小學語文教學評價落實立德樹人的對策初探

張桂虹

（福建省泉州市豐澤區豐盛實驗小學，福建 泉州 362000）

目前我國教育正處于快速變革階段，素質教育以及學生核心素養的培養成為了小學階段語文教育的重要目標之一，教師除了要對學生展開基礎知識教學外，還需要讓學生能夠在教師的正確引導下樹立正確的三觀。鑄魂育人，固本培元，我覺得作為一名教師，應該更看重對學生品質的培養，尤其是對于語文來說，語文相對來說更富有人文感情以及思想，讓學生的道德品質以及審美觀點能夠得到培養，并且能夠幫助學生養成積極向上的學習和生活態度，引導學生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。我們要善于在自己的教學中通過課堂深化、課程拓展，從教材中汲取“營養”，讓學生能夠通過語文學習來激發其斗志，確保學生能夠成為新時代的奮斗青年。教師不僅要教授學生相應的語文知識，更需要利用語文知識加強對學生的思想品德指導，深度落實立德樹人的教育思想，確保學生能夠在先進的教育理念下獲得健康快樂地成長。大部分學生對于教師給予自己的評價是非常重視的，教師合理的評價不僅可以樹立起學生的學習自信，還能確保幫助學生發現學習過程中出現的問題，因此教師也需要格外注重教學評價的重要性，確保能夠將立德樹人理念有效融入到教學評價當中，從而確保學生的核心素養和思想品質能夠得到有效的養成。

一、小學語文教學評價和立德樹人理念的重要性

對于小學語文來說加強立德樹人教育是非常有必要的，畢竟小學語文的核心就是要加強學生的語言表達能力、語言理解能力和語言應用能力，同時擔負著我國語言文化傳播以及傳統文化傳承的作用，因此很多課文當中也具備許多立德樹人的思想，讓學生能夠在學習過程中養成良好的三觀和素質，以確保學生能夠健康快樂的成長。由此可見小學語文教學和立德樹人理念是分不開的，教師在教學過程中也必須注重立德樹人的教育，確保學生能夠在正確的引導下提高個人素質以及養成良好的認知觀念，這對于學生核心素養的培養是非常重要的。

而小學評價對于小學語文教育來說也是非常重要的，評價是反饋學生學習情況、給予學生激勵、促進學生成長的最好方式之一，合理的評價不僅能夠調動起學生對于學習的積極性，還能讓學生通過教師的評價認識到自身的不足，幫助學生能夠不斷提升自己的學習能力。因此教師在教學過程中必須要意識到評價工作的重要性，才能確保利用合理的評價促進學生進一步成長。

由此可見立德樹人教育和教學評價對于學生的成長來說都是非常有必要的，所以教師在展開教學評價的過程中不僅要對學生的學習情況予以反饋，更需要在評價中融入教育功效，對于學生的學習習慣以及生活習慣和思想觀念進行正確的引導，在確保提高教學評價質量的同時，還需要注重對學生思想的正確引導，確保學生可以根據教師的合理評價得到進一步提升。

二、小學語文教學評價工作中的問題

目前來說雖然素質教育已經得到了進一步落實，但很多教師在教學評價過程中依然會采用老舊的教學思想，導致評價工作不僅無法調動學生的學習積極性，還非常容易導致學生的自信心受到打擊，這對于學生的成長來說是非常不利的。目前來說小學語文教師的教學評價工作存在如下不足之處：

（一）評價理念問題

很多教師在評價過程中依然存在以應試教育為核心的思想，評價內容只對學生的學習情況以及課堂紀律情況作為重點，導致學生在學習狀態不佳、考試失利、教學活動出現問題的情況下會受到教師的嚴厲批評，這對于學生自尊心和心理成長來說是非常不利的。造成這種情況的主要因素還是教師具有很強的管理性，很多教師只把學生的升學以及教學內容的落實放在第一位，并沒有意識到學生心理對于學生學習的重要性，所以評價方式往往過于強硬，通常會利用公開批評的方式進行評價，因此很容易打擊學生的學習自信心，甚至會造成學生對學習產生反感的情況。

（二）評價制度不合理

目前大部分教師所建立的評價制度基本以個人的思想為主，存在嚴重的個人主觀情緒問題，因此評價制度的建立也相對不合理。首先有一部分教師過于注重對學生個人的評價，甚至會對學生展開公開批評，并沒有結合學生的實際情況展開有效的引導，導致評價內容過于強硬和片面；其次有一部分教師過于注重對集體的評價，尤其是在小組合作出現失誤時會對整個小組進行批評甚至處罰，這對于學生之間的小組合作來說是非常不利的。

（三）評價的主體性單一

大部分教師基本都會把自己當作評價主體，對于學生的學習情況進行評價，這種評價方式很容易讓學生和教師的距離逐漸疏遠。畢竟學生對于教師的評價非常重視，因此教師必須要確保能夠針對學生的課堂情況、課堂紀律和課堂活動內容進行合理的評價，才能發現教師教學模式的不足之處和值得去優化的地方，這樣才能促進教師能力的提升。不過很多教師依然存在教師本位的思想，認為教師應當高高在上，學生必須要聽從教師的意見，因此很容易造成課堂不平衡的情況，這對于新時代立德樹人教育理念的落實以及促進學生健康成長來說也是非常不利的。

（四）教師評價能力不足

當前很多教師展現出來的最大問題是不會去正確地對學生進行評價和引導，評價過程中只會利用批評、樹立威嚴等方式強制學生去好好學習，這種評價方法對于學生來說反而不會起到太大作用。對于小學生來說，其自尊心和自信心是非常重要的，錯誤的評價很容易造成學生的自信心受到嚴重的打擊，從而導致學生出現厭學以及害怕教師的情況。因此教師必須要學會如何去正確地展開評價，利用激勵和引導的方式讓學生發現自己的優勢和不足，從而讓學生在教師的評價和引導中改善自己的學習思路，并且幫助學生樹立學習自信。

（五）缺乏立德樹人的融入

目前很多教師的評價基本以學習為核心，并沒有在評價中融入立德樹人的教育，只會去督促學生如何去學習，反而忽視了學生習慣和思想的培養，這對于學生良好人格的養成是非常不利的。

三、促進小學語文課堂教學評價的措施

（一）利用評價促進學生獨立思考

小學語文課堂評價絕不能急于求成，教師應當留出一定的空間，讓學生進行自主思考，并且還要給學生有效的指導，讓學生加強完善自己的思考過程，確保學生可以在思考后將自己的想法利用合適的語言表達出來，以便于讓學生在發言和表現中獲得自信力以及學習積極性的提升，同時培養學生自主思考以及研究的學習習慣，并且在思考過程中產生自我評價的能力。比如教師在提問后要對以下學習較為落后的學生進行鼓勵和評價，并且要給學生留出足夠的思考空間，以保障學生能夠在教師的正確引導下展開積極主動的思考。

（二）利用小組評價加強學生積極性

由于小學課堂的學生數量相對偏多，加上課堂的時間以及教師的精力都是有限的，因此教師很難對每個學生進行全面的評價。為了提升評價的效率，促進小組內進行互相評價則可以完全彌補教師無法進行全面評價的不足。為了加強小組之間的評價，如何進行小組的合理劃分是教師應當格外關注的一點。在小組劃分的過程中，教師一定要選擇出學習能力較強或者已經具有高階思維能力的學生，在每個小組中都安排一個學習能力強以及學習基礎薄弱的學生，讓學習能力強的學生起到一個帶動的作用。在大多數小學生的眼里，基本都不想得到同齡人的負面評價，因此大部分都會進行積極主動地學習，付出加倍的努力來獲取小組中最好的評價，從而讓學生的學習狀態獲得有效提升，而且這種模式還能讓學生的合作能力得到顯著提升，確保學生可以在合作當中不斷提升自身的能力。

（三）讓學生能夠展開自我評價

由于新課改的目標是要以學生為主體，除了課堂要圍繞學生進行展開外，教學評價也應當以學生為主，而自我評價則是促進學生自我認知能力的關鍵。加強學生自我評價的目的主要是為了讓學生對于自己的優點和缺點加深印象，避免受到外界評價的干擾，促進學生的自我反思和自我認知能力。自我評價是學生良好學習習慣培養中最關鍵的內容之一，而學生在自我評價過程中也會將分析能力、創造能力和評價能力融為一體，讓學生的學習習慣在自我評價中獲得有效提升。不過由于小學階段的學生自我認知能力相對不足，很難對自己的缺點進行合理的總結，從而無法完成有效的自我評價，因此教師一定要在學生的自我評價過程中進行一定的指導，讓學生的自我評價變得更具有參考價值，確保學生能夠在自我評價的過程中意識到自己的優點和不足之處，讓學生能夠養成謙虛低調、不斷促進自我進步的好習慣。

四、促進小學語文閱讀和作文教學評價的措施

在小學語文教學中閱讀和作文教學不僅是難點，更是確保學生知識積累應用的重點，因此對于閱讀和作文教學的評價也是非常重要的。

（一）閱讀評價措施

加強對學生閱讀教學的評價不僅能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，還能讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。教師在閱讀教學的過程中一定要注意對學生評價的重要性，并且利用閱讀內容結合立德樹人教育理念來幫助學生樹立起良好的道德品質。例如在課文《落花生》的教學中，教師要讓學生獨立思考文章中的內涵，并且讓學生去討論并且分享，在評價環節也要結合本文的中心思想進行評價，讓學生能夠在教師的評價中了解到“做人要做有價值、不為名利的人，而不是只講外表不講內涵的人”。除此之外，教師還可以讓學生進行閱讀分享，并且讓學生能夠在教師的評價引導下認識到自己在閱讀中出現的問題并進行糾正，還需要鼓勵學生展開自主閱讀、自主理解，確保學生能夠在教師評價的引導下養成正確的閱讀方法和習慣。

（二）作文評價措施

作文教學對于學生語言知識的應用來說是非常重要的，但是目前很多教師并沒有意識到作文教學和評價的重要性，因此在作文教學中缺乏專項評價來提高學生的寫作水平和寫作自信。所以教師必須要利用鼓勵的方式來讓學生加強對于寫作的興趣，同時還需要采用更全面的評價讓學生能夠了解自己寫作的優勢和不足之處，并且以此來引導學生展開對寫作的研究。與此同時，教師可以采用匿名點評的方式讓學生對同學的作文內容展開公開點評，挑出寫作內容和感情豐富的文章讓學生展開討論和評價；然后再選擇一篇內容單薄的來進行點評，讓學生能夠挑出文章的優點和問題，以此來對學生起到警示的作用。最后教師要對每個學生的作文展開全面評價，讓學生能夠意識到自己在寫作過程中遇到的問題以及自己文章的優勢，確保學生能夠在教師的評價和鼓勵中養成對寫作的興趣以及寫作自信，讓學生能夠真正將真情實感融入到寫作當中去。

五、促進小學語文課后練習評價的措施

課后練習的評價對于學生學習信息來說具備顯著的促進性作用，因此教師一定要利用合理的練習設計以及評價模式來促進學生能夠利用練習去發現自己的優勢和不足之處，并且根據教師的評價展開進一步自我完善。所以教師在展開課后練習的設計過程中首先要對學生的實際學習狀況和各方面能力展開深度了解，確保能夠切實根據學生特點來展開分層次課后練習設計，課后練習設計也應當包括知識鞏固、知識拓展以及能力提高三個方面，確保學生能夠在完成知識鞏固基礎練習后可以根據自身的能力去探索更高難度的課后練習內容，讓學生能夠在課后練習當中不斷提升自我和挑戰自我。在完成課后練習后教師需要注意評價方法的應用，教師在對學生課后練習展開評價時絕不能再采用傳統的方法展開優劣評價，而是要以解決學生的問題為核心，幫助、鼓勵并且引導學生去思考和改正，讓學生不僅能夠在教師的評價中意識到自己的優勢，同時也能在評價當中認識到自己的不足之處，確保學生的學習自信能夠在教師良好的評價中得到顯著提升。

六、結語

總的來說評價對于小學語文教育是非常重要的，教師必須要利用合適的評價技巧、選擇科學的評價方式、運用合理的評價內容，對于學生的課堂教學、作文和閱讀教學以及課后練習進行合理評價，并且從中加入立德樹人的內容，讓學生能夠在教師的評價下不斷提高自身的學習能力和素質。