思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究

黃水英

摘? 要：新時代的教育大背景下，尤其是在新課改理念的背景下，初中英語教師對閱讀教學進行了完善和改進，并且將一些新型教學方法全面貫徹于教學過程和學習過程，使學生在學習英語閱讀時，高度認識到閱讀的重要性。現實教學中強調高效課堂的構建，而思維導圖模式就是在課堂教學中應用最為廣泛的一種教學方式，該種教學方式能將課本內容形象化地直觀展現，讓學生通過結構明確的知識體系，建立知識間的形象聯系，通過一些結合方式的視覺沖擊，進而培養學生的思維能力和對知識的理解能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

教師在英語閱讀教學中通過思維導圖的形式，可以讓學生深刻掌握知識，通過學生自己設計思維導圖，可以讓學生真正將書本知識進行融會貫通。閱讀教學的整體效果需要英語教師把握正確的教學方法，提升閱讀教學的整體效果，在這其中，閱讀技巧和教學方法最為重要，特別是在多樣化的教學理念下，利用好教學方法激發學生主動學習的熱忱，才能擁有良好的學習開端。思維導圖就是通過趣味橫生的模式，建立知識間的知識框架，提升學生的綜合能力。思維導圖借助形象化的圖文形式串聯知識結構，讓學生對知識有一種探究的能力，提升學生的閱讀興趣，培養學生自主探究的欲望，并且通過建立知識框架培養學生良好的學習習慣，進而提升其綜合實踐閱讀能力。總之，思維導圖法在初中英語閱讀中有著積極的實踐意義。

一、初中學習中思維導圖學習方式概述

思維導圖是一種獨特的圖形結構，借助該教學工具，能夠將知識進行串聯，通過圖形化的方式展現知識間的邏輯關系，通過兼顧邏輯關系和發散性思維特征，將知識理論內容充分展現出其價值。例如初中英語閱讀教學中，在充分掌握思維導圖的方式下，學生能夠更好地將知識進行抽象化和形象化，充分地將復雜的文字迅速轉換為更加直觀的圖框，通過圖像框架的系統化內容，逐步將內容知識融入學習中。思維導圖教學方式是根據一定的教學內容，幫助學生將知識內容進行勾畫和推理，教師通過利用思維導圖進行引導，幫助學生準確找到知識的框架，挖掘知識的內在精髓，并獲取真正的精華知識內容。因此在實踐中，教師應該發揮出該種方法的優勢，以體現出其真正的價值。

初中階段的學生由于其自身生理發展的局限性，導致其思維模式和思想體系有所欠佳，這就需要教師采取巧妙的教學方式和方法進行靈活的教學，思維導圖的分支體系串聯了各個知識點的關鍵內容，能幫助學生建立知識點的彼此銜接，構建知識的內在邏輯框架，比如通過運用不同的色彩塊和區域塊，視覺上做到形象、具體，以達到感官的沖擊，通過知識的串聯關系，細化知識的各個支點，做到分支化管理，激發學生的發散性思維能力。實踐中，繪制思維導圖的過程也是一個完善知識的過程，需要對知識點進行理解和梳理，深化知識彼此之間的聯系，并對知識點進行一定的構建，以更好地串聯知識，為后續知識學習奠定堅實的知識基礎。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用價值

（一）培養學習習慣

在初中英語閱讀教學的過程中，最為重要的是培養學生的學習習慣，讓學生通過閱讀大量的文章來掌握知識內容體系，讓學生通過閱讀文章內容來把握知識的內涵。但實踐中，一些學生反復閱讀，卻難以把握主旨大意，難以真正完全復述文章內容，這樣粗略和無效的閱讀，使得學生難以建立知識的體系，最終不能完全掌握文章的邏輯體系。

思維導圖的學習方式能夠糾正錯誤的知識關聯，讓學生在導圖的引領下專注關鍵信息，并通過導圖聯系關鍵信息，通過關鍵的知識點進行知識彼此之間的關系思考，做到從整體的角度把握知識。思維導圖能夠將內容進行轉化，將內容通過邏輯性的圖像進行表現，讓內容更加精準地展現，特別是要想建立牢固的英語知識體系，就必須建立知識點之間的聯系，知識點間很好的關聯將有利于提升學生的感知能力。

學生通過思維導圖形象化的模式串聯知識點，感受到閱讀內容的關鍵之處，通過上下文的聯系來提升邏輯能力，通過長時間的積累和閱讀來形成一定的敏銳性和語感，在英語模塊學習中掌握正確的習慣，規避錯誤的閱讀行為習慣，積極形成模塊化的學習知識構架，從而真正掌握正確的學習方法和技巧。在英語閱讀學習中，提升學習技巧，并培養正確的思維習慣，才能促使學生在學習中建立知識的完整體系，做好知識間的梳理和明確邏輯關系，從而助力提升和掌握最佳的語感力。

（二）建立知識結構

初中階段的英語閱讀內容往往需要建立知識的結構，英語文章的主旨往往比較單一，具體描寫過程也較為單一。教師應該通過思維導圖構建知識間的框架體系，引導學生積極地建立知識點的關聯，建立知識框架體系，在知識結構的體系中，要找出知識的關鍵詞和主干脈絡，針對相關內容構成分支結構，并建構框架體系的完整性。

英語閱讀練習離不開教師的引導，教師要從主旨內涵出發，抓住閱讀中的重難點和主干詞語，針對相關重點內容進行疑問式的閱讀，以極大地提升學習效率。結構知識體系中要避免一些生僻單詞，要積極引導學生重點把握句式結構，充分掌握句子之間的邏輯關系，全面把握思維導圖中的內容，全面掌握閱讀中的一些基本方法，以達到最佳的學習效果。

（三）培養學科素養

英語閱讀中綜合能力的培養至關重要，培養綜合能力離不開基礎環節，學生借助好形象化的學習方法和學習工具才能提升學習效率，在后續英語學習中進行高效率的學習。而且知識之間的彼此填充和完善尤為重要，并且邏輯推理習慣能夠通過思維導圖建立。學生帶著問題進行推理和學習，才能主動掌握相關內容，并發揮出主觀能動性。學生對相關內容不斷地復盤和總結，通過知識體系內容來達到對基本內容和段落知識的完善，進而強化基本素養。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的實踐應用

（一）讀前準備階段

在閱讀新篇章時，教師應引導學生做好充分的讀前準備，以此更好地建立知識間的聯系，否則將不利于學生快速地梳理和把握文章，難以實現他們對英語閱讀知識的掌握。實踐應用教學過程中，教師應當樹立教學目標，積極做好一些強制性的引導性問題，針對問題進行思維導圖框架體系的完善，積極幫助學生做好對相關基礎內容的認知。讀前準備階段將會使學生對英語閱讀產生更多的興趣，使閱讀內容更加有目的性和豐富性，促使學生積極地梳理和推導，進而奠定良好的思維習慣和思維基礎。

（二）讀中梳理階段

英語閱讀過程也是對知識的感知和掌握的過程，此時做好讀中的知識點梳理尤為關鍵，為此，教師可以利用思維導圖進行學習梳理，強化學生對知識內容的理解和掌握。此外，思維導圖還能考查學生對文章知識結構和細節的把握，針對細節內容做好相關的引導，進而能夠讓教師和學生共同高效地完成教學過程，并全面把控知識間的體系內容。

思維導圖應該構建知識點的相關邏輯，并運用相關結構，建立知識間的邏輯串聯和結構，全面呈現出構建相關結構的特點和優勢，這樣才能讓學生在思維導圖的引領下，掌握知識體系，教師也能夠引導學生感知思維導圖的結構特點和內容，進而使其真正掌握教學內容和知識。例如教師在繪制思維導圖的過程中，通過運用樹狀串聯的方式，積極結合文章的細節進行邏輯體系的填充，能夠讓學生更好地感知文章整體脈絡，并最后得到情感態度的升華。

（三）讀后總結階段

讀后總結階段需要進一步完善框架體系。英語閱讀教學后，教師可要和學生做好總結和完善，并構建思維框架體系，教師通過引導學生的發散性思維和聯想，讓學生把握文章內容之間的聯系，并最終形成更多文章細節性的知識內容體系，從而促使學生全面把握知識，提升了閱讀能力。將思維導圖中的一些內容建立知識體系，通過邏輯串聯的方式提醒關鍵性的內容，可以讓學生充分地感知知識內容的魅力。而且感知文章主旨，并提升學生的思維能力，是教學的側重點，此時也需要利用思維導圖激發學生探索知識的欲望。

四、思維導圖在初中英語閱讀教學中的實施方法

（一）思維導圖選擇應適宜

思維導圖往往呈現出氣泡型和雙氣泡型，或者是樹形圖形結構，思維導圖能夠讓學生更好地了解知識內容、文章內容。比如一些文章主旨呈現出了其獨有的特色，再通過一定的樹形結構，可以將知識內容更加深刻的展現，以此可以讓學生更加充分地掌握知識，并感知知識內容的特點。

例如，在教學仁愛英語七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C中“A Photo of Kangkangs Family”一文中的內容時，可以通過樹形思維導圖，構建人物之間的關系，以此形成一些形象化的內容，讓學生更易理清Kangkang一家的人物關系，同時掌握家族人物關系的特定稱謂，并且可以讓學生利用思維導圖畫出自己的家譜，由圖形文，提高學生的寫作能力。

再比如，學習仁愛版八年級下冊英語Unit 7 Topic 3 Section D中“Healthy Eating”這篇課文時，教師可借助思維導圖進行內容的引導，讓學生討論“What and how should we eat to be healthy？”后，構建氣泡形的思維導圖，如按照介紹內容的先后順序進行導圖繪制，將文章內容化難為易，通過氣泡型思維導圖的比較，讓學生更形象和更深刻地理解文章內容，從而逐步形成對語篇的真正理解和掌握，提高閱讀課堂教學的高效性。

當然在英語閱讀教學實踐中，如果思維導圖運用不當，將不利于學生對文章整體框架的把握，不利于其對知識內容的邏輯性理解。進而他們會對英語閱讀產生一定的厭惡感，難以激發起閱讀學習的樂趣和興趣，所以選擇適宜的思維導圖尤為關鍵。

（二）思維導圖繪制要科學

思維導圖的繪制要嚴謹和科學。整體閱讀中，引導學生完善知識結構并將形象內容進行展現，有利于他們對知識內容的獨立掌握和了解。教師要通過對文章整體結構脈絡地了解，全面掌握思維導圖的類型，選擇更加適合文章脈絡的思維導圖類型，積極做好相關知識框架的引導，避免一些錯誤組織體系框架的誤導，以此進一步激發學生的想象力和創造力。

教師在思維導圖的繪制上，應充分地具備邏輯思維能力以及對文章內容的分析能力，全面和巧妙地完善知識結構，從而讓學生對學習內容進行一定的感知。在思維導圖模式下，應讓學生全面感知語篇，培養其閱讀思維，并借助一些閱讀教學輔助工具進行圖文樣式的描繪，把控閱讀材料，進而提升學生閱讀思維能力。

（三）思維導圖使用須適配

思維導圖必須根據學生的具體實際以及絕大多數學生的思維方式進行具體的分析和差異性的繪制，教師利用思維導圖時，要適配性地選擇學習群體。例如，針對七年級的新生，應注重色彩鮮艷的顏色，以此吸引學生學習的興趣。針對八、九年級的學生，應根據年齡特點，布置一些更加形象化的結構框架，促使其漸漸向抽象思維轉變。思維導圖充分吸引學生，才能讓學生對其進行內容感知。邏輯性較強的一些思維導圖，應具有挑戰意識，如此才能讓高年級的學生對其產生濃厚興趣。而且邏輯性對思維導圖也最為關鍵，知識間的內在邏輯關系，需要學生用發散性的思維，并選擇適配的形象模式來理解和掌握知識點。

為此，在實踐中，教師應關注學生的個體化差異，通過學生的年齡段特點來繪制思維導圖，加強學生對相關語言知識的充分理解，引導學生繪制完善的思維導圖，以此將重點知識框架邏輯化地展現。

綜上所述，初中英語閱讀教學中，思維導圖的應用最為廣泛，其能夠幫助教師更好地開展閱讀教學，并通過一些知識內容的滲透，有效培養學生的閱讀思維能力。為此，教師在教學過程中，應注重思維導圖的引入，注重學生思維品質的培養，讓學生重視思維導圖知識的框架體系，進而充分地掌握閱讀知識的理論內容和核心內涵，提升閱讀知識的感知力，以此達到事半功倍的效果，進而促進學生英語核心素養的養成。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）