提高高職院校思政課教學吸引力的路徑

孫一鳴

（湖北國土資源職業學院馬克思主義學院）

目前，高職院校出現了學生學習思政課興趣不濃的現狀，對于學習能逃則逃，雖然坐在教室，但也是心不在焉，特別是一些智能手機的運用，導致部分學生在課堂學習過程中成為“低頭族”，缺乏聽課的興趣，思政課對學生的吸引力有待提升。為了提升高職院校思政課教學吸引力，需要全面分析高職院校思政課教學現狀以及教學吸引力不足的原因，從多方面出發，提升教學改革和發展力度，切實提高教學的吸引力。

一、高職院校思政課教學現狀

在為促進思政課教學改革提供現實依據的過程中，高職院校和教師需要充分對思政課教學現狀進行廣泛的調查，立足于受眾視角，深度剖析調查結果。在對高職院校思政課教學進行調查的過程中，發現思政課教學中面臨四大突出問題，這些問題影響課堂教學效果，以及課堂教學對學生的吸引力。首先，從學生學習基礎角度而言，高職學生存在思政理論基礎比較薄弱，而且在學習思政課方面有著較大的學習困難等問題，不少教師未能結合學生這方面的現狀，提升思政課教學的實用感，相關學生對思政課學習缺乏認識，而且認為思政課學習過程中的實用性不強，進而不能很好地參與到學習當中。其次，高職學生在思政課教學和學習方面存在學習態度以及心理問題，大多數學生對繼初中、高中以后依然需要學習思政課產生處抵觸情緒，并且有著厭煩心理，通過散漫的學習態度來對待思政課學習。相關教師在具體教學中的教學能力還有待提升，缺少有效分析學生心理、思想的能力，對學生這方面的關注不足，通常以自我為中心，開展灌輸式的思政課教學，運用信息技術開展教學的能力還有待提升，不利于教學全面發展。再次，學生缺乏明確的學習目的，教師也未能對思政課的教學方法進行及時創新。高職學生未能有效認同思政課的積極現實意義，大部分學生從顯性利益角度看待思政課，而且普遍存在思政課學習的實用主義傾向化現象，一些學生甚至秉持“學習思政課無用論”觀點，最終導致學生學習，以及教學效果不理想。教師在教學中，未能對教學方法進行創新，加強學生感興趣的學習方法的應用，從而導致思政課教學局限在傳統教學方面，應試教育色彩仍然存在。最后，高職學生有著較多的思維特性，在思政課教學和學習方面的態度與能力也參差不齊，而教師未能有效設計教學內容，提高思政課教學效果。高職院校學生有著比較活躍的思想，喜歡對社會問題進行探討，但因為邏輯思維能力、總結概括能力相對有限，所以導致其問題的具體分析和解決效果不理想，相關學生欠缺政治理論和社會實踐分析的高度、理性，影響學生的實際學習和發展效果。部分教師在教學中，未能根據學生的思維特性，有效設計教學內容，主要沿用傳統教材內容，忽略學生良好思維能力和意識的培養，從而導致教學無法取得理想的效果。

二、高職院校思政課教學吸引力不足原因

目前，高職院校存在思政課教學吸引力不足的情況，出現這一情況的原因體現在很多方面。第一，學生在思想方面缺乏對思政課的重視。較多的學生認為，與專業課相比，思政課沒有很重要，對于學習的功利心比較重，認為學專業課有用，學思政課沒用，在思想方面未能強化其對思政課學習的重視度，這方面的原因導致高職院校思政課教學吸引力不足問題發生，影響實際教學效果。第二，思政課教師水平有待提升。部分高職院校教師比較年輕，缺少豐富的教學經驗，而且通常運用合班上課的形式開展思政課，缺少駕馭大課堂的能力，部分思政課教師數量較少，從而造成上課的教師教學任務比較繁重，在鉆研教學業務方面的時間和精力比較少，這種情況下導致高職院校思政課教學吸引力不足，不利于更好地開展思政課的教學。第三，運用的教學方法比較簡單，和學生之間的互動性比較差。很多院校在思政課教學中運用傳統的教學方法，比如注入式教學法，只注重教師的教學，對學生的學習有所忽視。教學過于重視灌輸，對與學生的互動不重視，未能真正引導學生融入到課堂中來，未能將學生的主體地位體現出來，如此一來造成思政課教學吸引力不足，阻礙其教學和學生學習的全面發展。第四，教學內容相對枯燥落后。國家統一編寫高校思想政治理論課的教材，通過本專科通用的方式開展教學，這樣做大有好處，但與此同時，也存在很多不足。例如，教材針對性不足，而且對于高職生而言，這些教學內容十分嚴謹，有著較強的理論性，趣味性不足。部分教師照本宣科，對社會熱點問題避而不談，從而造成課堂缺乏吸引力。在面對高職院校思政課教學吸引力不足的情況時，怎樣改變這一狀況，怎樣提高思政課的吸引力，值得相關思政教育工作者去思考和探索。

三、提高高職院校思政課教學吸引力的方向

（一）思政課教學和職業教育融合

為提高高職院校思政課教學吸引力，學校可以嘗試將思政課教學和職業教育融合，通過這一教學方向，增加教學吸引力。高職院校需要通過育人為本、德育為先的觀念，將教育的根本任務放在立德樹人方面。應該結合國務院有關改進大學生思政教育的意見，充分增強思政教育，在高職教育人才培養的全過程中融入核心價值體系。學校需要對學生的職業道德教育和法治教育有較多的關注，對學生的誠信品質、責任意識進行培養，進而實現將高素質技能型人才培養出來的目標。新時期背景下，國家提出快速發展現代職業教育的新要求，全方位推動職業教育發展是推動轉方式、調結構的戰略舉措。通過改革的思路將職業教育辦好，對強化勞動大軍就業創業能力有著較大的意義。所以，高職院校思政課教學要想提高吸引力，必須圍繞現代職業教育來實施。一方面，與普通高校相比，高職院校在思政課教學方面有著較大區別，高職院校需要加強教學與教育的結合，具體表現在思政課教學與職業教育結合方面；與此同時，應該根據專業特點，提升職業道德規范教育的力度，要想強化高職學生的道德品質及職業素養，一般情況下需要思政課教學按照職業道德規范開展，從而在很大程度上提高教育的針對性。另一方面，就高職院校而言，對思政課教學方法進行選用和創新需要在具體教學過程中重點進行考慮，而且還要與高職院校的教育對象相適應，與高職教育的教育內容相匹配，達到教育目的，并且需要對高職教育的教育環境有所適應，積極結合教育對象、內容的變化，調整教學方法，讓教學的實用性切實突顯出來。

（二）加強個性化教學方式的運用

為了增強思政課教學吸引力，高職院校需要加強個性化教學方式的運用，并且處理好“道”和“惑”的相關問題。教師在教學過程中可以發揮傳道授業解惑的作用，而“道”就是大局意識、政治意識，還有責任意識。在具體教學中，就是運用核心價值體系對思政課的教學進行引導，“惑”就是每一個學生在生活學習過程中遇到的個性化的問題，在大學生身邊圍繞得更多的問題是現實生活當中的這些問題。在教學中，教師需要堅持以學生為本，有機結合解決思想問題和實際問題，落實黨和政府對高職院校學生的關懷。思政課教師只有通過真感情來引導學生，將學生當作自己的朋友，運用發自內心的美好情感關心、尊重、賞識學生，才可以和學生構建深厚的情感。學生在情感的感化下，也才會更加親近教師，愉快地接受教師的教誨，這種情況下也可以使學生將原本不愿意跟教師說的困惑說出來，請求教師的幫助和指引，從而主動地認識自己、改變自己，不斷將自身的潛能發揮出來，更好地推動自我價值的實現。教師實施可以體現人文關懷的情感教育法，可以讓高職院校的思政課教學達到較好的教育效果，也可以使思政課教學對學生的吸引力增加。

（三）合理研究思政課教學新途徑

在思政課教學中，要想提升教學的吸引力，需要從多方面對思政課教學的新途徑進行探索，加強工作平臺的搭建，對工作載體進行創新，從而提升教學的親和力、感染力。學校可以嘗試將體育教學、就業指導等課程融入到思政課教學的統一領導下，對教學進行統籌安排，提高教學吸引力。學校應該提升形勢與政策教育力度，防止一些別有用心的人散播不良言論，最大程度地防止恐怖組織在校園進行活動，提升網絡安全教育力度。思政課教學過程中，可以和組織宣傳、安保工作有機融合，然后一起組織形式種類豐富的活動。比如，辯論賽、道德講堂、團課教育，提高學生的道德以及理論方面的自信。在合理研究思政課教學新途徑過程中，可以加強高學歷青年教師的引進，對教師隊伍進行夯實，進而更好地將青年教師隊伍的重要地位凸顯出來。在國家提出的關于增強教師隊伍建設的意見中指出，高職院校教師隊伍建設需要將重點放在青年教師和創新團隊方面，對青年教師成長發展的制度環境進行優化，培養化學科的科研和教學有機融合的創新團隊，結合與青年教師思政工作若干意見有關的文件，提高青年教師思政工作力度，進而發揮相關教師對學生的有效培育作用。

四、提高高職院校思政課教學吸引力的策略

（一）提升思政課實用感

高職教育教學中，加強合格社會主義建設者的培養是根本目標，并且開展思政課教學的重要目的就是為相應的建設者打下堅實的方法論基礎。在這種情況下就需要思政課將實用感傳遞給學生，引導學生意識到思政課是有用的，并且是十分有用的，對養成正確價值觀、人生觀大有裨益，對強化思想道德素養有著較大幫助。教師需要對思政課教學的實用性進行設計，還要對教學內容的實踐性本質進行真正的掌握，了解到教學內容本質上就是人類在整個社會實踐中比較有價值經驗的總結，在開展教育教學的過程中，就是將社會實踐的理論重新回歸到社會實踐。部分思政課堂的實用性不足，學生不能有效獲得一些獲得感，而且課堂教學的必要的社會實踐指導意義缺失。因此，教師可以推動思政課和學生的就業聯系起來，立足于學生的專業的角度，通過思政課理論對學生的職業規劃進行指導，推動學生在思政課學習中，有效地感受到思政課教學內容的實用性，幫助學生更好地形成優良的人文素養。

（二）強化教師教學能力

一名優秀的思政課教師，不僅要具備淵博的專業知識，還要持續性地強化自身教學能力和水平。當前教師可以從兩個方面出發，強化教學能力和水平。一方面，教師自身需要具備主動強化教學能力和水平的意識；另一方面，學校要為教師創造條件，鼓勵教師參加培訓和進修，以此方式強化教學能力和水平。在具體教學中，教師自身需要不斷地對教學進行反思和總結，了解自身在教學中都有哪些地方還需要改進，并且應該與時俱進，對時事形勢有積極的關注意識，注重學習各種新知識，認識新事物，教師只有在興趣點、熱點問題方面和學生形成共鳴，才能提升教學的吸引力。教師在教學中，還需要促進教學和科研有機融合，對教學規律，努力探索研究，對教學難關有效攻克，提升科研對教學的作用，增加教學效果。除此之外，學校要為教師教學能力的強化積極創造條件，增加教師外出參加培訓和進修的機會，也可以帶領教師進行社會考察、參觀學習等，讓教師的眼界更加開闊，從而增強教學能力與水平，更好地為提高思政課教學吸引力提供保障。與此同時，通過一系列制度也可以推動教師持續強化自身的教學素養，比如集體備課、教學研討等。

（三）創新思政課的方法

思政課教學中，運用傳統教學方法講授相關知識是必要的，但一味地運用該方法就有可能導致課堂教學變成教師的一言堂，使得思政課堂的吸引力下降。目前思政課教學中，除了運用傳統教學方法以外，還可以對多種教學方法進行綜合運用。例如，新聞案例教學法、啟發式教學法等，進而讓思政課堂動起來、活起來。當前以啟發式教學法為例，在教學中，教師可以先為學生設計好問題，結合問題設計一個能夠提高課堂教學吸引力的典型的情景，引導學生對其中的特定角色進行模擬，對學生分析問題的原因所在進行引導，使學生將多種解決問題的方案提出來，通過方案的對比分析，找到最合適的方案，教師可以闡述分析這一過程。在啟發式教學法的運用中，能夠對學生獨立解決問題的能力進行培養，還可以對學生的成就感以及思政課的認同感進行培養，從而更好地增加思政課的吸引力

（四）有效設計教學內容

要想強化課堂吸引力，需要對思政課教學內容進行設計，依托教材的基礎對教學內容進行拓展，可以向學生多講解一些與社會貼近、生活貼近的內容。例如，與當地、學校有關的人物事跡等，而且很多學生都對這方面的內容比較感興趣。在對教學內容進行講授的過程中，還可以運用專題式教學對學生的學習進行吸引。在具體教學中，通過該教學可以突破傳統的教材章節，但是，在選擇材料的過程中，一定要來源于課本，并且還應該根據學生實際，設計出主旨更加明確的專題。在教學中，可以將實踐教學的內容融入進去，可以帶領學生開展校園活動，引導學生在校園內維護文明、撿垃圾等，還可以帶領學生去往周邊的紅色教育基地，學習革命傳統教育內容，也可以帶領學生組織愛心公益活動。例如，去敬老院看望老人等。為了進一步增加課堂的吸引力，可以通過模擬法庭、視頻觀后感等實踐教學形式，提高思政課的吸引力，讓其教學效果有所增加，促進學生樂意上思政課。

五、結語

為增加教學吸引力，高職院校需要提高思政課教學的實用感。還要強化教師教學能力、創新思政課的方法、有效設計教學內容，通過比較創新、多元的手段，讓思政課教學的吸引力有效提高，并對學生進行全方位的培養和教育，增加具有吸引力的思政教育課堂在人才培養方面的效果。