手指游戲融入小班幼兒生活活動的應用研究

■文/蘇州市吳中區幼兒教育中心園 蘇曉雯

手指游戲是適宜幼兒身心發展的活動形式。將手指游戲融入小班幼兒生活活動，能夠激發幼兒參與活動的主動性，提高小班幼兒手指操作的靈活性，幫助幼兒實現身體機能和多種能力的發展。

一、手指游戲的相關概念與目標

（一）幼兒游戲

幼兒游戲是幼兒借助一定的物品或材料，通過有關部位的身體運動和尚未成型的心智模式，反映并探索周邊世界的一類活動。從心理學角度而言，游戲源于情感的需要，游戲的主要目的在于幼兒自我的愉悅以及與他人的良好互動。

（二）幼兒手指游戲

所謂手指游戲，是指通過手部的動作和對應的言語情景，進行肢體表達的一種游戲活動。手指游戲實施形式輕松便捷，能刺激幼兒的大腦皮層細胞，對幼兒的視覺、聽覺、觸覺等身體機能的發展和語言表達能力、大腦思考能力的提高都十分有益。

（三）手指游戲目標

3—6 歲是幼兒心智成長和身體發育的奠基期，手指游戲恰恰能夠為幼兒提供促進心智成長和身體發育的多樣情境。教師帶領幼兒進行輕松有趣的手指游戲，促使幼兒手眼協調能力與手指靈活度提升的同時，增進幼兒手腦并用、邊玩邊學的切身體驗，促進幼兒在身體素質、語言表達、藝術審美等多個方面獲得長足發展。

二、手指游戲融入日常生活活動的實踐案例與主要價值

（一）實踐案例

我的小手也睡了

對象：小3 班幼兒，李老師

時間：2022 年4 月20 日

地點：小3 班活動室

游戲記錄：

在帶領幼兒餐后散步、準備組織幼兒午睡前，李老師發現部分幼兒仍然比較興奮，于是決定組織幼兒開展手指游戲“我的小手也睡了”，意在幫助幼兒調節放松情緒，營造安靜愉悅的氛圍。李老師伸出雙手，示意幼兒參與到手指游戲中來：“小朋友們，手指游戲動起來！小手小手想睡覺，我們一起幫幫它！”李老師帶領幼兒一邊唱手指操順口溜，一邊動手做手指操游戲：“老大睡了（大拇指向手心收縮），老二睡了（食指向手心收縮），老三睡了（中指向手心收縮），老四睡了（無名指向手心收縮），老五睡了（小拇指向手心收縮），大家都睡了（雙手捏指成拳后揉揉眼睛）。”李老師帶著幼兒做了三輪游戲，幼兒經歷了手心朝上與朝下、手指向內收縮與向外抻平、緊握拳頭與輕揉眼睛等動作變化，逐步進入了游戲情境。同時，李老師和幼兒吟唱手指操順口溜的聲音也壓得越來越低，動作幅度也變得很輕、很小，生怕吵到快要進入夢鄉的手指寶寶們。“小朋友們，手指寶寶睡覺了，我們也到午睡室安靜睡覺吧！”小朋友們仍然沉浸在剛剛的游戲氛圍中，自覺地放輕了腳步與聲音，靜悄悄地進入午睡室準備入睡。

活動反思：

一方面，幼兒午睡是生活活動中的常規環節，中午的睡眠質量既影響幼兒的身體狀態，也將對下午的其他活動質量產生直接影響。因此，教師在午睡準備環節結合小班幼兒好動、好奇的特點，通過組織多種手指游戲，幫助幼兒舒緩情緒，進入午睡準備狀態。另一方面，手指游戲“我的小手也睡了”動作簡單且富有童趣，能激發幼兒的參與興趣。朗朗上口的順口溜以及易學易做的手指動作，伴隨教師漸緩、漸低的語音語調引導，把幼兒帶入到一種安靜平和的氛圍當中。

活動評估：

在幼兒園一日生活各環節之間的過渡階段，幼兒的狀態都較為放松，容易忽略平時滲透的規則意識，且自我管理能力相對薄弱。教師通過手指游戲潛移默化地幫助幼兒養成簡單的行為習慣，收效較為明顯，既有效減少了幼兒被動等待的時間，又能引導幼兒從小建立一定的規則意識。

（二）主要價值

1.提高幼兒的認知水平

3—4 歲的小班幼兒，語言往往缺乏一定的條理性與邏輯性，表達能力較為薄弱。手指游戲可以為幼兒提供使用語言自我表達、與他人進行交流的機會，有效拓展幼兒的詞匯積累，規范幼兒的發音，提高幼兒的表達能力。同時，手指游戲不僅富有韻律感與節奏感，而且包含了一定的生活常識，能夠豐厚幼兒的生活經驗，鍛煉手眼協調能力，有助于幼兒邏輯思維的初步形成。

2.鍛煉幼兒的自理能力

比如，教師將手指兒歌遷移到“穿襪子真有趣”的游戲當中，帶領小班幼兒一邊唱手指兒歌，一邊完成穿襪子的任務：“縮進小脖子（雙手大拇指食指伸進襪筒到襪頭），伸進小腳丫，拐過小彎彎（襪子從腳后跟拉上），一下兩下穿好襪。”類似于這種培養幼兒生活自理能力的手指游戲，教師還需結合實際情況適當引導、靈活應用。

3.培養幼兒的社交素養

小班幼兒剛步入幼兒園，在適應幼兒園生活方面存在明顯差異。加上小班幼兒的動手能力與思維水平處于初級發展階段，個體往往難以解決較為復雜的問題，需要幼兒彼此之間的合作。幼兒在簡單、有趣的手指游戲中能夠發現、了解自我，同時也能產生更多的互動與合作，相互協商，彼此模仿，獲得成長。

三、手指游戲融入生活活動的問題與對策

（一）主要問題

1.對手指游戲的認識深度不夠

一些教師能意識到手指游戲對于幼兒發展的重要性，但是組織手指游戲的動機停留在填補空余時段和放松幼兒心情，游戲目標設定不清晰、不準確，對于手指游戲在發展幼兒身體機能和心智活動，培養幼兒語言表達能力和初步社交素養等方面認識不全面、不深刻，不同程度地存在為游戲而游戲的情形。

2.對手指游戲的選擇組合不多

一些教師選擇手指游戲缺乏新意，缺少變化，對于手指游戲及相匹配兒歌、順口溜的改造創編和定期更換不夠重視，形式、內容也是一成不變，手指操、手指畫、手影游戲、手偶游戲等組合較少，使得游戲的趣味性、新穎性大打折扣。時間一長，幼兒會感到乏味、機械，提不起游戲的興趣。

3.對手指游戲的反思總結不實

一些教師滿足于手指游戲的任務完成，缺乏對于手指游戲適應性、趣味性和有效性的考量和評價，或者僅停留在手指游戲實施是否順利、游戲規則是否落實層面，而對于幼兒歡迎程度、參與比例、收獲成長等問題的思考相對比較膚淺，反復追問和深刻反思存在缺失。據統計，游戲之后具有反思習慣的教師占比僅為40%左右，這與《幼兒園教師專業標準》的相應指標距離較大。

（二）具體對策

1.加強手指游戲的專題培訓

將手指游戲專題培訓納入幼兒園年度培訓的重要內容，重點豐富教師對于幼兒手指動作訓練、身體機能發展、語言表達能力提高等理論知識。定期組織教師觀摩交流，開發和使用“快樂小手印”“手影變變變”手指游戲培訓教程，提高幼兒教師生活活動組織能力和生活課程轉化能力，推動幼兒教師將所學游戲理論合理運用到幼兒一日生活的實踐當中，力求將復雜的手指游戲轉化為符合小班幼兒年齡特點，幼兒感興趣、易操作的游戲內容。

2.重視創意手指游戲的拓展

幼兒的生活經驗積累往往建立在自身所理解、織就的“意義之網”上。創意手指游戲的拓展，必須基于幼兒的真實生活，利用幼兒自身的“意義之網”。教師應將游戲手型開發、創造、研討的權利還給幼兒，將幼兒生活中的人、事、物都納入手指游戲創作的參考范圍，激發幼兒對于新事物、新游戲的好奇心和探究欲。幼兒園可組織專題培訓，開展創意征集、創編比拼等活動，引導教師掌握不同類型手指游戲的創編辦法，通過手指操、手指畫、手影游戲、手偶游戲等帶給幼兒更多愉快的游戲體驗。

3.針對幼兒差異編制個性化手指游戲

手指游戲除了考慮新穎性、趣味性之外，還需考慮適合性和成長性。教師應針對不同幼兒的身體機能與社交水平、語言表達與藝術表現能力等方面的差異，嘗試個性化手指游戲的編制工作，通過建立手指游戲的多樣手型和自由組合，滿足幼兒的游戲想象，真正把每位幼兒當作“具體個人”，充分調動幼兒參與游戲的欲望，切實減少游戲前后的消極等待和觀望。

將手指游戲融入小班幼兒生活活動的應用研究是一項常議常新的課題，小班年級組的探索實踐只是具有一定樣本意義的階段性總結，所呈現的觀察案例也只是具有一定借鑒價值的園本化個案。想要更好地發揮手指游戲對于小班幼兒的重要作用，更好地分析手指游戲融入生活活動的應用策略，還需廣大幼教同仁持久而深入的實踐研究，以求最大程度實現游戲和生活對于幼兒成長的支撐價值。