以繪本為載體，實施“關(guān)愛”教育

■文/泰州市幼兒園 常 艷

“關(guān)愛”是指人在社會性發(fā)展過程中形成的一種關(guān)心愛護(hù)周圍事物的情感。幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，實施“關(guān)愛”教育對幼兒成長具有重要意義。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛和母愛。”教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪本的圖文進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，從中遷移情感經(jīng)驗，學(xué)會關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛世界，與周圍人、周圍環(huán)境和諧相處。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出幾點通過繪本實施“關(guān)愛”教育的策略。

一、篩選適宜幼兒閱讀的“關(guān)愛”教育繪本

隨著幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，市面上在售的幼兒繪本可謂琳瑯滿目，如何選取合適的繪本，成為了教師面臨的第一個難題。

首先，幼兒是幼兒教育的對象，也是繪本閱讀的主體，追根溯源，繪本的選擇應(yīng)符合幼兒的年齡特征和實際需要。同時，教師是教學(xué)活動的組織者，繪本還需契合教師的教學(xué)目的。因此，教師要選擇符合不同階段幼兒閱讀經(jīng)驗和理解能力的繪本，篩選時要注意繪本內(nèi)容的全面性。教師以“關(guān)愛”為依據(jù)，將繪本的類型細(xì)分為對自己的關(guān)愛、對他人的關(guān)愛以及對世界的關(guān)愛。其中，關(guān)愛自己方面的有《我能保護(hù)自己》《我喜歡自己》《哎呀，好臭！》等，關(guān)愛他人方面的有《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，關(guān)愛世界方面的有《如果地球被我們吃掉了》《浮冰上的小熊》《蘇丹的犀角》等。需要注意的是，“關(guān)愛”教育的實施是一個長期的過程，選擇繪本時還要考慮其是否能激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣。因此，在保證繪本內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于幼兒的興趣，篩選富有創(chuàng)意、想象豐富、能夠引發(fā)幼兒持續(xù)關(guān)注的繪本。

二、創(chuàng)設(shè)良好的“關(guān)愛”教育繪本閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有利于營造濃厚的閱讀氛圍，幫助幼兒快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在潛移默化中深入體會繪本的精神內(nèi)涵。

首先，教師可以在室內(nèi)開辟出一塊光線好、舒適度高且相對安靜的繪本活動區(qū)域，并投放“關(guān)愛”類的教育繪本，營造出充滿“關(guān)愛”氣息的閱讀氛圍。比如，創(chuàng)設(shè)“青青書吧”閱讀區(qū)域，增設(shè)靠墊、地毯等物品，并有計劃地定期投放一些關(guān)于“關(guān)愛”的繪本，使幼兒能夠在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。其次，教師可以在表演區(qū)投放便于幼兒表演繪本角色的道具。比如，投放與繪本相關(guān)的頭飾、木偶、服裝等操作材料，幫助幼兒在“說一說、演一演”中重溫繪本故事，進(jìn)一步體驗繪本中的“關(guān)愛”情感。最后，教師還應(yīng)通過各種形式創(chuàng)設(shè)寬松、自由的精神環(huán)境。比如，可以開展“繪本漂流”活動，幼兒互相傳閱，既節(jié)約了購買繪本的成本，又促進(jìn)了彼此之間的情感流動。又如，午睡前組織幼兒“溫情閱讀”，自由寬松的閱讀環(huán)境有助于幼兒全身心地投入到閱讀中，促進(jìn)幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。

三、開展豐富的“關(guān)愛”教育繪本教學(xué)活動

繪本中的“關(guān)愛”情感，有些比較外顯，幼兒可直接感知到，有些則比較內(nèi)隱，需要教師通過組織豐富的繪本教學(xué)活動，幫助幼兒真正讀通、讀懂繪本，讓“關(guān)愛”走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。組織活動前，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從幼兒的視角研讀繪本，把準(zhǔn)繪本中的“情”脈，架構(gòu)“關(guān)愛”教育活動的框架，然后通過開展繪本教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在角色表演中體會繪本故事中的“關(guān)愛”情感。

教師以繪本為載體，創(chuàng)設(shè)一定的情境，邀請幼兒開展角色表演游戲活動，在表演中詮釋對繪本中“關(guān)愛”情感的理解。動作、表情是故事主人公內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，3—6 歲幼兒的思維方式以具象思維為主，通過模仿主人公的表情、動作，幼兒能夠直接感受到繪本故事情節(jié)的變化以及情節(jié)變化引起的人物情感的變化。比如，繪本《我爸爸》中的“爸爸”溫柔又強壯，教師可以引導(dǎo)幼兒思考繪本中的“爸爸”為什么會做出這樣或者那樣的表情和動作，在模仿中細(xì)膩地感受“爸爸”的情感。又如繪本《小熊關(guān)愛朋友》，教師可以創(chuàng)設(shè)小熊與朋友之間互相關(guān)愛的情境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)分別為相應(yīng)的角色增添對話，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)其感受語言中所蘊含的“關(guān)愛”情感，并運用于實際生活中。再如繪本《拔蘿卜》，幼兒戴上自制的頭飾進(jìn)行角色表演，表達(dá)自己對故事的理解，感受故事中人與人之間、人與動物之間相互幫助、相互關(guān)愛的情感。

“關(guān)愛”教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒的“關(guān)愛”教育是無止境的。以繪本為載體實施“關(guān)愛”教育，能夠培養(yǎng)幼兒的“關(guān)愛”情感，發(fā)展幼兒的社會性，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。