分層次設計，提高動物醫學專業實驗教學水平

張傳美，孫 健，單 虎，張啟迪，楊海燕

（青島農業大學動物醫學院，山東 青島 266109）

高校實驗教學是指在教師的指導下，學生借助于儀器設備，進行獨立操作、觀察、分析，以獲得直接經驗，培養技能、技巧的一種教學形式和方法。其基本任務是對學生進行實驗技能的基本訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度以及創新精神，并獲得科學研究的初步訓練[1]。隨著當今社會對人才質量要求的提高，大學生創新意識的提高及實踐能力的培養成為各大高校教學改革的重要內容，實驗教學就成了創新人才培養中不可或缺的組成部分[2]。良好的實驗教學既可以幫助學生鞏固對理論知識的理解和認識，又可以鍛煉學生的動手操作能力和觀察能力。

動物醫學是我國普通高等學校的本科專業，主要研究動物疾病的發生發展規律、動物疾病的診斷與防治等方面的基本知識和技能，以及進行畜禽、寵物等動物疾病的防治。動物醫學專業是實踐性較強的學科，要求學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有強大的實踐能力，單純掌握理論知識而不用于實踐沒有任何意義，因此實驗教學的重要性不言而喻。從對學生思維能力、實驗能力的訓練上實驗教學項目可分為基礎型實驗、綜合設計型實驗和研究創新型實驗 3個層次。本文在總結分析青島農業大學動物醫學院動物醫學本科生專業實驗教學過程中存在問題的基礎上，依據以上 3個層次的實驗項目提出幾點實驗教學改革的建議，以期為提高動物醫學專業實驗教學質量、提升學生的實踐水平提供參考。

1 強化基礎型實驗教學和考核

基礎型實驗是為實現學生基本認知能力培養，以熟悉和掌握“三基”（基本理論、基本方法、基本技能）為主線的實驗。這類實驗包括一些驗證性實驗、認知性實驗、感知性實驗，是要求實驗室必開、學生必做的實驗。高校實驗教學必須強化基礎型實驗的教學和考核。

1.1 制作實驗微課，加強實驗課的提前預習

為使學生有效利用實驗課的有限時間來扎實掌握此類實驗，學生應充分做好課前預習。實驗開始前，學生應對實驗目的和要求、實驗原理、儀器設備使用方法、操作步驟等進行充分了解。針對此問題，教師可將每個實驗制作成微課，提前發給學生觀看，使學生熟知實驗操作的每一個步驟及操作規范，從而提高學生實驗教學效果。微課的主題突出、內容具體、時間短，特別適合學生利用碎片化的時間反復觀看視頻，有利于學生對實驗的充分熟悉和掌握[3]。

1.2 實驗中嚴格規范實驗操作，養成良好的實驗素養

動物醫學專業屬于醫學領域，需要樹立嚴格規范的操作意識，如無菌操作、規范用藥、保障動物福利、加強生物安全等。由于實驗條件等主客觀因素影響，部分學生并沒有養成良好的實驗習慣，如開展病原菌實驗時缺乏自我保護意識，不帶手套與口罩，以及實驗垃圾與生活垃圾不分開處理等。改變“放養式”實驗教學狀態，需嚴格落實實驗操作管理，規范實驗操作的每一個流程。動物醫學專業的學生將來要想成為一名合格的獸醫師，大學期間必須培養良好的職業素養，因此要嚴把實驗教學關：（1）規范實驗前口罩、手套、實驗服的穿戴，醫療器械進行嚴格消毒。（2）端正對待實驗動物的態度，把每個實驗動物當作臨床病例，建立正確的動物福利理念。（3）實驗過程中每一步都必須嚴謹規范，尤其在最初開設的實驗課上一定要規范學生實驗操作，如實驗動物的捉拿、保定以及注射器、手術刀（剪）的使用等，因為一旦養成不規范的實驗操作習慣很難糾正，對后續實驗課影響較大。

1.3 實驗后嚴格實驗課的考核評估

部分學生未認識到實驗課的重要性，加之傳統實驗課的考核大都以撰寫實驗報告為主，不考查學生的實際操作，造成部分學生上實驗課態度不端正，甚至出現“混課”情況，從而導致實驗課程教學效果不想理。建議實驗課考核要以實操為主，可以將所有動物醫學實驗課涉及的實驗列入試題庫中，學生隨機抽取 2~5項（根據學生數量和實驗條件而定）進行實操考試。另外一種方式，為了避免學生為了考試而考試的狀態，可通過小型技能競賽的形式[4]，如開展實驗小組間、班級間的比賽等，激發學生的學習興趣，增加實驗操作能力，這樣也能增強團隊協作意識，促進互幫互助，達到以強帶弱的目的。

2 推進綜合設計型實驗的設置

綜合設計型實驗以促進學生掌握學科基礎知識，提高綜合技能為目的，其與多門課程知識和多種實驗技術有密切關聯。這類實驗被列入“限選實驗”范圍，要求學生必須選做其中的數項實驗。此類實驗尤其適合動物醫學專業高年級（大三及以上年級）學生。動物醫學專業實驗課大都是基礎型實驗，且每門實驗課程在設置上基本是獨立的小實驗，前后實驗之間甚至沒有聯系，比如，獸醫微生物學實驗課中設置了“細菌的分離培養實驗”，獸醫藥理學實驗課中設置了“藥敏實驗”，動物傳染病學實驗課中設置了“鏈球菌病的診斷”，但沒有一門實驗課程將其串聯在一起，學生雖然學會了每個獨立的實驗，但還是不清楚每個實驗如何用在臨床疾病的診治中，如何針對臨床發病動物分離致病菌，得到致病菌后如何依靠藥敏實驗來指導臨床防治等問題。所以在綜合設計型實驗課設置中，建議除保留部分經典的驗證性實驗外，可把部分實驗設計成小而精的課題，每個課題解決一個實際問題，這樣便于學生系統掌握專業知識。比如細菌感染性疾病診療的實驗設計如下：（1）給實驗動物（雞或兔子）接種鏈球菌（或其他致病菌），觀察發病癥狀；（2）發病癥狀出現后，選取部分發病動物剖檢后觀察病理變化，并分離病原菌；（3）分離到病原菌后進行藥敏試驗，篩選敏感藥物；（4）對發病動物進行用藥治療，可同時進行對因治療與對癥治療。如此，學生既能學習到多個知識點（如解剖學、病理學、微生物學、藥理學及傳染病學等課程知識），還能將這些知識點串聯在一起，這更有利于學生在實操后系統地掌握臨床細菌性疾病的診療過程，真正做到“學以致用”，從而為將來從事獸醫工作打下良好的基礎。

3 鼓勵學生參與研究創新型實驗

研究創新型實驗的目的是實現綜合實踐能力培養，要求學生在熟悉和掌握基本理論、基本方法、基本技能的基礎上，參與或自行研究探索實驗。研究創新型實驗與創新思維能力培養有密切關聯，這類實驗包括創新型實驗、課題研究實驗等，是可選擇性的一類實驗，鼓勵學生參加和自由選做。目前該類型實驗教學模式大都是由教師準備好實驗所需試劑藥品，然后進行一定講解，學生按照既定的實驗操作步驟按部就班地完成實驗，缺乏主觀能動性，實驗內容也以驗證型實驗為主，而探究型實驗、應用型實驗很少，在一定程度上限制了學生的思維[5]。研究創新型實驗可在一定程度上解決這一問題，且更體現個性化教育，為一些學有余力的學生提供更好的學習機會。

3.1 采用實驗室輪轉學習制

大學生在校期間，很難有空余時間進入企業實習，但可以充分利用碎片時間進入科研實驗室進行實驗室操作技能的學習。而且一項實驗技能的掌握也絕不是一節實驗課就能完成的，所以應該鼓勵并推進學生走進科研實驗室輪轉學習。實驗室輪轉可在學生進入大二開始接觸專業課后開展，學生可自愿選擇 3~5個科研實驗室進行輪轉學習，每個實驗室輪轉一定時間。通過實驗室輪轉，使“群體培養”與“個體培養”相結合，學生不僅可以學到不同的實驗技能，也有助于了解不同老師的科研方向，也能為其將來考研和就業打下基礎。

3.2 科研促教學，“導師制”培養學生

一年或一學期的實驗室輪轉完成后，學生可自愿選擇導師，采用導師制培養學生[6]。導師可較早地引導學生參加科研和創新實踐活動，并將教師科研中取得的研究成果及研發的相關新技術、新方法不斷轉化為理論知識引入實際教學，不僅讓學生學習課本知識，而且可使學生及時了解行業最新研究進展[7]。科研訓練還可彌補本科教學資源的不足，給學生提供更多的實踐鍛煉機會[8]。導師在指導學生的過程中也可及時發現教學的不足，從而不斷改進教學內容和方法，提高教學水平。

4 小結

除上述建議外，每學期末，學院應組織任課教師及學生代表召開教研討論會，對本學期所開設的所有實驗課進行交流匯報。對實驗內容、實驗中存在的問題及經驗教訓及時總結交流，讓教師們共享優秀實驗教學經驗，同時也可了解實驗中普遍存在的問題，互通有無、互相借鑒，避免同樣錯誤的重復，使本學科實驗教學內容更加系統完善，促進實驗教學質量提升。

相對于理論教學而言，實驗教學更有利于突出學生主體，促進其主動建構科學的知識體系；更加有利于突出手、腦并用，促進理論與實踐結合；更有利于突出研究探索水平，培養學生創新意識和能力；更有利于突出綜合設計和多元分析相結合，提高學生綜合科學素質[1]。動物醫學是一門實踐性非常強的專業，要想獲得足夠的臨床實踐經驗，必須有足夠的臨床實踐培訓。只有通過相應實驗課程的綜合改革，構建與獸醫臨床實際緊密結合的實驗項目體系，才能培養能力強、素質高的動物醫學專業人才，滿足社會對獸醫人才的需求。