核心素養(yǎng)背景下解決初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化的策略芻議

羅成紅

摘? 要：隨著教育改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，初中問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量增加。在核心素養(yǎng)背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化，成為當(dāng)代初中教師亟須探討的問(wèn)題。為解決該問(wèn)題，文章分析了初中問(wèn)題學(xué)生存在的現(xiàn)狀和成因，并探討了核心素養(yǎng)背景下解決相應(yīng)問(wèn)題的多種策略，以期為幫助初中問(wèn)題學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問(wèn)題學(xué)生；初中教育

在社會(huì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化進(jìn)程中，隨著教育改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，初中問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加。初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化隨之成了一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。在教育改革的深入背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一。本研究通過(guò)對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生的成因進(jìn)行深入分析，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以幫助初中問(wèn)題學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、“問(wèn)題學(xué)生”概念界定

問(wèn)題學(xué)生是相對(duì)正常學(xué)生而言的一種學(xué)生特質(zhì)。一般情況下，問(wèn)題學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)人智力水平都處于正常指標(biāo)范圍內(nèi)，但在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面，卻與正常學(xué)生有較大差異，或者比同齡人要明顯落后。被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生的常見情形主要有三種：一是存在成績(jī)不好、理解困難等學(xué)習(xí)問(wèn)題；二是存在焦慮、抑郁、人際關(guān)系差等心理障礙及問(wèn)題；三是存在違反學(xué)校紀(jì)律、社交規(guī)則等行為偏差等。整體來(lái)看，問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)或日常生活中所表現(xiàn)的一言一行，往往偏離傳統(tǒng)社會(huì)公眾所能夠接受的初中生行為準(zhǔn)則，甚至完全達(dá)不到基本要求。這些問(wèn)題學(xué)生不僅影響到自身的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展，也給家庭和學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。

初中問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然政府、學(xué)校、家庭等各方面都采取了各種措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，但是仍然存在諸多問(wèn)題。因此，研究初中問(wèn)題學(xué)生成因背景，對(duì)探討如何有效地解決初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)具有重要的意義。

二、問(wèn)題學(xué)生成因分析

（一）家庭因素分析

作為一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家庭對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的方方面面，例如性格養(yǎng)成、行事態(tài)度、價(jià)值觀念等都會(huì)起到舉足輕重的影響。家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法，以及家庭的穩(wěn)固程度，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

第一，家長(zhǎng)“望子成龍”的思想在我國(guó)家庭教育中占據(jù)了主流地位，家長(zhǎng)寄希望于孩子成長(zhǎng)成才的心理可以理解，但是在這一過(guò)程中往往操之過(guò)急，忽視了學(xué)生的心理和感受，反之會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。例如，父母對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，離開家長(zhǎng)的看管后，就不知道如何學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。還有的學(xué)生在父母的壓力下，期望在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致壓力過(guò)大，甚至焦慮和抑郁。

第二，家庭構(gòu)成的改變?cè)谝欢ǔ潭壬弦矔?huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響。完整的家庭應(yīng)該是父愛母愛并存，二者之間具有交叉性和無(wú)法替代性，倘若家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接收的情感發(fā)生變化，從而導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心失衡，產(chǎn)生不安全感，極易變得孤僻、敏感、不安，對(duì)外界抱有防備心理，不利于學(xué)生的社交情感發(fā)展。

（二）學(xué)校因素分析

初中教育是學(xué)生從內(nèi)心稚嫩階段逐漸走向思想成熟，形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵期。在初中，學(xué)生往往面臨中考升學(xué)的壓力，考試分?jǐn)?shù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括學(xué)習(xí)速度、掌握程度、思維能力等方面。學(xué)校在教育過(guò)程中，往往更加注重分?jǐn)?shù)提升，卻忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，過(guò)度注重考試等可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。此外，學(xué)校的教學(xué)方法可能存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)、缺乏創(chuàng)造力和人際交往培養(yǎng)等問(wèn)題，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生問(wèn)題。另外，一些學(xué)生傳遞不良的社會(huì)風(fēng)氣，如金錢至上等，可能會(huì)影響初中生的心理，導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。

（三）社會(huì)因素分析

在社會(huì)加速轉(zhuǎn)型時(shí)期，文化的缺失是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的誘因之一，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要從多個(gè)角度來(lái)分析。首先，文化失范是指社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的文化狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的變化，這種變化可能導(dǎo)致文化的多樣性、價(jià)值觀的多元化、生活方式的現(xiàn)代化等。這些因素可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文化和價(jià)值觀的理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題。再加上，上述提及的教育體制的不完善，也是問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的原因之一。在傳統(tǒng)的教育體制中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文化和價(jià)值觀的全面理解和接受。這些因素可能會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和價(jià)值觀的形成。再者，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面可能會(huì)發(fā)生巨大變化，這種變化可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和成長(zhǎng)帶來(lái)影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挑戰(zhàn)。因此，在思考問(wèn)題學(xué)生的成因時(shí)，也需要關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期文化失范的情況，從而采取有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì)和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

（四）學(xué)生自身原因

中學(xué)階段是一個(gè)人逐漸成長(zhǎng)、成熟的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生對(duì)同齡人、教師、家長(zhǎng)的肯定有著強(qiáng)烈的渴求。與此同時(shí)，由于心智尚未完全成熟，雖然有了獨(dú)立的判斷能力，但是閱歷不足，情緒敏感脆弱，易被情感、非理性事務(wù)所左右，從而產(chǎn)生行為、思想問(wèn)題。從問(wèn)題程度由淺入深來(lái)看，部分學(xué)生可能缺乏自我認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中難以認(rèn)識(shí)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，不愿與人溝通。還有部分學(xué)生可能缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏足夠的認(rèn)知能力和自我控制能力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中難以取得好成績(jī)，進(jìn)而更加缺乏動(dòng)力和積極性克服學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。問(wèn)題程度較深的學(xué)生與校外人員廝混，沾染抽煙、斗毆等不良習(xí)慣，還有部分學(xué)生在自我愿望沒(méi)有得到滿足或者遭遇了挫折和不幸時(shí)，很難自主調(diào)節(jié)情感，往往鉆入“牛角尖”，進(jìn)而產(chǎn)生偏激行為，嚴(yán)重者還可能會(huì)出現(xiàn)攻擊型和反社會(huì)型的性格缺陷。因此，亟須教師、學(xué)校和相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注和研究，采取有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì)和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

三、核心素養(yǎng)背景下解決初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化的策略

（一）家校合作為問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化提供契機(jī)

在新時(shí)期，僅靠教師一己之力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。除了學(xué)校教育外，家庭教育也格外重要。在核心素養(yǎng)背景下，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的合作，在這一過(guò)程中，教師需要幫助家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，為家長(zhǎng)教育學(xué)生的方法提供指導(dǎo)；教師也可以針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生的在校表現(xiàn)，并一起制訂出針對(duì)該學(xué)生的教學(xué)和改變方法，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，共同幫助學(xué)生進(jìn)行改變。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生慢慢地認(rèn)識(shí)到自己能夠發(fā)生改變，并意識(shí)到自己正在向更好的方向發(fā)展。

在初中生的健康發(fā)展過(guò)程中，父母起著無(wú)可取代的作用。通過(guò)和父母溝通交流，獲取家長(zhǎng)的幫助，這有助于消除問(wèn)題學(xué)生一系列的問(wèn)題和潛在的危險(xiǎn)。當(dāng)前，這種溝通交流的工作多半是教師完成的，但是教師始終是學(xué)生在校期間的指導(dǎo)者，無(wú)法深入到學(xué)生的家庭。這就需要家長(zhǎng)與教師事先建立起良好的溝通交流機(jī)制，教師需要詳盡了解問(wèn)題學(xué)生的思想、行動(dòng)傾向，并將結(jié)果及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，在取得家長(zhǎng)認(rèn)同、配合的情況下，適當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題學(xué)生，以達(dá)到家校合作的目的。有了家長(zhǎng)的幫助，感受到愛的支持，問(wèn)題學(xué)生的情緒會(huì)變好，從而有利于為“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化尋找更好的切入點(diǎn)。

（二）將“愛”融入問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程

在核心素養(yǎng)教育過(guò)程中，前提就是融入情感。做好思想教育需要將情感充分融入其中，這樣才能幫助教育工作取得成效。作為教師和學(xué)生，只有保持信任和尊重，主動(dòng)和問(wèn)題學(xué)生溝通交流，才能了解問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而有效解決問(wèn)題。

在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)，情感的滲透是其必要條件。做好初中生的核心素養(yǎng)培育工作，要把情感教育與思想教育工作結(jié)合起來(lái)，使核心素養(yǎng)培育工作更有效果。只有在教師和學(xué)生之間建立起信任和尊重，問(wèn)題學(xué)生才能突破內(nèi)心的障礙，與教師多溝通，了解自身問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效地解決問(wèn)題。

問(wèn)題學(xué)生往往因?yàn)槠浔旧淼男睦硪蛩兀蚱溲孕胁划?dāng)?shù)纫蛩兀y以獲得所有人的認(rèn)同。在此情況下，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予更多的關(guān)愛、更多的尊重。既要體現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)懷，又要體現(xiàn)出在同伴群體中的示范效應(yīng)，從而扭轉(zhuǎn)由于“問(wèn)題”造成的對(duì)問(wèn)題學(xué)生的壞印象。在此過(guò)程中，教師需要尊重理解問(wèn)題學(xué)生一些意想不到的想法和行為，并與其及時(shí)談心，了解其想法的根源，更要從心里尊重這些問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性，尤其是在團(tuán)體面前，要一視同仁地對(duì)待每一名學(xué)生，妥善處理好師生、生生之間的關(guān)系，這樣才能真正讓問(wèn)題學(xué)生逐漸產(chǎn)生集體歸屬感，而不再任性妄為，特立獨(dú)行。將“愛”融入問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程，問(wèn)題學(xué)生就會(huì)感覺到教師對(duì)他們的理解和關(guān)懷，進(jìn)而與教師之間建立起良好的溝通關(guān)系，其是問(wèn)題學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

（三）把控問(wèn)題學(xué)生行為改變的過(guò)程

通過(guò)愛的融入，有了言語(yǔ)上的交流、心理上的貼近，教師可以更好地指導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的日常心理和行為，然后引導(dǎo)學(xué)生了解中學(xué)生日常行為規(guī)范、認(rèn)識(shí)校規(guī)校紀(jì)、遵守班級(jí)規(guī)則。對(duì)于長(zhǎng)期處于問(wèn)題階段的學(xué)生，大聲責(zé)罵未必能起到作用，反而適得其反。問(wèn)題學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力和幫助。

首先，幫助問(wèn)題學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該制訂明確的課堂紀(jì)律規(guī)則，并要求學(xué)生遵守。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以與教師共同制訂一些家規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，可以幫助問(wèn)題學(xué)生建立課外活動(dòng)計(jì)劃，為他們提供適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)、社交活動(dòng)等，以幫助他們緩解壓力，增強(qiáng)自信心和動(dòng)力。最后，由于問(wèn)題學(xué)生往往缺乏自我管理的能力，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理。例如，讓問(wèn)題學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活計(jì)劃等，以幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的行為習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)需要提供積極的反饋和鼓勵(lì)。教師可以給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和贊美，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和動(dòng)力。總之，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要做的不是立刻批評(píng)，而是合情合理地展開談心和教育，不僅讓問(wèn)題學(xué)生只是在言語(yǔ)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更是要從內(nèi)心中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，只有這樣，才能幫助問(wèn)題學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）幫助問(wèn)題學(xué)生樹立責(zé)任心

問(wèn)題學(xué)生的存在往往是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的責(zé)任，不知道自己在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，因此在核心素養(yǎng)背景下，想要解決初中問(wèn)題學(xué)生的危機(jī)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感。首先，教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師是自己的朋友和顧問(wèn)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，例如回答問(wèn)題、完成作業(yè)等。同時(shí)，教師也可通過(guò)鼓勵(lì)和贊美來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，例如，贊揚(yáng)他們的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力就能取得更好的成績(jī)等。

每個(gè)人在一個(gè)團(tuán)體里，都希望被所有人認(rèn)同，而且這種認(rèn)同還能給人一種很強(qiáng)的團(tuán)體觀念和團(tuán)體榮譽(yù)感，從而讓個(gè)人的責(zé)任感油然而生。對(duì)此，教師可以將一些小任務(wù)交給問(wèn)題學(xué)生。例如，任命問(wèn)題學(xué)生為小組組長(zhǎng)，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等。從一些小事上培養(yǎng)他們的責(zé)任感和好習(xí)慣，并增進(jìn)與班級(jí)學(xué)生之間的感情，讓問(wèn)題學(xué)生收獲集體歸屬感，讓其感受到自己并不是孤立的，而是有團(tuán)體的支持，從而改善情緒、改變精神狀態(tài)，以更加積極陽(yáng)光的面貌融入班級(jí)集體活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的背景下，解決初中問(wèn)題學(xué)生危機(jī)的策略是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，初中問(wèn)題學(xué)生的存在是家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、學(xué)生自身等多種因素導(dǎo)致的。因此，在解決轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，需要抓住家校合作的契機(jī)，將“愛”融入問(wèn)題學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程，并在過(guò)程中注重問(wèn)題學(xué)生行為改變的節(jié)奏，幫助問(wèn)題學(xué)生樹立責(zé)任心，最終幫助初中問(wèn)題學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）