原位翻轉課堂在科技英語教學中的實踐

邵健梅

(廣東海洋大學，廣東 湛江 524088)

一、引言

英語是公認的國際通用語言，然而隨著網絡資源的豐富、人工智能的興起、各種翻譯軟件的流行，人們對英語的掌握需求已經有很大的變化。實際上，由于跨國交流的日益便利，國際合作或者競爭已經成為尋常事，各行各業對英語水平的要求更是日益增長。例如人們在日常購買的小電器、藥品等上面可能會同時看到中英版的說明。英語的地位并沒有下降，但是隨著信息技術和5G時代的發展，人們獲取和接受知識的方式已經發生了巨大的變化。相應地，大學英語教學方式也必須得做出變化，特別是科技英語這樣一門旨在培養學生信息交流能力的語言技能類課程，如何順應現在“互聯網+”的潮流發展，尋找合適的教學模式是非常必要的。

二、原位翻轉課堂在科技英語教學中的合適性

翻轉課堂有別于傳統課堂教學，它是一種“先學后教”的模式[1-2]，也就是學生課前自主學習以完成知識傳遞過程，課堂上再跟老師同學進行互動探討以完成知識吸收內化過程。原位翻轉課堂則是翻轉課堂的升級版[3-4]，它包含了①“時間原位翻轉”，即學生先學、老師后教的翻轉，而且將學生課前學習時間計入總授課計劃，不額外增加學生的時間和負擔；②“空間原位翻轉”，即將教室內的授課內容和過程以視頻資料等形式固化下來并通過網絡轉移到教室外(線上)進行的翻轉，而且學生學習這些資料后能進行內化、歸納、匯報并交流?？梢姡环D課堂是一種新型的線上線下混合式教學模式，它能彌補傳統教學的時空限制缺陷，為不同層次學生提供更加多元化的選擇，讓他們可以根據自己掌握情況反復學習，提高學習效果。

理工類科技英語課程不同于大學英語，它并非純語言課程，同時還具有很強的專業性、學術性和研究性。該課程最終的目標往往是要培養學生獲取最新自然科學和工程技術的成果信息、就專業問題用英文進行國際交流(包括口語和書面表達)的能力[5]。在現如今這個網絡高度發達、信息爆炸的時代，科技英語課程更應該引導學生如何從網絡資源中尋找國際資料和專業信息；如何分辨和使用翻譯軟件給出的翻譯結果；如何利用平臺高效用英語表達自己的思想。而這些目標在傳統“以教師為主體、以教為中心”的傳統課堂上是很難實現的，即使可行，其效率也是很低的。

另一方面，原位翻轉課堂模式如果在科技英語課堂上被恰當使用，將不僅是簡單的“先學后教”，更是一種任務式教學。它能夠讓學生帶著明確的學習目標，深入主動參與教學全過程。線上它能鍛煉學生分析任務、“聽”“看”獲取整合信息、解決問題的能力；線下它能創造師生、生生間面對面的真實條件，提升學生“說”“寫”表達交流的能力。該模式的長期訓練甚至有利于培養學生全方位終生學習的能力，對學生以后的專業發展和工作都有極大的幫助，可謂真正做到“以學生為主體、以學為中心、以用為目的”，提高教學效果。因此，原位翻轉課堂是非常適合應用到科技英語教學之中的。

三、原位翻轉課堂在科技英語教學中的具體實踐

下面以筆者所在高校的電子科學與技術專業科技英語課程為例，敘述原位翻轉課堂的具體實踐。該課程總學時為32，每周2學時，共計16周。根據本專業學生培養方案和該課程教學目標，教學內容可以分成詞匯語法特點、公式符號等專業表達、翻譯準則技巧、英文文獻檢索、科技文主題、專業文獻閱讀、科技論文結構、科技報告八大模塊。每個模塊分配4學時，其中2學時為線上資源自學，2學時為線下課堂互動，并且線上線下不是簡單相加，而是如圖1般有機結合構成一輪原位翻轉課堂教學。該過程無須占用學生課外時間，不增加學生額外負擔，因此學生會更有意愿融入這種新型教學之中。

圖1 原位翻轉課堂(一輪)教學流程

(一)課前(線上)設計

課前教師需要根據課程大綱，細化并明確本輪原位翻轉課堂的教學目標，并根據目標選定好相關課程資料，包括文檔、視頻(可以是優秀公開網絡課程資源，也可以是提前自行錄制好的微課視頻)、測試等，然后按計劃時間通過網絡平臺(如超星學習通、雨課堂等)，向學生推送學習資料，并發布該輪具體學習任務。學生則需要根據自己的時間和能力在平臺上學習相關知識點，完成課前知識點測試；同時通過小組合作形式，在線討論分析相關任務，并共同解決該任務，最后撰寫學習心得，完成學習匯報課件。

(二)課中(線下)實踐

課中一般在教室內實現，這時候教師應該充分利用線下面對面交流和即時反饋的優勢，構建合適場景，引導學生就課前學習難點疑點進行交流討論，并可以利用平臺手機端實時進行現場測試、檢驗學生的線上學習效果，同時應該組織學生進行學習心得筆記的口頭匯報。學生的現場匯報有諸多優勢:第一，它能夠直接反饋出學生的知識內化程度、線上學習成效，因為口頭表述、肢體語言這些很難抄襲作弊；第二，它還是鞭策和激勵學生線上學習的動機，是一種立即運用型教學方法，更有利于提高學習效率，畢竟“學習某種事物最好的方式就是準備去教授它”[3]；最后，它訓練的是學生的語言輸出和思想表達能力，是知識從“輸入”到“內化”再到“輸出”的最終一環[6]，也是科技英語課堂培養學生的最終目標之一。

舉例來說，對詞匯語法特點模塊，教師可以讓學生根據線上文檔和視頻資料總結并匯報科技英語的詞匯語法與大學英語一般詞匯語法的不同，并在課堂練習測試中指出相關實例；對科技報告模塊，可以讓不同小組根據他們所選主題，現場進行科技報告的匯報，同時非匯報小組還能就報告內容進行提問，彼此進行討論和評價。此過程中教師務必要把控全局，掌握好課堂節奏，適時進行指導點評和內容總結。

(三)課后(線上)反思

教學反思是教學中非常重要的一環，沒有教學反思的課程做不到與時俱進，也不可能有好的教學成效。因此，課后教師應該根據平臺上給出的學生線上學習數據和學生線下課堂表現來反思教學效果，思考并調整分配下一輪學習任務和教學具體方式，同時要及時跟進學生學習進度，完成線上答疑、作業批改等工作。而學生們也得把自己的學習心得、小組報告等及時上傳網絡，并完成模塊考核測試和作業互評等任務，同時還得對自己的學習成績進行反思，對掌握不牢固的知識點要反復觀看微課視頻，對尚有疑惑的內容要及時線上咨詢，以鞏固提升相關知識。

四、原位翻轉課堂在實踐中的幾點問題

原則上講，這種將學生線上自學計入總授課學時的討論匯報形式的原位翻轉課堂是適用于任何講授型課程教學的。但是，世上沒有萬能的教學模式，任何教學模式都必須得考慮到實際的教育主體、客體以及環境要素，原位翻轉課堂也不例外。因此下文將結合以上要素探討原位翻轉課堂在實際應用中的幾點問題。

首先，如果教師只是單純地將傳統課堂數字化搬到網絡平臺，毫無引導地讓學生自學，那相當于把教學過程一味地從教室搬到計算機上面而已，傳統的教學模式仍然未被打破，所謂的改革和探索學習將是一紙空文，課堂教學效果仍然不能得到實際提高。因此要真正實施原位翻轉課堂教學，教師的授課理念首先要變革，務必明確教學要求，并善于利用任務導向為牽引，將學習內容知識點化；同時要熟悉各類網絡授課平臺的操作流程，在線上資源上適當合理地設置任務點和時間節點，激勵引導學生完成線上資源的自學。另外，教師還得定時利用平臺數據掌握學生的學習軌跡和學習情況，有針對性地進行教學干預，以保證線上教學質量。因此線上教學的實施雖然不再需要教師重復講解知識點，但其實際上對教師的時間要求并沒有減少。

其次，原位翻轉課堂的線下課堂雖說給予了學生充分表達思想的交流舞臺，但是實現的前提是教師有非常強的把控全局、熟悉學生和引導學生的能力，同時教師面臨的課堂問題和專業問題也遠高于傳統課堂。所有這些對教師的綜合能力來說都是一種考驗和挑戰。因此作為一名高校教師，一定要學會從“教學”的能力走向“多元化”的能力，以便更好地適應“互聯網+教育”時代的教學改革需求。

另一方面，如果學生積極性、能動性不足，習慣了傳統課堂，對新型教學模式有抵觸情緒，小組任務時不積極參與，小組展示時完全旁觀，甚至直接忽視教師發布的學習任務等，將會嚴重影響教學質量。因此實施原位翻轉課堂時必須得考慮學生能力等情況是否適合，能否所有學生統一采用該授課模式，還是需要分開部分同學采用原位翻轉課堂，剩下同學仍采用傳統課堂模式等。

最后，教師和學生的硬件軟件設備、網絡等是否能滿足線上教學的條件；學校教務是否支持隔周停課、線上自學的授課形式；學校是否支持同專業同課程開設不同教學班且采用不同授課及評價模式，教師資源又能否配備滿足……以上這些客觀因素也是實施原位翻轉課堂時需要考慮的實際問題。只有這些問題都被解決了，原位翻轉課堂的實現才能成為現實。

五、結語

在21世紀“互聯網+教育”的熱潮下，新型線上線下混合式教學模式——原位翻轉課堂是未來大學教學的必然趨勢，而且對科技英語這樣一門培養學生信息交流能力的語言技能類課程尤為合適。文章就原位翻轉課堂在理工類科技英語專業中的具體實施(包括課前設計、課中實踐、課后反思)進行了闡述。同時也指出原位翻轉課堂不是萬能的，必須得考慮到客觀環境要素、學生實際能力，以及不斷提高教師自身的綜合能力，這樣才能真正做好高?？萍加⒄Z課堂改革，提升教學質量，完成為國家社會培養面向國際的綜合型專業人才的目標。