主動厘清院校在課程思政建設中存在的問題，明確深層次的原因，設計有針對性的策略，保障課程思政的高質量建設。本文的研究對于相關工作有一定參考價值，對于提升課程質量具有現實意義。高職院校實施課程思政是對習近平總書記關于思政教育工作指示的落實，對于培養新時代的社會主義事業接班人具有重要意義。當然，在具體工作的開展還是要遵循本身工作、地域需求、人才成長等方面的規律，在建設過程中也會存在一些阻礙和困擾，還需要在實踐中加以探索，創建綜合性的支撐策略。