初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

林秋平

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而思辨性閱讀更是現(xiàn)代教育的重要趨勢。在此背景下，初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以提高學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)的課程和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章將以初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)效果，并對該教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文；“思辨性閱讀與表達(dá)”；課程設(shè)計(jì)

閱讀是一項(xiàng)重要能力，也是人類獲取知識、思考問題、提高思維能力的重要途徑。然而，當(dāng)前社會中，很多學(xué)生有閱讀困難，無法真正理解和吸收閱讀材料中的信息。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了解決這一問題，本研究提出了一種新的閱讀教學(xué)方法，即“思辨性閱讀與表達(dá)”。該方法通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的概念界定與價(jià)值意義

（一）“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念內(nèi)涵

“思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指的是學(xué)生在閱讀和表達(dá)過程中，要具備思辨能力，能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行分析、推理和評價(jià)，并能夠用清晰、準(zhǔn)確、有說服力的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。該任務(wù)群的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

第一，閱讀理解能力。學(xué)生需要通過閱讀、理解和分析各種文本材料，包括課本、文章、小說、科技資訊等，以便更好地掌握知識和技能。

第二，批判性思維能力。學(xué)生需要具備批判性思維能力，能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行深入分析和評價(jià)，包括識別事實(shí)、判斷信息的可靠性和真實(shí)性、分析信息的來源和目的、評價(jià)作者的立場和觀點(diǎn)等。

第三，語言表達(dá)能力。學(xué)生需要具備清晰、準(zhǔn)確、有說服力的語言表達(dá)能力（涵蓋書面表達(dá)和口語表達(dá)），能夠用簡單、通俗的語言形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并能夠有效地與他人交流和溝通。

第四，創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生需要具備創(chuàng)造性思維能力，能夠在閱讀、理解和表達(dá)的過程中，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，產(chǎn)生新的想法和見解，并將其表達(dá)出來。

總之，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)綜合性的任務(wù)群，它要求學(xué)生在閱讀和表達(dá)過程中，不僅要掌握知識和技能，還要具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和文字表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。

（二）“思辨性閱讀與表達(dá)”應(yīng)用于語文教學(xué)的價(jià)值意義

“思辨性閱讀與表達(dá)”是指讀者在閱讀文本時(shí)，不僅要理解文本表面的信息，還要深入思考并分析文本的意義和價(jià)值，并通過言語、文字等方式表達(dá)自己的理解和看法。對初中語文教學(xué)而言，“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下價(jià)值意義：

第一，能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生不僅能夠理解文本的字面意思，還要深入思考和分析文本的內(nèi)涵，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升非常有幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考和表達(dá)，不僅能夠提高語言表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)語文思維能力和文化素養(yǎng)。

第二，可以增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和思考，這需要學(xué)生具備批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維能力，提高對信息的分析、評估和判斷能力。

第三，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考和分析，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有幫助。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成與眾不同的思維方式和創(chuàng)新能力，從而更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

第四，能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)中不斷提升自己的能力，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升非常有幫助。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成自己的綜合素質(zhì)，包括語言表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)等。

二、初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”課程教學(xué)策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思辨思考

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它可以幫助學(xué)生清晰地理解、分析和整理所學(xué)的知識，提升學(xué)生的思辨思考能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)。下文以部編版八年級下冊《社戲》的教學(xué)為例，展開論述。

在教學(xué)之前，教師應(yīng)該先做好備課工作，了解《社戲》文本的主題、情節(jié)、人物等基本要素，然后制作思維導(dǎo)圖，用圖形化的方式將這些要素串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以便教學(xué)時(shí)讓學(xué)生更加清晰地把握文本的內(nèi)容。

在課堂上，教師先讓學(xué)生通讀小說《社戲》，了解小說的情節(jié)和主題。同時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用課件中的思維導(dǎo)圖，將小說的主要情節(jié)和人物形象進(jìn)行整理和分類；然后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，對小說中的主旨要義和人性問題進(jìn)行深入分析和思考。比如，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析小說中雙喜、阿發(fā)、桂生等人物形象，分析看戲前的三次波折以及三次轉(zhuǎn)機(jī)等情節(jié)設(shè)置，分析文中關(guān)于平橋村的語言描寫，以及分析文章回憶敘事的結(jié)構(gòu)思路等方面的特點(diǎn)，探討小說的主題和意義。

在課后，教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作《社戲》一文的思維導(dǎo)圖，將自己對文本的理解用圖形化的方式表現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力。

總之，借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思辨思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)，是一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解和分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力。

（二）巧妙營造情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可以通過營造情境來幫助學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)。下文將以部編版八年級上冊朱自清的文章《背影》為例，介紹幾種營造情境的具體策略。

1. 情境還原：情境還原是一種常見的教學(xué)策略，通過模擬文本中的情境，讓學(xué)生更好地理解文本，加深對文本情感的體驗(yàn)。在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以模擬小說中的情境，讓學(xué)生感受到文章中的父愛和主人公的孝心。例如，教師可以選取幾段文本，讓學(xué)生分別扮演主人公和他的父親，在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主人公內(nèi)心的情感沖突和父親的深情厚愛。

2. 情感引導(dǎo)：情感引導(dǎo)是一種幫助學(xué)生感受文本情感的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本中的情感進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)學(xué)生對文本情感的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以采用情感引導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生從主人公的心理變化、父親的深情厚愛等方面去感受文本的情感。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生思考：為什么主人公會在火車上哭泣？他內(nèi)心的矛盾和沖突是什么？他最后的選擇是否正確？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解文本中的情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3. 情境拓展：情境拓展是一種通過創(chuàng)造新的情境來拓展文本意義的教學(xué)策略，通過將文本中的情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解文本。在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以通過情境拓展的策略，讓學(xué)生將主人公的經(jīng)歷與自己的生活相聯(lián)系，思考孝順的重要性。例如，教師可以讓學(xué)生分享自己的親情經(jīng)歷，讓學(xué)生體會到親情的重要性，從而更好地理解文本中主人公的孝心和父親的深情厚愛。

（三）讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生深入感悟

初中語文教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的語言知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，以便他們能夠更好地閱讀和理解文學(xué)作品。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)。例如，陶淵明的《桃花源記》是一篇充滿哲理和思辨的文章，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可以采用以下策略：

1. 閱讀前準(zhǔn)備

在閱讀前，教師可以通過講解背景知識，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主題和情節(jié)，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，教師可以講解桃花源的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對這個(gè)詞匯有更深入的了解。同時(shí)，教師還可以通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生更直觀地感受桃花源的美麗和神秘。

2. 閱讀過程中的訓(xùn)練

在閱讀過程中，教師可以通過提問、討論和總結(jié)等方式，幫助學(xué)生深入理解文章的主旨和內(nèi)涵。例如，教師可以提問學(xué)生：文章的主題是什么？作者想要表達(dá)什么意思？桃花源是什么樣的地方？為什么會有人愿意住在桃花源里？等等。通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情節(jié)和人物形象，以及其中蘊(yùn)含的哲理和思想。教師還可以讓學(xué)生撰寫閱讀筆記，幫助他們提高閱讀效率和理解能力。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中記錄下關(guān)鍵詞匯、重要情節(jié)和人物形象等信息，以便在后續(xù)的討論和總結(jié)中更好地回憶和運(yùn)用。

3. 寫作訓(xùn)練

在閱讀過程中，寫作訓(xùn)練也是非常重要的一環(huán)。通過寫作，學(xué)生可以更深入地思考文章的主題和情節(jié)，從而更好地掌握文章的內(nèi)涵和思想。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，寫一篇對桃花源的描寫、寫一篇對桃花源的評價(jià)等等。通過這些寫作練習(xí)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的思想和情感，提高寫作能力和表達(dá)能力。

總之，在教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，通過以上的策略和方法，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文學(xué)作品，從而提高他們的思辨能力和表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力

小組活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)。下文以部編版八年級下冊《社戲》的教學(xué)為例，探討如何通過開展小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

1. 閱讀前活動(dòng)

在閱讀前，可以讓學(xué)生分成小組，每組分配一段文本，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀，然后進(jìn)行小組討論，探討文本的主題、情感、人物特點(diǎn)、文學(xué)語言等方面。然后，每組可以選派一名代表，向全班匯報(bào)討論結(jié)果，激發(fā)全班的興趣，促進(jìn)全班的思考。

2. 閱讀中活動(dòng)

在閱讀過程中，可以采用“朗讀輪流進(jìn)行”“小組合作閱讀”等方式，讓學(xué)生互相借鑒和提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。例如，讓學(xué)生分角色朗讀文本，可以讓學(xué)生更深入地理解文本，感受文本的情感和意義。同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，討論文本中的難點(diǎn)、疑惑和不理解之處，可以幫助學(xué)生互相解惑，提高閱讀水平。

3. 閱讀后活動(dòng)

在閱讀結(jié)束后，可以組織小組展示和討論。例如，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，撰寫文本閱讀筆記，包括主題、情感、人物特點(diǎn)、文學(xué)語言等方面的內(nèi)容，然后讓每組派代表向全班展示。通過展示，讓學(xué)生互相借鑒，進(jìn)一步加深對文本的理解。此外，還可以通過拓展活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，撰寫讀后感或作文，表達(dá)對文本的理解和感受。

三、結(jié)語

經(jīng)過“思辨性閱讀與表達(dá)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧，更重要的是提升了思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在閱讀過程中，學(xué)生不斷思考，提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到了對知識的深度理解和應(yīng)用能力的提升。通過多種形式的閱讀材料，學(xué)生接觸到了不同的文化、思想和觀念，開闊了眼界，增長了見識。通過討論、辯論和演講等形式，學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力得到了全面提升。課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過程，教師可以繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的“思辨性閱讀與表達(dá)”課程，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和思辨能力的未來人才。

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（責(zé)任編輯：向志莉）