“雙減”政策下小學課時作業設計策略

孫璐

摘 要：農村小學英語教育是我國基礎教育的重要組成部分，但也面臨著諸多困境和挑戰。其中，農村小學英語課時作業作為英語教學的重要環節之一，也存在著一些問題，如作業負擔過重、形式單一、內容無趣等。為了解決這些問題，提高農村小學英語課時作業的質量和效率，促進農村小學生的英語綜合能力的發展，對農村小學英語課時作業進行優化和改進，探索一些適合其設計的策略和方法。這對于實現“雙減”政策的目標，建設高質量的教育體系，保障學生身心健康和學習發展，具有重要的意義和價值。

關鍵詞：雙減；小學英語；作業設計；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0224-03

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減政策下農村小學英語課時作業設計的研究與作用”（課題立項號：GS[2022]GHB0479）的成果論文。

農村小學英語教育是我國基礎教育的重要組成部分，關系到后期人才培養和社會發展。然而，農村小學英語教育面臨著諸多困境和挑戰，如師資不足、教材不適、教法不新等。為了提高農村小學英語課時作業的質量和效率，促進農村小學生的英語素養和綜合能力的發展，本文將從理論和實踐兩個方面進行探討，提出一些具體的策略和方法，為農村小學英語教師提供一些參考和借鑒。

一、農村小學英語課時作業設計的問題

（一）作業負擔過重

根據《中國家庭教育報告（2020）》顯示，小學生每天的平均作業時間為2.82小時，其中農村地區為2.67小時，高于城市地區的2.54小時。而根據《義務教育階段學生作業負擔調查報告（2019）》顯示，小學生每天的平均英語作業時間為24.6分鐘，其中農村地區為23.9分鐘，略低于城市地區的25.1分鐘。這說明農村小學生的總體作業負擔較重，而英語作業負擔較輕。這可能導致農村小學生對英語學習的重視程度不高，不愿投入過多時間和精力。

（二）作業形式單一

根據《中國家庭教育報告（2020）》顯示，小學生最常見的作業形式是書面作業（92.8%），其次是口頭作業（36.9%），再次是實踐作業（28.7%）。而根據《義務教育階段學生作業負擔調查報告（2019）》顯示，小學生最常見的英語作業形式是書面作業（94.5%），其次是口頭作業（54.8%），再次是實踐作業（11.6%）。這說明農村小學生的總體作業形式和英語作業形式都以書面作業為主，缺乏多樣化和創新性。這可能導致農村小學生對作業內容感到枯燥和厭倦，缺乏趣味性和吸引力。

（三）作業內容無趣

根據《中國家庭教育報告（2020）》顯示，小學生對作業內容感興趣的比例為38.7%，其中農村地區為37.5%，低于城市地區的39.6%。而根據《義務教育階段學生作業負擔調查報告（2019）》來看，小學生對英語作業內容感興趣的比例為41.7%，其中農村地區為40.1%，低于城市地區的42.8%。這說明農村小學生對作業的內容和興趣不高，對作業就敷衍了事，缺乏動力和積極性。

二、農村小學英語課時作業設計的理論依據

首先，“雙減”政策是為了落實教育部相關會議精神，建設高質量的教育體系，促進學生全面發展和終身學習，保障學生身心健康和家庭幸福，維護社會公平和正義而出臺的一項重大改革措施。該政策的主要內容和目標是：1.減輕義務教育階段學生作業負擔：明確規定各年級每天的作業時間不超過一定限度，規范作業布置、完成、批改、反饋等環節，提高作業質量和效率；鼓勵教師創新作業形式和內容，注重培養學生的基礎能力、綜合能力和創新能力，激發學生的學習興趣和動機；加強對教師、學校、家長等各方面的監督和評價，確保作業負擔的合理性和適宜性。2.減輕義務教育階段學生校外培訓負擔：明確規定禁止義務教育階段學生參加校外培訓機構開展的與學校教育相同或相近的培訓活動；建立校外培訓機構監管制度，嚴格審批登記、備案管理、考核評估等程序，規范培訓內容、時間、收費等標準，取締違規違法的培訓機構；鼓勵社會力量開展與學校教育有益補充的培訓活動；加強對教師、學校、家長等各方面的引導和教育，確保培訓負擔的合理性和適宜性。

其次，小學英語課時作業設計是指小學英語教師根據課程標準、教學目標、教學內容、教學方法等因素，為其課后完成的與英語學習相關的任務進行有計劃有目的地安排和組織。小學英語課時作業設計涉及多種理論，如：1.作業功能理論：作業是一種有效的教育手段，具有多種功能，如鞏固功能、拓展功能、反饋功能、激勵功能等。2.作業類型理論：該理論認為作業可以根據不同的標準分為不同的類型，如形式類型、內容類型、目標類型、難度類型等。3.作業評價理論：作業作為重要的評價手段，需要遵循一定的原則和方法，如有效性原則、公平性原則、及時性原則等。

最后，“雙減”政策對農村小學英語課時作業設計有著重要的指導意義：1.強調作業與課堂教學的銜接和延伸：農村小學英語課時作業設計應根據“雙減”政策對各年級每天的作業時間的規定，合理安排作業量和難度；同時應根據課堂教學的內容和效果，有針對性地設計和安排作業內容和要求。.注重作業的形式和內容的多樣化和創新：農村小學英語課時作業設計應根據“雙減”政策對創新作業形式和內容的鼓勵，多樣化和豐富化作業形式和內容；同時要根據小學生的年齡特點和心理特點，布置有趣且以生活為導向的家庭作業形式和內容。3.重視作業的過程和結果的評價和反饋：農村小學英語課時作業設計應根據“雙減”政策對加強對各方面的監督和評價的要求，規范化和科學化作業評價方法和標準；應注意小學生的成長需求和發展潛力，及時有效地反饋信息和建議。

三、農村小學英語課時作業設計的具體策略

第一、實踐性策略：利用網絡、社區、家庭等實際環境，增加農村小學英語課時作業的實踐性和生活性，培養學生的應用能力和社交能力。例如，對于二年級的學生，可以布置以下的作業。首先，請你和你的家人或朋友，玩一個英語游戲，叫作“我看見了什么”。游戲的規則是這樣的：一個人說出一個英語單詞，比如“cat”，然后另一個人要找到身邊有關“cat”的東西，比如一只貓、一本書、一張畫等，并用英語說出來。

比如“I see a cat.”或者“I see a book about cats.”或者“I see a picture of a cat.”等。然后換另一個人說出一個英語單詞，重復上面的步驟，直到沒有東西可以找到為止。請你記錄下你們玩了多長時間，說了多少個單詞，找到了多少個東西，并用英語寫出來。例如：We played for 15 minutes.We said 20 words.We found 30 things.（我們玩了15分鐘。我們說了20個單詞。我們找到了30個東西。）

該作業可以利用游戲的形式增加學生的參與感和樂趣，提高學習動機和信心；同時可以通過在實際環境中尋找與單詞相關的東西，鍛煉學生的觀察力和應用力；還可以通過與家人或朋友進行交流和合作，培養學生的社交能力和合作能力。

實踐性策略優勢和局限分析：優勢是充分利用實際環境豐富作業內容，提高作業實踐性；結合學生喜歡的游戲或活動培養學生興趣；培養學生的多種能力，如觀察力、應用力、社交能力、合作能力等。局限是需要教師有一定的游戲設計或選擇能力，以保證游戲質量和適宜性；考慮農村地區網絡條件和設備條件是否能夠支持玩游戲；注意控制游戲時間和難度，以適應二年級學生的認知水平和注意力。

第二、開放性策略：利用思維導圖、海報、漫畫等多種表現形式，增加農村小學英語課時作業的開放性和創新性，培養學生的表達能力和創造能力。例如，對于三年級的學生，可以布置以下的作業。

請你用英語寫一個你自己編的故事，故事的主題是“我的夢想”。你可以用思維導圖、海報、漫畫等任何一種形式來展示你的故事，但是要注意以下幾點：1.故事要有一個清晰的開頭、中間和結尾；2.故事要有一個或多個有趣的人物和情節；3.故事要包含一些你學過的英語單詞和句子；4.故事要有一個你想表達的寓意或感受。請你把你的作品拍照或掃描，并用英語寫出你的故事的標題和簡介。

例如：My story is called “My Dream of Flying”. It is a poster with pictures and words. It is about a boy who dreams of flying in the sky. He meets a bird， a plane， and a rocket. They teach him different things about flying. He learns a lot and has a lot of fun. The moral of the story is “Follow your dreams and never give up.”（我的故事叫作“我的飛翔之夢”。它是一個有圖片和文字的海報。它講述了一個夢想飛翔在天空中的男孩。他遇到了一只鳥、一架飛機和一枚火箭。他們教他他們教他關于飛翔的不同的東西。他學到了很多，也玩得很開心。故事的寓意是“追隨你的夢想，永不放棄?！保?/p>

該作業可以利用多種表現形式增加學生的選擇權和自主權，提高作業開放性和創新性；同時通過讓學生編寫自己感興趣的故事，鍛煉學生的想象力和表達力；還可以讓學生表達自己的寓意或感受，培養學生的思辨能力和情感能力。

開放性策略優勢和局限分析：優勢是可以充分利用多種表現形式豐富作業內容，提高作業開放性和創新性；通過讓學生喜歡的主題或情感培養學生興趣；培養了學生的多種能力，如想象力、表達力、思辨能力、情感能力等。局限是需要教師有一定的創作指導或評價能力，以保證作品質量和適宜性；注意控制作品時間和難度，以適應三年級學生的認知水平和注意力。

第三、分層次策略：該策略是指根據不同水平和需求的學生，設計不同難度和內容的作業，實現個體化和差異化的教育，培養學生的自主性和責任感。例如，對于四年級的學生，可以布置以下的作業。

請你根據你自己的水平和需求，選擇以下三種類型中的一種或多種來完成：

1.自選題：你可以根據你自己感興趣的話題或問題，用英語寫一篇文章或做一個演講，并用英語介紹給你的老師或同學。

2.難易題：你可以根據你自己的能力水平，選擇以下三個難度等級中的一個來完成。

a.簡單：請你用英語寫出你最喜歡的動物是什么，并說出三個理由。

b.中等：請你用英語寫出你最想去的國家是哪個，并說出三個理由。

c.困難：請你用英語寫出你最想成為什么樣的人，并說出三個理由。

3.挑戰題：你可以根據你自己的挑戰欲望，選擇以下三個挑戰項目中的一個來完成。

a.單詞挑戰：請你在10分鐘內背誦并拼寫出單詞表中的所有單詞，并用每個單詞造一個句子。

b.閱讀挑戰：請你在20分鐘內閱讀并理解這篇文章，并回答這些問題。

c.口語挑戰：請你在30分鐘內準備并錄制一個英語視頻，介紹一下你自己或者你喜歡的東西。

該作業可以利用不同類型和難度的題目增加學生的選擇權和挑戰性，提高作業層次性和針對性；同時可以通過讓學生根據自己的水平和需求進行選擇，培養學生的自主性和責任感；還可以通過讓學生完成不同類型和難度的題目，鍛煉學生的不同能力，如寫作能力、閱讀能力、口語能力等。

分層次策略優勢和局限分析：優勢是充分考慮到不同學生的差異和特點，提高作業層次性和針對性；給予學生一定的選擇和自主權，培養學生興趣和動機；可以讓學生的多種能力，如寫作能力、閱讀能力、口語能力等。局限是需要教師有一定的題目設計或選擇能力，以保證題目質量和適宜性；特備注意控制題目時間和難度，以適應四年級學生的認知水平和注意力。

總之，“雙減”政策為農村小學英語課時作業設計提供了一個新的契機和挑戰，要求教師根據政策要求和理論指導，優化作業設計，提高作業有效性和趣味性。因此，農村小學英語課時作業設計應根據不同年級和單元主題，采取多種具體策略，以適應不同學生的差異和需求，培養不同能力；應注意平衡作業量和難度，多樣化和豐富化作業形式和內容，規范化和科學化作業評價和反饋。

參考文獻

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