地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

高朝陽

(攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和各類在線課程的開發(fā)，混合式教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，不少高校在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試開展線上線下混合式教學(xué)改革。然而，目前針對大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐研究還比較少，大學(xué)英

語教學(xué)混合式教學(xué)在哪些方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)還沒有明確的研究結(jié)論。

二、研究背景

國內(nèi)外語教育界有不少學(xué)者對大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)行了研究和教學(xué)實(shí)踐。馬武林等通過實(shí)證研究探討了大學(xué)英語混合式教學(xué)方式，將混合式教學(xué)劃分為基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂師生互動三個階段，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。楊芳等以清華大學(xué)開設(shè)的“生活英語交流”課程為例，探討混合式教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及特點(diǎn)。認(rèn)為線上線下有機(jī)融合是根本保障，交流互動是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生主體是基本原則，優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的重要手段[3]。秦麗莉等依據(jù)“生態(tài)給養(yǎng)”理論對大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生轉(zhuǎn)化的“生態(tài)給養(yǎng)”狀況優(yōu)良，有力促進(jìn)了語言水平提高[4]。張梅等以重慶大學(xué)正在開展的混合式教學(xué)方式為例，研究了學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生更適應(yīng)混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)[5]。

以上研究表明混合式教學(xué)能有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的語言水平，學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)的適應(yīng)性較好。然而這些研究的研究對象均為入學(xué)英語水平較高的重點(diǎn)高校學(xué)生，針對這些水平較高學(xué)生的研究結(jié)論是否適合于入學(xué)英語水平較低的地方應(yīng)用型高校的學(xué)生需要進(jìn)一步研究。入學(xué)英語水平參差不齊的地方高校大學(xué)生是否能夠適應(yīng)混合式教學(xué)模式?混合式教學(xué)改革是否可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，是否可以提高等級考試達(dá)標(biāo)率?這些問題都需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐探索。文章以西部一所地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)為例，探討混合式教學(xué)方式下學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

文章的研究對象為筆者所在高校2018級大學(xué)英語第一學(xué)期學(xué)生共2580人，來自全校各個非英語類本科專業(yè)。參與混合式教學(xué)方式的學(xué)生人數(shù)為1398人，高考英語成績平均分為106.99分；參與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)為1182人，高考英語成績平均分為108.24分。

(二)研究問題

1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)的態(tài)度如何?

2.參與混合式教學(xué)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)混合式教學(xué)?

3.混合式教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何?

(三)研究過程

學(xué)校的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐從2018年9月份開始，持續(xù)一個學(xué)期。承擔(dān)混合式教學(xué)的教師采取自愿報名的形式進(jìn)行選拔，根據(jù)教師報名情況選拔信息技術(shù)使用熟練的教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐。一旦某位教師確定承擔(dān)混合式教學(xué)，則該教師承擔(dān)的所有平行教學(xué)班均調(diào)整為混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)方式為教師利用教材配套的移動學(xué)習(xí)平臺開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的每周兩次見面課調(diào)整為一次見面課和一次教師指導(dǎo)下的線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)通過Unipus和WE Learn移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，利用Unipus移動學(xué)習(xí)平臺在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)開展在線學(xué)習(xí)，利用WE Learn移動學(xué)習(xí)平臺在綜合教學(xué)環(huán)節(jié)開展在線學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)與見面課的課時等值計算為教師的教學(xué)工作量。

在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)每兩周召開一次教學(xué)研討會以協(xié)調(diào)解決混合式教學(xué)過程中的各種問題。研討會主要解決原則性問題，具體教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排由任課教師根據(jù)個人教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定，學(xué)院層面不進(jìn)行干涉。一個學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，教師對所有參與混合式教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生開展問卷調(diào)查，收集混合式方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生四級考試成績數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成之后運(yùn)用SPSS 20.0社科統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

針對參與混合式教學(xué)方式學(xué)生的問卷在最后一周完成，問卷內(nèi)容包括混合式教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、適應(yīng)性、軟件使用等六個方面的問題。問卷采取李克特5分制，選項(xiàng)從完全同意到完全不同意。通過問卷網(wǎng)收集數(shù)據(jù)，最終收集到有效問卷1318份，占參與混合式教學(xué)學(xué)生的94.28%，問卷具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析如下。

題項(xiàng)1:我認(rèn)為大學(xué)英語混合式教學(xué)可以讓自己有更多的時間學(xué)習(xí)英語。選擇完全同意和同意的占比達(dá)到了83.6%，僅有3.1%的同學(xué)選擇不同意。這說明，絕大部分同學(xué)認(rèn)可混合式教學(xué)方式下自己有更多的時間學(xué)習(xí)英語，這與實(shí)行混合式教學(xué)的初衷一致，混合式教學(xué)就是要把更多的時間留給學(xué)生，讓教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過線上學(xué)習(xí)的形式完成基礎(chǔ)語言技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而在課堂上解決需要研討和交流的語言文化賞析、學(xué)習(xí)策略研討、跨文化交流等綜合能力提升方面的問題。

題項(xiàng)2:我認(rèn)為混合式教學(xué)方式下自己的英語學(xué)習(xí)效果更好。選擇同意和完全同意的占69.1%，選擇不同意的占7.5%，中立的占23.4%。這說明學(xué)生對混合式教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的具體效果還有一定的憂慮，畢竟在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中基本上都是教師催著學(xué)，對大學(xué)階段把一半的課堂教學(xué)時間給自己，自己的在線自主學(xué)習(xí)是否比教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)效果更好還存在一定的憂慮。選擇同意的比例占69.1%，說明大部分學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)效果有較強(qiáng)的自信。

題項(xiàng)3:我能夠很好地適應(yīng)混合式大學(xué)英語教學(xué)模式。本題項(xiàng)中選擇同意或完全同意的比例為74.3%，選擇不同意的為4.7%，中立為21.0%，可以看出大部分同學(xué)能夠適應(yīng)混合式教學(xué)方式，僅有4.7%的同學(xué)表示不能適應(yīng)，這說明大部分同學(xué)能夠適應(yīng)信息技術(shù)條件下的混合式教學(xué)，但同時也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的引導(dǎo)，后續(xù)要深入分析選擇中立或不同意的學(xué)生不能適應(yīng)混合式教學(xué)的具體原因，加強(qiáng)指導(dǎo)。

題項(xiàng)4:我支持學(xué)校開展大學(xué)英語混合式教學(xué)改革。有81.5%的學(xué)生選擇支持學(xué)校開展混合式教學(xué)改革，明確不贊成的僅為2.8%，這說明學(xué)生對混合式教學(xué)改革持積極贊成的態(tài)度，這也與年輕人喜歡新事物、喜歡挑戰(zhàn)的個性相符合，這說明在大學(xué)英語教學(xué)中開展混合式教學(xué)改革在學(xué)生中基本不會存在太大的阻力。

題項(xiàng)5:我能夠很好地利用混合式教學(xué)中教師介紹的相關(guān)英語學(xué)習(xí)軟件。選擇同意和完全同意的比例為77.7%，明確表示不贊同的僅為5%，這說明絕大多數(shù)同學(xué)能較好地利用教師介紹的教材配套移動學(xué)習(xí)平臺開展聽力訓(xùn)練和課文學(xué)習(xí)。表明利用教材配套的移動學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)改革這一思路是符合實(shí)際的。

題項(xiàng)6:我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)App能夠提高英語學(xué)習(xí)效率。有76.1%的同學(xué)選擇贊同，有6.9%的同學(xué)選擇不贊同，這說明大部分同學(xué)能夠比較好地利用教師介紹的教材配套App學(xué)習(xí)軟件開展在線學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為基于App的學(xué)習(xí)更能提高自己的學(xué)習(xí)效率，這也是混合式教學(xué)改革的初衷，應(yīng)該成為未來教學(xué)改革的主要方向。

(二)成績數(shù)據(jù)對比分析

一個學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，筆者收集了混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的四級考試各項(xiàng)成績數(shù)據(jù)(表1)進(jìn)行分析，同時將2018級學(xué)生的四級考試數(shù)據(jù)與2017級進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治觥＞唧w分析如下:

表1 2018級混合與傳統(tǒng)教學(xué)方式四級考試平均成績對比

從表1可以看出參加傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的高考平均成績?yōu)?08.24，參加混合式教學(xué)方式學(xué)生的高考成績?yōu)?06.99分，參加傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生高考平均成績比混合教學(xué)方式高1.25分。從四級考試成績來看，傳統(tǒng)和混合教學(xué)學(xué)生四級成績基本沒有差異；混合式教學(xué)方式學(xué)生的四級聽力成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式高1分，閱讀成績高0.16分，作文成績傳統(tǒng)教學(xué)模式比混合教學(xué)模式高。參加混合式教學(xué)方式的學(xué)生高考成績比傳統(tǒng)教學(xué)方式低，而四級各項(xiàng)成績基本沒有差異，在聽力和閱讀兩個單項(xiàng)上技能得分上還略高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這一優(yōu)勢在聽力單項(xiàng)上表現(xiàn)得較為顯著。這說明線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生的在線自主聽力學(xué)習(xí)和閱讀效率比傳統(tǒng)教學(xué)方式下要好。在寫作和翻譯技能的學(xué)習(xí)方面混合式教學(xué)方式優(yōu)勢不明顯，這也提示傳統(tǒng)的教師面授在寫作和翻譯教學(xué)方面具有一定的優(yōu)勢。

從表2的混合和傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生四級成績各分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計來看，混合式教學(xué)的高分段學(xué)生要顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)，500分以上分?jǐn)?shù)段混合式比傳統(tǒng)模式高0.87個百分點(diǎn)，451至499分?jǐn)?shù)段混合式比傳統(tǒng)模式高約0.44個百分點(diǎn)，這說明對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，混合式教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果較好。而對分?jǐn)?shù)段425至450來說，混合式教學(xué)比傳統(tǒng)低1.67個百分點(diǎn)，這也說明混合式教學(xué)有效提升了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致比例顯著降低。同時值得關(guān)注的是混合式教學(xué)模式?jīng)]有顯著降低四級未達(dá)標(biāo)學(xué)生的比例，這說明對入學(xué)英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，混合式教學(xué)的作用和效果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

表2 2018級混合與傳統(tǒng)四級成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計

表3是混合與傳統(tǒng)兩種教學(xué)模式下學(xué)生四級聽力部分成績對比。四級滿分為248.5，123分及以下為低分段，低分段傳統(tǒng)教學(xué)要顯著高于混合教學(xué)；124分至174分為中分段，傳統(tǒng)教學(xué)中分段的比例為59.81%，混合教學(xué)中分段的比例為60.15%；175分及以上為高分段，傳統(tǒng)教學(xué)聽力高分段比例為4.99%，混合式教學(xué)方式高分段比例為5.94%。這說明在聽力環(huán)節(jié)采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生在線自主聽力學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的聽力能力，混合式教學(xué)方式下學(xué)生的聽力技能提升更為顯著。

表3 2018級混合與傳統(tǒng)四級聽力成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計

表4是2017級與2018級第一次四級考試成績的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，2017級學(xué)生第一次四級考試成績達(dá)標(biāo)人數(shù)為721，參加考試人數(shù)2817，達(dá)標(biāo)比例為25.595%。2018級四級考試成績達(dá)標(biāo)人數(shù)為761，參加考試人數(shù)2580，達(dá)標(biāo)比例為29.496%。2018級比2017級提高近4個百分點(diǎn)，四級總分平均提高7.25分，聽力提高6.69分，聽力提高最大。表明基于信息技術(shù)尤其是移動學(xué)習(xí)平臺的混合式聽力教學(xué)模式能夠較快地提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成績。

表4 2017級與2018級學(xué)生四級考試成績對比

五、結(jié)論與建議

文章對西部一所地方應(yīng)用型高校的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，通過問卷調(diào)查和四級考試成績數(shù)據(jù)分析開展研究。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生對混合式教學(xué)方式普遍持積極的支持態(tài)度，認(rèn)為混合式教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)英語混合式教學(xué)；數(shù)據(jù)分析表明混合式教學(xué)方式下學(xué)生的聽力成績提升最為顯著。混合式教學(xué)模式對寫作和翻譯技能的提升效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有顯著差異。對入學(xué)英語水平薄弱的學(xué)生來說，混合式教學(xué)效果還需進(jìn)一步驗(yàn)證。建議聽力教學(xué)要充分利用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，應(yīng)采取學(xué)生課外練習(xí)為主、教師課堂適度講解學(xué)習(xí)策略為輔的形式。同時適度增加寫作翻譯面授課時以發(fā)揮教師面授優(yōu)勢。