大學生勞動價值觀現狀及“五位一體”勞動教育體系探究

李澤錕

（中國民用航空飛行學院）

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，培養什么人是教育的首要問題，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。當代年輕人要具備勤奮努力、勇于拼搏、敢為人先的勞動素質，弘揚吃苦耐勞、積極奉獻的勞動精神，是當代社會主義接班人應滿足的要求。2019年教育部正式將勞動教育列入我國教育體系，提出要大力發展學生的勞動教育。2020年國家提出構建德智體美勞五育并舉的教育體系。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。新修訂的義務教育課程將勞動教育從綜合實踐活動中完全獨立出來，正式成為一門獨立課程，目的是組織學生參加日常生活勞動，鍛煉其體質、磨煉其意志，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

一、勞動價值觀

人類生活離不開勞動，人類通過勞動創造了物質財富和精神財富，推動了社會的發展進步。人們對勞動的根本看法稱為勞動價值觀[2]。馬克思認為，勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路。勞動推動社會歷史進步，是人作為人之最本質、最顯著的特征。恩格斯指出，“勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身[3]。”勞動是促進社會前進發展的根本推動力量。在早期低社會生產水平階段，勞動是保證我們能夠生存下去的基礎；而當生存問題得到解決后，我們將為了改善生活質量、實現自我價值的目標而繼續勞動，腦力勞動和非生產性勞動得到大幅發展，其受重視地位也逐漸提高。

勞動價值取向在一定程度上也反映了社會未來的發展趨勢，現階段功利主義、急于求成、利己主義等不良現象層出不窮，這也反映出新一代年輕人心態浮躁，追求不勞而獲、幻想“天上掉餡餅”。越來越多的人以經濟財富為標準衡量一份工作，而傳統的工匠行業、農耕業、礦業等社會發展支柱行業卻越來越受到忽視。一些人的職業道德、職業操守也被金錢腐蝕的千瘡百孔，勞動價值觀逐漸呈現出畸形態勢。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下[4]，”一點一滴的辛勤勞動才能鑄就美好的未來。

2020年初，受公共衛生事件的影響，當餐館停業、外賣停送、快遞停運、超市關門突然襲來，讓許多習慣了外賣“飯來張口”的人群不知所措。年輕人在快節奏的生活下，表現出自我服務性勞動的能力不足。年輕人的勞動價值觀不僅會影響個人發展，同時也影響了社會的前進發展，樹立正確的勞動價值觀對青年一代尤為重要。

二、大學生對勞動教育的認知

勞動教育的核心是培養勞動價值觀，勞動教育也是實現學生自我價值和社會價值的基礎。學生在勞動教育中鍛煉品質、提升自我，為步入社會實現個人發展與社會發展相統一。大學生勞動價值觀直接影響著社會的發展，樹立正確的勞動觀也是培養高素質人才的必然要求。當代大學生是未來的主力勞動者，是美好生活的建造者，是實現中華民族偉大復興的締造者。大學生對勞動的認識直接影響著一個社會未來發展。大學生能在勞動中鍛煉自身品質，理解勞動是成就一切的基礎，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，提升社會認知度，培養良好的行為習慣，不斷完善自我。相關研究表明，熱愛勞動的學生一般動手能力較強，思維清晰活躍，創新能力較為突出。學生在勞動過程中，工作會刺激大腦的中樞神經處于活躍的狀態，非常有利于培養學生的智力、動手能力和思維拓展。

經過多位學者調研后發現[5,6,7]，當代大學生對勞動的認知存在著以下幾點問題。一是勞動認知過于功利化：大學生認為勞動意味著換取報酬、創造財富，在日常勞動中如果無利可圖便不愿勞動；二是設置勞動等級化，差異性對待體力勞動和腦力勞動：大學生認為腦力勞動在體力勞動之上，錯誤理解“勞心者治人，勞力者治于人”，在就業時更傾向去選擇金融業、IT業、教育行業等以腦力勞動為主的行業，而輕視制造業、農林牧漁業等傳統體力勞動行業；三是勞動意識淡薄。大學生對待勞動的態度消極，不愿意甚至逃避抵制勞動，導致自身勞動能力減弱。

分析可得大學生勞動觀存在偏差的原因主要在于：一是當代大學生大多為獨生子女，家庭的過分保護溺愛，減少了孩子培養勞動習慣的機會；二是泛娛樂化思潮嚴重沖擊了大學生們的世界觀、人生觀和價值觀，社會上不良風氣借助互聯網更容易帶偏青年思想；三是大多學校主抓學習，對學生個人品質培養和勞動教育的力度深度欠缺。

“文明其精神，野蠻其體魄。”大學生作為社會發展的后浪，作為國家之棟梁，只進行理論學習不是長久之計。以勞動鍛煉大學生的體魄，以勞動磨礪大學生的意志，以勞動夯實大學生的思想根基。而當代大學生大多未經歷過生活的磨礪，從小享受著“衣來伸手、飯來張口”，不明白現在的生活都是靠著父母辛勤付出和社會上廣大勞動者共同努力換來的。所以學生很難從內心去熱愛勞動，尊重勞動者。這也就是提出勞動教育的初衷，合理引導學生來樹立正確的勞動價值觀，讓學生在實際行動中學會勞動，熱愛勞動，尊重勞動者。勞動教育不能單單是枯燥的理論講授，也不能是漫無目的的重復性體力勞動實踐，而是要將理論與實踐相結合，讓學生在得到理論的支撐下從實際勞動體驗中，深刻領悟勞動的價值和意義。

要提高大學生對勞動的認識，首先要營造健康的勞動認知環境，倡導全社會理解尊重每一項有益于人民的勞動。無論是重復型獲得生產物質的體力勞動，還是創新型獲得理論技術的腦力勞動，凡是能創造價值、推動社會前進發展的，都是值得人們承認和尊重的。從事勞動的辛勤勞動者，更應該得到整個社會的認可和尊重。勞動種類有分別，而勞動者們不應存在高低貴賤之分，凡是創造了勞動價值，為人類發展做出貢獻的都應得到充分的尊重。勞動與勞動者得到充分的尊重，勞動教育才能夠行得通、做得牢、站得穩。

三、“五位一體”勞動教育體系

蘇霍姆林斯基曾指出：“勞動教育應是腦力勞動和體力勞動的結合[8]。”高校對大學生的勞動教育要做到勞動與專業教育相融合，腦力勞動與體力勞動并舉。大學生與中小學生在教育中表現出的強烈對比是，大學生自我意識強、意識活動目的性明顯。但大學生欠缺對事物的判斷力以及經驗，意識尚未牢固，容易受到外界影響，這就需要高校精準有效地筑牢大學生的正確思想意識。作為大學生學習生活的主陣地，高校不僅承載著教書育人的任務，更擔負著立德樹人的重擔。

近幾年的勞動教育反映出，大學生對勞動認知的意識層面不夠深入，停留于表淺形式。學校中的勞動教育存在著片面化、單一化、娛樂化等問題，缺乏完善的勞教教育理論體系，未能將勞動與教育充分融合。部分學校認為勞動教育就是傳授一門技術或手藝，缺少對學生勞動價值觀的培養教育。或是在課余時間安排勞動教育，其所謂的勞動教育，有的只是花費幾個小時帶著學生們進行簡單的動手勞動。在實際效果上來講，學生的教育獲取度并不明顯，簡單的體力勞動對學生的勞動意識和勞動教育深度認知收效甚微。

大學生勞動需要以思想教育為載體，以專業知識、實訓鍛煉為支撐，提高大學生對勞動技能、勞動知識、勞動態度的認知度。同時通過勞動教育深化學生對專業相關知識技能的掌握，促進勞動教育與專業學習相結合。結合近幾年勞動教育開展情況和相關學者的研究結果，文章認為勞動教育可通過思想認知教育、技能培訓和實踐鍛煉三個方面開展，構建“學生—課堂—學校—家庭—社會”五位一體的勞動實踐教育體系。

思想決定行動，進而決定結果，對勞動不同的認知態度將直接影響著大學生的工作學習生活。大學生要從個人自身層面積極學習工匠精神和勞模精神，培養正確的勞動價值觀，鍛煉誠實守信、愛崗敬業、踏實肯干的優良品質。從古至今的勞動模范人物，如魯班、李時珍、李冰、袁隆平、王進喜等，都可以作為大學生提升自身大局意識和職業道德的學習對象，教導大學生辯證地看待集體利益與個人利益協調統一，多從集體大局角度思考問題，為自身未來成長打下堅實基礎，努力為社會發展做出貢獻。

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[9]。”課堂是弘揚先進思想的主陣地，也是對抗畸形扭曲勞動觀的主戰場。在課堂中開展契合大學生心理特點和社會需要的系統性思想理論教育，要從意識層面入手，令學生懂得為什么勞動、為了誰勞動，幫助學生樹立健康的勞動價值觀。一方面，課堂通過講解馬克思主義勞動觀、資本論等理論性強的思政勞動教育課，為學生講述勞動的重要性，弘揚勞動精神；另一方面，課堂可將專業課與思政課有效融合，推出“共上一堂專業思政大課”，改變學生勞動認知態度，突破專業課重點的受限性，提升勞動教育實效性與專業技能掌握性。新時代必將向著創新高效方向前進，因此在課堂中要注重科學精神與創造性勞動教育，培養一支思想活躍、創新能力優秀的創新型人才隊伍，對建設新時代人才強國，深入開展創新驅動發展戰略具有重要作用。

高校作為大學生學習生活的主要所在地，對大學生的思想影響是全面且深遠的。相對于課堂傳統、緊張的教學氣氛，學校可以以“勞動+”形式開展富有創造性的勞動實踐，從社團、創業基地、實習中心等機構增強勞動教育的專業性和趣味性，提供更多的勞動實踐機會。結合學生興趣特點開展相應的勞動實踐活動，能大幅提高大學生們的勞動積極性，且在活動過程中使大學生形成更深層次的勞動認知和情感認同。實踐活動還可以添加任務獎勵等激勵形式，以此來調動大學生的勞動榮譽感和自豪感，比如頒布活動優秀集體稱號、建立創業實踐學分兌換機制，有效發揮意志激勵驅動作用，進一步培養大學生的集體觀和勞動觀。大學生在學校期間不只是單單的專業知識學習，更重要的是求真務實、積極進取、誠實守信等思想品質培養。對于在集體工作、社會實踐等方面表現突出的勞動先進個人，學校可進行宣傳表彰嘉獎，為在校生們樹立道德模范，引領健康的行為導向。另外，學校應通過創新創業、產教融合等渠道，鼓勵學生將自身專業靈活運用到勞動實踐中，突出創造性勞動建設，加強學生對新知識、新技能、新方法的應用。學校可邀請成功創業就業的校友們，定期舉辦分享交流座談會，為學生們講解心得、分享經驗，增加創新勞動價值意蘊。

應試教育的環境導致當代大學生與20世紀大學生有著巨大差距，部分大學生對生產知識和生活技能的掌握嚴重不足，甚至存在“四體不勤、五谷不分”的現象。除了在學校課堂等場所進行勞動教育外，學生亦可以在社會中通過志愿服務、社會實踐、崗位實習、假期兼職等形式進一步加強勞動教育，在勞動實踐鍛煉中親身感受生活的艱難，從內心深處改變不愛勞動、厭倦懈怠的思想，發自內心地改善對勞動的看法。社會分工有種類之別，但并無高低貴賤之分。每個人都在以自身的行動為社會發展貢獻自己的價值，無論是高精尖技術勞動者，還是普通勞動者都值得我們去尊敬。

家庭是孩子學習的第一站，父母是孩子的第一任老師。良好的家風能夠震撼孩子的內心深處，培養孩子樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念。家庭成員以言傳身教的方式為孩子樹立起勤奮努力、辛勤勞動的榜樣形象，培養孩子崇尚勞動、尊重勞動者的思想觀念。將習近平總書記所說的“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”深入到家庭中。學生在家中可從事一定的家務勞動，力所能及地為父母分憂，同時鍛煉自身勞動能力，摒棄好吃懶做、投機取巧的不良習慣。家庭也可以與學校通過“家校聯信”等形式密切溝通，及時反饋學生居家期間勞動實踐情況，以便實時掌握學生勞動意識培養效果。

四、結語

勞動作為人類前進的根本推動力量，蘊含著豐富的教育價值。勞動價值取向在一定程度上也反映了社會未來的發展趨勢，而當代大學生對勞動存在著過度功利化、勞動等級化、勞動意識淡薄等偏差認知，大學生的勞動價值觀逐漸呈現出畸形態勢。勞動教育作為構建德智體美勞“五育并舉”育人格局的重要組成部分，是撥正大學生思想誤區，深化立德樹人的關鍵。近年來，勞動教育正處于發展探索期，反映出片面化、單一化、娛樂化等問題，缺乏完善的勞教教育理論體系。對于大學生的勞動教育則需要以思想教育為載體，以專業知識、實訓鍛煉為支撐，提高大學生對勞動技能、勞動知識、勞動態度的認知度。構建“學生-課堂-學校-社會-家庭”五位一體勞動教育體系，利用多方位資源，發揮多主體力量，從思想認知層面樹立正確的勞動價值觀，從技能培訓層面促進勞動技能掌握，從實踐鍛煉層面強化勞動認知，提升勞動滿足感。在多方面勞動教育過程中，大學生能夠深刻體會校園、家庭和社會始終伴隨著自身成長，進而培養了學生的責任意識和感恩之心。深入推進勞動教育對大學生成人成才具有深刻意義，為國家推動德智體美勞“五育并舉”，落實好立德樹人根本任務，為早日實現中國夢，完成中華民族偉大復興而不懈奮斗。